談初中數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化問題

1、.談初中數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化問題談初中數(shù)學(xué)教學(xué)兩極分化問題數(shù)學(xué)是研究數(shù)量、構(gòu)造、變化以及空間模型等概念的一門學(xué)科。就初中數(shù)學(xué)來說，老師教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過對(duì)一些簡(jiǎn)單數(shù)理的掌握，到達(dá)實(shí)際應(yīng)用。然而，在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生心理因素、生理因素、環(huán)境因素等的影響，教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象更為嚴(yán)重，優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的差距越來越大、越來越明顯。作為一名數(shù)學(xué)老師，就要認(rèn)真分析后進(jìn)生形成的原因，采用有效的措施，因材施教，最大限度地縮短差距，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛力，讓學(xué)生積極地投身到學(xué)習(xí)中去，使他們?cè)缛湛缛雰?yōu)生行列。我們知道，大多數(shù)學(xué)生的智力差異并不明顯，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化的原因，從心理上講是學(xué)習(xí)興趣缺乏和學(xué)習(xí)意志薄弱。

2、與小學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)難度加大，教學(xué)方式變化顯著，老師輔導(dǎo)減少，學(xué)科增多，學(xué)生獨(dú)立性增強(qiáng)，假如學(xué)習(xí)意志薄弱，一旦遇到困難和挫折就畏縮不前，甚至喪失信心，就會(huì)導(dǎo)致成績下降。此外，初中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，生理變化多種多樣，但他們的心理品質(zhì)卻很不成熟，可塑性極大，容易受到不良因素的誘惑，假如家長和老師不加強(qiáng)教育，因勢(shì)利導(dǎo)，他們?nèi)菀讓⑼⒌木D(zhuǎn)移到其他方面，造成學(xué)習(xí)落后。鑒于上述原因，筆者根據(jù)多年理論，認(rèn)為要消除或是縮短優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生的差距，老師應(yīng)從以下幾點(diǎn)著手。一是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)愿望?！芭d趣是最好的老師。要進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情趣，充分挖掘教材，設(shè)置懸念

3、，引起學(xué)生的好奇，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決身邊的實(shí)際問題，從而體驗(yàn)到成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)消費(fèi)生強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。二是信任鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)才能、意志和自信心。在教學(xué)中，老師要主動(dòng)與學(xué)生接近，平等相待，真誠幫助，熱情輔導(dǎo)，尋找他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)，建立和諧的師生關(guān)系，從而與學(xué)生真心相待，使學(xué)生樂意承受老師的教育和幫助，從關(guān)心、保護(hù)、鼓勵(lì)出發(fā)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上趕上一般程度，使學(xué)生逐步體會(huì)到進(jìn)步，受到鼓舞，產(chǎn)生自信。同時(shí)結(jié)合教材講述的古今中外學(xué)者苦學(xué)成才的故事，從精神上鼓勵(lì)、幫助他們樹立抑制困難的信心，增強(qiáng)學(xué)生的意志，培養(yǎng)學(xué)生的才能。家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境

4、，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會(huì)，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。三是降低起點(diǎn)，循序漸進(jìn)，因材施教，分層教學(xué)。多數(shù)后進(jìn)生根底知識(shí)不牢，知識(shí)零散不系統(tǒng)，因此老師在教學(xué)中要降低教學(xué)的起點(diǎn)，減少坡度，合理安排進(jìn)度。同時(shí)及時(shí)反響信息，對(duì)每一個(gè)后進(jìn)生進(jìn)展耐心的輔導(dǎo)，循序漸進(jìn)，輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)及時(shí)加以肯定，并針對(duì)不同情況，分層教學(xué)，因材施教，從而漸漸進(jìn)步后進(jìn)生的成績，縮小差距。四是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

5、上花了不少工夫，但因沒有掌握較好的學(xué)習(xí)方法而學(xué)習(xí)成績不理想。因此，老師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀，在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理的輔導(dǎo)。同時(shí)針對(duì)后進(jìn)生邏輯思維才能不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，老師應(yīng)在教學(xué)中把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸掌握分析、比較、歸納、轉(zhuǎn)化、綜合等考慮方法，逐步具備正確地進(jìn)展判斷、推理、抽象和概括才能。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和

6、州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。五是加強(qiáng)自身修養(yǎng)，增強(qiáng)人格魅力。古人說：“親其師，信其道。老師要學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科，先要使學(xué)生喜歡自己。因此，老師必須不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，增強(qiáng)自身的人格魅力，在教學(xué)中不斷更新觀念，汲取經(jīng)歷和教訓(xùn)，研究和改革教材教法，用自己的教學(xué)才能和人格魅力贏得學(xué)生的尊重，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒