高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙調(diào)查及分析

1、.高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙調(diào)查及分析一所高中的學(xué)生來(lái)自多所初中，原來(lái)的尖子，如今不可能都是尖子，就像參加運(yùn)動(dòng)會(huì)一樣，在省里第一，到國(guó)家可能沒(méi)有取上名次，到世界就更別提了。因此，某些學(xué)生成績(jī)的相對(duì)下降，也是情理之中的事。從初中到高中，學(xué)習(xí)的難度系數(shù)不一樣了，在小學(xué)可以得雙百，在初中得雙百就難了，到高中就更難。從初中到高中，環(huán)境變化也導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生不適應(yīng)。一、高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的主要原因1.沒(méi)有進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這些學(xué)生還在回憶初中生活或體味成功的喜悅，沒(méi)有很快融入新集體，進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。他們?cè)诔踔?，尤其是初三時(shí)，已經(jīng)把學(xué)習(xí)的弓拉得很滿，如今有一種疲倦的感覺(jué)，他們正在愣神，思想松懈。等到期中考試

2、成績(jī)出來(lái)了，才意識(shí)到自己落后了，需要趕緊努力。2.學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)。初中生在學(xué)習(xí)上的依賴心理是很明顯的。就拿數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)吧，為進(jìn)步分?jǐn)?shù)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中老師將各種題型都一一羅列，學(xué)生依賴于老師為其提供套用的“模子；升入高中后，老師的教學(xué)方法變了，套用的“模子沒(méi)有了，家長(zhǎng)輔導(dǎo)的才能也跟不上了，由“參與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入“催促學(xué)習(xí)。許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。表如今不定方案，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不理解，上課忙于記筆記，沒(méi)聽(tīng)出“門道。因此，一時(shí)間還適應(yīng)不了高中的學(xué)習(xí)，成績(jī)不夠理想。思維方式的變化也帶來(lái)了一些學(xué)生學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。學(xué)生的

3、思維方式高中生和初中生不一樣，教科書(shū)內(nèi)容轉(zhuǎn)向了，而學(xué)生還沒(méi)有一下子轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。3.老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響及心理上、感覺(jué)上的因素在起作用老師是和學(xué)生接觸最為親密的群體之一，他們的言行對(duì)學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)興趣有著不可估量的影響。高一的老師多是高三循環(huán)下來(lái)或剛參加工作的年輕老師。高三循環(huán)下來(lái)的老老師，他們往往眼界過(guò)高，教學(xué)過(guò)程中有意無(wú)意之間用高三復(fù)習(xí)時(shí)的難度要求高一新生；剛參加工作的年輕老師又對(duì)教材、教法不熟悉往往抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)。老師教學(xué)中常常過(guò)分強(qiáng)調(diào)：本節(jié)內(nèi)容是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，一旦學(xué)不好便會(huì)如何、如何的言論。以期望引起學(xué)生的重視，孰不知這反而加大了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)消費(fèi)生嚴(yán)重的畏難情緒，打擊

4、了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。倘假設(shè)學(xué)不好便會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的才能產(chǎn)生疑心。又如部分老師在講解習(xí)題時(shí)往往對(duì)之點(diǎn)評(píng)，有時(shí)會(huì)說(shuō)：這題很簡(jiǎn)單，我想同學(xué)們能解決。而在學(xué)生問(wèn)問(wèn)題時(shí)又說(shuō)“這么容易的題怎么能不會(huì)，此時(shí)，即使老師能坐下來(lái)講解，大多數(shù)學(xué)生無(wú)論懂與不懂也只有點(diǎn)頭的份兒，以后更不要說(shuō)再去問(wèn)老師習(xí)題了。老師在作業(yè)的修改和課堂的提問(wèn)以及課下的輔導(dǎo)等方面的一言一行，都有可能刺痛一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的上進(jìn)心。二、抑制數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的對(duì)策1.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，進(jìn)步聽(tīng)課效率學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)，課堂上的聽(tīng)課效率如何，嚴(yán)重影響甚至決定著學(xué)生的根本學(xué)習(xí)狀況的優(yōu)劣。良好的聽(tīng)課效率主要來(lái)源于制定科學(xué)的學(xué)習(xí)方案、課前預(yù)習(xí)、專心聽(tīng)課以及及

5、時(shí)總結(jié)、獨(dú)立作業(yè)、質(zhì)疑解難和課外練習(xí)等幾個(gè)方面。制訂方案以明確學(xué)習(xí)的目的，合理安排時(shí)間以進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。這是推動(dòng)學(xué)生積極向上，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。但方案一定要切合實(shí)際不可好高騖遠(yuǎn)。方案不可過(guò)高，它應(yīng)是臺(tái)階式的逐步提升。課前自學(xué)不僅能培養(yǎng)自學(xué)才能，而且能發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)，難點(diǎn)，減少聽(tīng)課過(guò)程中的盲目性，有助于進(jìn)步學(xué)生的思維才能。這樣就會(huì)把問(wèn)題有針對(duì)性地放在課堂上解決。獨(dú)立作業(yè)、質(zhì)疑解難，就是通過(guò)自己的獨(dú)立考慮，靈敏的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。并對(duì)此過(guò)程中暴露出來(lái)的錯(cuò)誤，集中整理在自己的記錯(cuò)本上以便及時(shí)拿出來(lái)復(fù)習(xí)?？偨Y(jié)和課外練習(xí)是必須的，在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的根底上激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的梳理知識(shí)體系，通過(guò)分析，類比，概括，提煉以

6、到達(dá)知識(shí)的升華。而課外習(xí)題的訓(xùn)練是必不可少的，但訓(xùn)練不在于多寡而在于做題的質(zhì)量，在于它是否能檢查你所學(xué)的知識(shí)。做題后一定要進(jìn)展反思，即考慮一下此題所用的根底知識(shí)，數(shù)學(xué)思想方法，為什么要這樣做，是否還有別的方法思路，此題的思想和解法在解決其他問(wèn)題時(shí)是否可用等。通過(guò)這樣不斷的積累就會(huì)養(yǎng)成良好的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的習(xí)慣和才能。2.老師角色的轉(zhuǎn)變1注重與學(xué)生的情感的交流?！坝H其師而信其道講出了一種好的師生關(guān)系帶來(lái)了良好的學(xué)習(xí)效果，這是老師們?cè)缫咽熘墓爬?。無(wú)論古今，生親師，才有可能學(xué)好“道；師愛(ài)生，才能到達(dá)良好的教學(xué)效果。2在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先，我們要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，理解初高中教材的異同。高一時(shí)期要注

7、意教學(xué)的進(jìn)度不可過(guò)快，要擅長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況備教材、備學(xué)生，與他們一起共同制定適宜的學(xué)習(xí)目的，確定適當(dāng)?shù)钠谕?。要加?qiáng)學(xué)慣用先進(jìn)的教育理念充實(shí)自己，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段把課本中抽象的知識(shí)形象化。3.加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能訓(xùn)練其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作程度,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)

8、容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。在教學(xué)中應(yīng)打破“老師講，學(xué)生聽(tīng)的常規(guī)教學(xué)，變“傳授為“探究。其中組織課堂討論是一種使用較普遍的有效方法。這樣培養(yǎng)的學(xué)生敢于提問(wèn)題、敢于批判、敢于質(zhì)疑、思維敏捷。不受老師講解的束縛，可為發(fā)散思維的培養(yǎng)創(chuàng)良好的內(nèi)、外部環(huán)境。同時(shí)，適當(dāng)進(jìn)展“一題多解、“一題多變、“一法多用等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)知識(shí)構(gòu)造與學(xué)習(xí)知識(shí)發(fā)生開(kāi)展的過(guò)程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維才能。數(shù)學(xué)知識(shí)可能會(huì)遺忘，但思維品質(zhì)的培養(yǎng)卻會(huì)讓學(xué)生受用一生。4.精選資料，進(jìn)步學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序

9、漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫(xiě)作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和

10、開(kāi)展。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。針對(duì)教輔市場(chǎng)上形形色