課堂教學的管理策略

1、課堂教學的管理策略課堂教學的管理策略廣州體育職業(yè)技術(shù)學院廣州體育職業(yè)技術(shù)學院 古碧影古碧影新浪網(wǎng)：2005年中國教師職業(yè)壓力 和心理健康調(diào)查 超過超過80%的被調(diào)查教師反映壓力較大的被調(diào)查教師反映壓力較大 近近30%的被調(diào)查教師存在嚴重的工作倦怠，的被調(diào)查教師存在嚴重的工作倦怠， 近近90%存在一定的工作倦怠存在一定的工作倦怠 40%的被調(diào)查教師心理健康狀況不佳的被調(diào)查教師心理健康狀況不佳 超過超過60%的被調(diào)查教師對工作不滿意，部分的被調(diào)查教師對工作不滿意，部分甚至有跳槽的意向甚至有跳槽的意向圖表圖表1：教師的壓力來源：教師的壓力來源 1、主動傾聽策略、主動傾聽策略所謂“主動傾聽策略”就是在

2、平等、尊重的基礎(chǔ)上，用雙向交流的辦法，由學生和老師共同提出雙方都能接受的方法。老師：老師：阿倫，你上課遲到，給我出了道難題。你來晚時，不阿倫，你上課遲到，給我出了道難題。你來晚時，不論我在做什么，都得停下來，我無法專注而且感覺很糟糕。論我在做什么，都得停下來，我無法專注而且感覺很糟糕。(第一個我信息第一個我信息)學生：學生：可是，我最近有很多事要做，有時可能會遲到?？墒?，我最近有很多事要做，有時可能會遲到。老師：老師：那樣很好，但我總不能繼續(xù)視而不見，我總不能一直那樣很好，但我總不能繼續(xù)視而不見，我總不能一直被打斷。被打斷。(第二個我信息第二個我信息)學生：學生：我不明白你為什么對此大驚小怪，

3、我不過是遲到幾分我不明白你為什么對此大驚小怪，我不過是遲到幾分鐘。鐘。老師：老師：你這樣說話，好像對我有什么看法。你這樣說話，好像對我有什么看法。(第三個我信息第三個我信息)學生：學生：不要把它跟你本人聯(lián)系起來。我遲到時，你只當沒看不要把它跟你本人聯(lián)系起來。我遲到時，你只當沒看到，不就沒事了。到，不就沒事了。老師：老師：不要對我指手畫腳不要對我指手畫腳!從今以后不能遲到從今以后不能遲到!(你信息你信息)學生：學生：(昂首走出昂首走出)好大的脾氣好大的脾氣!下面的一段私人對話演示了沒有過渡的正面沖突：下面的一段私人對話演示了沒有過渡的正面沖突：思考：思考：在這個情景中，老師曾在這個情景中，老師曾

4、嘗試與學生平等交流，但為什嘗試與學生平等交流，但為什么最后卻歸于失敗？么最后卻歸于失敗？思考：思考：在這個情景中，老師曾在這個情景中，老師曾嘗試與學生平等交流，但為什嘗試與學生平等交流，但為什么最后卻歸于失?。棵醋詈髤s歸于失??？解釋：解釋： “你你”信息信息學生的問題行為全不學生的問題行為全不關(guān)老師的事，學生是焦點。關(guān)老師的事，學生是焦點?！拔椅摇毙畔⑿畔⒔處熣f出自己對這些行為的教師說出自己對這些行為的感受或這些行為對教師存在的影響。感受或這些行為對教師存在的影響。當老師聽到學生對當老師聽到學生對“我信息我信息”的回答并進行過渡時，這同樣的回答并進行過渡時，這同樣的一幕會怎樣。請看下文：的一幕

5、會怎樣。請看下文：老師：老師：阿倫，你上課遲到，給我出了道難題。你來晚時，不論我在做什么，阿倫，你上課遲到，給我出了道難題。你來晚時，不論我在做什么，都得停下來，我無法專注而且感覺很糟糕。都得停下來，我無法專注而且感覺很糟糕。學生：學生：可是，我最近有很多事要做，有時可能會遲到?？墒牵易罱泻芏嗍乱?，有時可能會遲到。老師：老師：我明白了。你最近有一些新問題。我明白了。你最近有一些新問題。(積極性傾聽積極性傾聽)學生：學生：對極了，陳老師要我第三節(jié)課結(jié)束后去化學實驗室?guī)兔?。你也知道，對極了，陳老師要我第三節(jié)課結(jié)束后去化學實驗室?guī)兔?。你也知道，為第四?jié)課為第四節(jié)課 做準備。但太多了做準備。但太

6、多了!老師：老師：他要你去，你一定很高興。他要你去，你一定很高興。(積極性傾聽積極性傾聽)學生：學生：完全正確。明年我可能會成為實驗室助手。我自信能勝任。完全正確。明年我可能會成為實驗室助手。我自信能勝任。老師：老師：對你來說，那很重要，可能還會有很好的報酬。對你來說，那很重要，可能還會有很好的報酬。 (積極性傾聽積極性傾聽)學生：學生：是的。我知道你對我的遲到很懊喪，這不成問題，你知道，我總是是的。我知道你對我的遲到很懊喪，這不成問題，你知道，我總是小心翼翼地溜進來。小心翼翼地溜進來。老師：老師：即便非常小心翼翼，也會給我?guī)韱栴}，這對你可能是一個小小的即便非常小心翼翼，也會給我?guī)韱栴}，這

7、對你可能是一個小小的意外。意外。(積極性傾聽積極性傾聽)學生：學生：哦，一點也不。我明白了你的意思。你必須停下來改寫出勤記錄。哦，一點也不。我明白了你的意思。你必須停下來改寫出勤記錄。我遲到大部分是因為李老師和我談得太久。我會告訴他這讓你很難做，以我遲到大部分是因為李老師和我談得太久。我會告訴他這讓你很難做，以后我也會盡量早點兒來，可以嗎后我也會盡量早點兒來，可以嗎?老師：老師：那就幫大忙了，謝謝你，阿倫。那就幫大忙了，謝謝你，阿倫?？偨Y(jié)：總結(jié)：經(jīng)驗表明，只有讓學生看到他們的行為對老師確實存在真實的影響，這些“我信息”才會起作用。當學生理解(或認同)他的行為給老師帶來了(或者將會帶來)具體問題

8、時，他會較主動地改變。大部分孩子都不想被看作壞孩子，都希望得到老師的寵愛。他們只是不知道他們的行為怎樣影響了老師，他們只是想滿足自己的需求。大多數(shù)情況下，他們意識不到自己的行為會給別人帶來麻煩。當別人告訴他們的時候，他們最常有的反應(yīng)是，“哎呀，對不起，我沒意識到”或其他諸如此類的反應(yīng)。 附加說明： 命令、警告、批評、責備會對問題行為的根本解決失去效力的各種原因1使學生拒絕改變。2使學生感覺老師覺得他蠢，愚笨無能。3使學生覺得老師很少考慮到他是一個有感情有需要的人。4使學生覺得有負罪感、羞恥、尷尬。5消磨學生的自尊心。6使學生覺得他要保護自己。7激起學生的憤怒以及“好了，我有理由報復了!”的感情

9、。 8使學生退出、放棄、不再努力。 在課堂教學中觀察到的問題，一般產(chǎn)生于三方面：教師自身的問題；教師自身的問題；學生的情緒問題；學生的情緒問題；學生偶然的隨意行為。學生偶然的隨意行為。 美國學者沃林(Carl JWallen)將“制止策略”概括為兩條原則：教師應(yīng)該在教學活動開始之前，將學生行為標準和教師的希望詳細地向?qū)W生說明；在連續(xù)的教學活動中，如果一個或少數(shù)幾個學生的希望方式與課堂要求相違背，有時應(yīng)運用制止策略，目的是使學生的行為符合課堂要求，使課堂中的混亂降至最小的范圍。 小團體合作學習法，其中個人各司其職（這樣低成就者就小團體合作學習法，其中個人各司其職（這樣低成就者就會為同伴的壓力，承擔起自己的責任。）會為同伴的壓力，承擔起自己的責任。） 密切監(jiān)控這些學生，經(jīng)常檢查，保證他們在學習時間內(nèi)專密切監(jiān)控這些學生，經(jīng)常檢查，保證他們在學習時間內(nèi)專注于任務(wù)。注于任務(wù)。 教給他們一些學習習慣和自我調(diào)節(jié)技能。教給他們一些學習習慣和自我調(diào)節(jié)技能。 盡可能讓學習任務(wù)更有趣，幫助學生看到該任務(wù)將來的應(yīng)盡可能讓學習任務(wù)更有趣，幫助學生看到該任務(wù)將來的應(yīng)用前景。用前景。 讓他們在感興趣的領(lǐng)域做可以加分的額外工作。讓他們在感興趣的領(lǐng)域做可以加分的額外工作。 征求他們的意見，看你怎么做對他們更有