如何使初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)更有效

1、如何使初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)更有效一、小組合作學(xué)習(xí)獲得成功的前提合理分組1.分組原那么讓小組合作學(xué)習(xí)能有效的進展，首先必須對學(xué)生進展合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)有差異，組間求平衡的原那么，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績、思維和學(xué)習(xí)才能存在差異，由于每個小組人員都是差異的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了平衡性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原那么組內(nèi)有差異，組間求平衡。組內(nèi)有差異為小組成員互相幫助提供了可能，而組間求平衡又為全班各小組間的公平競爭創(chuàng)造了條件。2.分組施行小組的組成應(yīng)由老師與學(xué)生共同商討編排，既要考慮學(xué)生的成績、性格、性別、交際才能等。又要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與不同的人相處，尤其

2、要關(guān)心那些交際才能弱、學(xué)習(xí)成績落后的同學(xué)，爭取組內(nèi)同學(xué)共同進步，要求組內(nèi)每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數(shù)有46人，學(xué)期調(diào)整一次。二、小組合作學(xué)習(xí)獲得成功的必要條件有效合作方式任務(wù)學(xué)習(xí)法就是以學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，將任務(wù)落實到小組，小組成員既分工又合作，并將完成任務(wù)的情況記入小組集體成績。這種學(xué)習(xí)活動與數(shù)學(xué)教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)嚴密聯(lián)絡(luò)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可安排在課前、課中或課后進展。例如，在預(yù)習(xí)學(xué)案中的合作。與一般的課前預(yù)習(xí)所不同的是，要經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在小組內(nèi)進展討論。比方，二次函數(shù)的性質(zhì)第一課時，老師以問題串的形式二次函數(shù)圖像的形狀頂點是對稱性如何如何作出二次函數(shù)圖

3、象畫圖像要注意哪些問題二次函數(shù)圖象中Y隨X如何變化的？小組成員之間互幫互學(xué)。小組的每個成員都要做好代表小組發(fā)言的準備，因為這將被記入小組的集體成績。三、小組合作學(xué)習(xí)有效獲得成功的關(guān)鍵老師的指導(dǎo)、調(diào)控從某種意義上講，一堂課的教學(xué)過程其實就是一步步提出問題，并一個一個解決問題的過程，而且每解決一個問題就是到達一個“拐點。教學(xué)的成功與否，學(xué)生收獲的多少，都與老師在教學(xué)過程中提出的問題質(zhì)量有直接的關(guān)系。優(yōu)秀老師的教學(xué)不只在于會講，更在于會問。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過老師的角色變化來實現(xiàn)的。老師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M者，有時還是學(xué)習(xí)的合作者。老師在合作學(xué)習(xí)中的角色意識表達在：1.老

4、師的提問要有針對性合作學(xué)習(xí)涉及多個要素，涉及多名學(xué)生，老師組織學(xué)生進展合作學(xué)習(xí)活動時，發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，維持學(xué)習(xí)秩序等作用。老師所提的問題，既要針對學(xué)生的年齡特征，知識程度和學(xué)習(xí)才能，又要針對教材的重點和難點。而且，老師發(fā)問時要心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型，不同層次的問題。老師提出的問題要能展示知識的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，要有針對性，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對問題的興趣。2.老師的提問應(yīng)有鼓勵效應(yīng)老師提問的有效性應(yīng)該表達在：能激發(fā)學(xué)生考慮，促進學(xué)生思維開展，培養(yǎng)和進步學(xué)生的探究才能。學(xué)生在討論、答復(fù)這些問題時，只要說出的答案沒有原那么性的錯誤，老師都應(yīng)該予以肯定，不要輕易地否認學(xué)生的思維成果，

5、更不要把自己的意見強加給學(xué)生。這樣更利于拉近師生間的間隔 ，激發(fā)學(xué)消費生合作的欲望。3.老師要具有參與和監(jiān)控意識課堂教學(xué)效果如何與老師的提問方式、提問契機的把握、提問的語氣、問題的質(zhì)量等有很大的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中，老師既是學(xué)習(xí)活動的組織者，也是活動的參與者。當小組活動開展得非常順利時，老師應(yīng)及時給予表揚；當小組活動出現(xiàn)問題時，老師應(yīng)及時進展干預(yù)和指導(dǎo)，并進展現(xiàn)場觀察和調(diào)控，為學(xué)生及時提供有效的指導(dǎo)。四、小組合作學(xué)習(xí)有效獲得成功的保障建立科學(xué)的評價機制家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活

6、動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進步很快。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生充分地表現(xiàn)自己的才智。特別在小組討論中，組員可以各抒己見，展示自己的思想與方法以及作品，并在組內(nèi)進展自評、互評，由組長記錄個人成績及評價。在活動中，老師不時地關(guān)注著學(xué)生，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維活動或表達方式出現(xiàn)嚴重的錯誤時，老師及時對學(xué)生指出并作出更正。老師在課堂中發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，維持學(xué)習(xí)秩序等作用；同時為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進展測評，并及時提供反響和相應(yīng)的幫助。保障了小組合作學(xué)習(xí)有效獲得成功。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟

7、悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為

8、“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。擅長合作是一種較高層次的才能程度，需要長時間、有針對性的訓(xùn)練才能到達。理論中，學(xué)生和老師還普遍缺乏交流訓(xùn)練。目前在我國仍然面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、教室小、班級人數(shù)偏多等困難。因此，施行小組合作學(xué)習(xí)，需要不斷地進展探究和研究，讓學(xué)生可以更快地、順利地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式，并以此養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以到達促進學(xué)生全面開展的目的。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬?/p>