談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

1、.談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)的根本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地開展。要在有限的教學(xué)時間里讓學(xué)生得到充分開展。因此，如何進步課堂教學(xué)的“有效性，在當(dāng)前課程改革中必須引起我們的足夠重視。下面結(jié)合教學(xué)理論，談?wù)劚救说狞c滴看法：一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進步課堂教學(xué)有效性的一個根本條件就是學(xué)生主動參與。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，假如學(xué)生不愿學(xué)，不想學(xué)，那么，進步課堂教學(xué)有效性就是一句空話。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加34倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=才能興趣。因此，有效教學(xué)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，即喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的

2、興趣、求知的渴望和成就的欲望。興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者，學(xué)習(xí)的最高境界是樂學(xué)。二、把握好學(xué)生動手操作的時機學(xué)具操作是一種定向的心智活動，其方向決定于教學(xué)目的，其過程和結(jié)果要有利于提醒概念的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。所以，在學(xué)生動手操作前安排一個定向指導(dǎo)環(huán)節(jié)，一般來說是必不可少的。例如，在教學(xué)圓柱體的體積時，先提出如下問題讓學(xué)生預(yù)習(xí)： 用什么方法推導(dǎo)圓柱體的體積公式?假如把圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體，什么變了?什么沒有變?然后讓學(xué)生拿出先準(zhǔn)備好的蘿卜和小刀，引導(dǎo)學(xué)生對照教材，切一切，拼一拼，想一想，假設(shè)失敗了，再試，反復(fù)試，并以四人小組為單位進展探究、討論、總結(jié)。

3、最后重點答復(fù)上面的第二問。學(xué)生經(jīng)過親自切拼，親身體驗，劇烈的爭論，共同探究出了長方體和圓柱體的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，得出不變的有：體積、底面積、高等；變了的有： 側(cè)面積、外表積、底面周長等。不僅如此，學(xué)生還能輕而易舉地說出增加的外表積就是長方體左、右兩面的面積，也就是圓柱體底面半徑與高之積的2倍!學(xué)生思維的火花自然而然地爆發(fā)出來。教學(xué)中這樣安排，除了能對學(xué)生新舊認(rèn)知進展有效的整合，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神外，還不失時機地浸透了一些重要的數(shù)學(xué)思想，如轉(zhuǎn)化的思想，極限的思想，變與不變的思想等，以及有效地拓展了學(xué)生的空間觀念。這種安排，這正如羅杰斯所認(rèn)為的：“怎樣呈現(xiàn)教材并不重要，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生從教材中獲取個人意

4、義。三、進步課堂教學(xué)設(shè)計的有效性課堂教學(xué)設(shè)計是為了教學(xué)目的的達成，突出教學(xué)重點、有效打破難點的一種預(yù)設(shè)方案。因此，對于教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都必須考慮其有效性。如情景創(chuàng)設(shè)的有效性、新知展開教學(xué)活動的有效性，預(yù)設(shè)問題的有效性，練習(xí)設(shè)計的有效性等等。比方，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義時，當(dāng)學(xué)生理解了百分?jǐn)?shù)的意義后，老師提出“今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)與以前學(xué)習(xí)過的分?jǐn)?shù)有什么聯(lián)絡(luò)和區(qū)別?你能談?wù)勛约旱恼J(rèn)識嗎?這樣的一個問題讓學(xué)生答復(fù)。學(xué)生經(jīng)過考慮交流后踴躍發(fā)言：有的說百分?jǐn)?shù)是一個分?jǐn)?shù)，是一種特殊的分?jǐn)?shù)；有的說百分?jǐn)?shù)的讀法與分?jǐn)?shù)一樣，但寫法不同，百分?jǐn)?shù)的分母用“來表示，先寫分子，然后在分子后面寫“；有一位學(xué)生還非

5、常準(zhǔn)確的描繪了兩者的本質(zhì)區(qū)別：分?jǐn)?shù)既可以表示兩個量之間的倍數(shù)關(guān)系，不帶計量單位，但又可以表示詳細(xì)的數(shù)量，能帶計量單位；百分?jǐn)?shù)只表示兩個量之間的倍數(shù)關(guān)系，不能帶計量單位。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為

6、一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。在這一教學(xué)過程中，老師創(chuàng)設(shè)的問題情景注意聯(lián)絡(luò)學(xué)生生活實際和知識構(gòu)造，通過新舊知識的比照，引導(dǎo)遷移，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進了學(xué)生認(rèn)知才能的開展和邏輯思維才能的進步。顯然，從上述過程中可以看出課堂有效性的進步對我們