人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《圓柱的認識》優(yōu)秀說課稿

1、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊?圓柱的認識?優(yōu)秀說課稿一、說教材1、授課內(nèi)容:人教版第12冊第二單元第38面至39面圓柱的認識、做一做、練習(xí)十的第1題人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊?圓柱的認識?優(yōu)秀說課稿2、教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義圓柱是一種常見的立體圖形，在日常生活和消費中有著廣泛的應(yīng)用，學(xué)生對它已經(jīng)有了初步的感性認識。本單元是小學(xué)階段學(xué)習(xí)幾何知識的最后一部分內(nèi)容，圓柱的認識是本單元的起始教材，是學(xué)生在學(xué)習(xí)圓和長方體、正方體的根底上來認識的。學(xué)生認識圓柱,理解圓柱各部分名稱,掌握圓柱的特征是以后學(xué)習(xí)圓柱的外表積、體積以及圓錐和球的認識的根底；更有利于進一步開展學(xué)生的空間觀念，為進一步學(xué)習(xí)和解決實際問題

2、打下根底?？梢?，圓柱的認識教學(xué)在后繼的幾何教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，要引導(dǎo)學(xué)生實在學(xué)好。3、教學(xué)目的確實定:1使學(xué)生認識圓柱,理解圓柱各部分名稱,掌握圓柱的特征2通過操作、觀察、比較、探究，培養(yǎng)學(xué)生的分析、推理、判斷和空間想象才能，理解事物間的互相聯(lián)絡(luò)，進一步強化學(xué)生的立體觀念。4、教學(xué)內(nèi)容的編排特點及教學(xué)重點、難點本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是這樣編排的：教材首先從直觀入手，通過對常見的圓柱實物觀察，使學(xué)生認識圓柱的形狀，并從實物中抽象出圓柱的幾何圖形，然后介紹圓柱的各部分名稱，說明圓柱的上、下兩個面是平的，是兩個一樣的圓面，叫做圓柱的底面。對于圓柱側(cè)面的認識，先通過觀察和用手摸，知道圓柱的側(cè)面是一個曲面

3、。再把圓柱側(cè)面展開，使學(xué)生理解圓柱側(cè)面的展開土是長方形，以及它的長與寬跟圓柱底面周長與高的關(guān)系?？梢钥闯?，理解并掌握圓柱的特征是本課的教學(xué)重點，而認識圓柱側(cè)面的特征是本課的教學(xué)難點。5、教具準備師：圓柱體的實物、模型和相應(yīng)電腦軟件生：自帶貼有標簽紙的圓柱形物體；剪刀、線、尺。二、教法、學(xué)法指導(dǎo)根據(jù)教材編排特點和學(xué)生已有知識根底，本節(jié)教學(xué)的根本教學(xué)思路是：聯(lián)絡(luò)比較，建立表象導(dǎo)引結(jié)合，探究新知強化練習(xí)，穩(wěn)固新知。為了表達這一教學(xué)思路，實現(xiàn)教學(xué)目的，教學(xué)時擬用“導(dǎo)探結(jié)合法為主進展教學(xué)。充分利用課前5分鐘，通過師生比賽說長方體的有關(guān)知識，既復(fù)習(xí)了舊知，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)引結(jié)合，探究新知時，改變以往

4、怕出偏向、怕學(xué)生自己弄不懂而不敢放手的做法，根據(jù)學(xué)生以形象思維為主的特點，充分利用學(xué)生已有的認知根底和他們已掌握的操作方法和方式，循著學(xué)生的思路去引導(dǎo)、去釋疑、去點撥，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主體活動的情景。結(jié)合“觀察、比較、操作、發(fā)現(xiàn)的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在自己動手摸、比、看的過程中，利用知識的正遷移，把認識長方體的方法和認識圓柱聯(lián)絡(luò)起來，發(fā)揮學(xué)生想象：如學(xué)生想到長方體有底面、側(cè)面和高，那么圓柱有沒有底面、側(cè)面和高？長方體的對面相等，圓柱的兩個底面會不會相等？圓柱本身還獨具有什么特征？讓學(xué)生在觀察、操作中發(fā)現(xiàn)知識的異同點、轉(zhuǎn)化點，使學(xué)生的思維進入開展區(qū)。充分利用學(xué)生好動、好說、好表現(xiàn)的年齡特點，教學(xué)時，

5、讓學(xué)生在擺一擺、摸一摸、剪一剪、比一比的過程中，采用發(fā)言、討論、復(fù)述、交流、演說等形式，讓學(xué)生多角度、多形式地表達自己的思維過程，如在討論圓柱上下底面為什么相等的方法時，學(xué)生通過操作后可能會出現(xiàn)下面幾種說法：1把兩個圓剪出來比較；2把圓柱的底按在紙上描出一個圓，再把模型倒過來，將另一個底面疊在所描的圖上，正好重合；3量出它們的直徑或半徑進展比較；4用線圈上、下底面的周長來比較等。在討論圓柱的側(cè)面時，學(xué)生通過操作比較，說出圓柱側(cè)面的特征后，可能有學(xué)生會提出，圓柱側(cè)面展開圖也有可能是正方形或平行四邊形，老師應(yīng)給予肯定和鼓勵，并讓學(xué)生說說是怎樣做的和展開后的圖形與原來圓柱之間又有什么關(guān)系。這樣，既加

6、深了學(xué)生對圓柱的各部分名稱和特征的認識，又有效地培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達才能、學(xué)習(xí)才能和邏輯思維才能。針對學(xué)生好新、好奇、思維活潑、有意注意持久性差的特點，在教學(xué)過程中，恰當借助電腦的多媒體作用，如演示把實物圖抽象為立體圖、上下兩圓一樣、高處處相等和圓柱的側(cè)面展開過程等，讓學(xué)生在觀察中，把對圓柱的特征的感性認知升華為理性認知。同時，配合老師豐富的情感，從而調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活潑了課堂氣氛。認知心理學(xué)認為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一個把教材知識構(gòu)造轉(zhuǎn)化為自己認知構(gòu)造的過程，為了實現(xiàn)這個過程，還要通過有效的練習(xí)，才能使所形成的認知構(gòu)造更加完善和充實。所以，在新課授完后，教師安排了針對性練習(xí)和開展性練習(xí)，進

7、一步強化學(xué)生的感知根底。這樣，讓學(xué)生在動手、動腦、動口中參與探究、分析、說理、概括的全過程，實現(xiàn)了在獲取知識的同時開展學(xué)生的才能，使課堂教學(xué)得到優(yōu)化。通過本節(jié)的教學(xué)，力求使學(xué)生理論和掌握一些根本的學(xué)習(xí)方法：參與知識形成的全過程、自主探究新知的方法；學(xué)會觀察、分析、比較知識、抽象概括知識的本質(zhì)屬性的方法；自學(xué)課文質(zhì)疑問難獨立學(xué)習(xí)的方法。從而進步學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能。四、說過程為了表達教法和學(xué)法，教學(xué)過程我是這樣安排的：課前5分鐘，師生進展比賽：看誰對長方體理解得多師：我說這個鐵罐舉出的形狀像長方體。生：我說橡皮的形狀像長方體。師：我說長方體有六個面。生：我說長方體有八個頂點。人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六

8、年級下冊?圓柱的認識?優(yōu)秀說課稿一、聯(lián)絡(luò)比較、建立表象1、初步感知，建立表象師：課前我們初步復(fù)習(xí)了長方體的各部分名稱構(gòu)造和特征。板書：構(gòu)造特征1觀察：師：師拿出一個用紅布蒙著的圓柱筆筒，揭開布這個物體的形狀還能稱為長方體或正方體嗎？你們知道這是什么嗎？板書：圓柱，它還有一個名字叫做筆筒，今天老師準備把它作為一件禮物，送給大家，誰想得到它呢？看誰表現(xiàn)得好就送給誰。這個筆筒的形狀是圓柱老師再出現(xiàn)幾個圓柱模型學(xué)生拿出形狀是圓柱的實物。2舉例：誰來說一說，在生活中，還有哪些物體的形狀也是圓柱形的？3認識立體圖閉起眼睛，在腦子里想象一個圓柱的形狀，假如我們把觀察和想到的圓柱形狀畫成立體圖會怎樣呢？電腦演

9、示，貼出立體圖二、導(dǎo)引結(jié)合、探究新知引入：剛剛，同學(xué)們舉出了好多例子，這說明了在生活和消費中我們離不開圓柱，我們更應(yīng)該來認識它！板書：的認識1、請你來說一說，你想認識圓柱些什么？如今，我們就隨著這些想法一起來認識圓柱，好不好？2、初步感知1看看、摸摸，同桌討論：圓柱體有幾個面？這些面怎樣？2初步反響：圓柱體有三個面，其中有兩個面是平面，是完全一樣的兩個圓，叫做圓柱的底面；還有一個面是曲面，叫做圓柱的側(cè)面。在立體圖上標明學(xué)生閉起眼睛摸手中的圓柱，并說出它的各部分名稱3請你猜測一下，哪兩個面是一樣的，你是怎樣知道的？可用什么方法來證明？引導(dǎo)學(xué)生從下面幾點來說明：1、剪出來比較；2、量半徑、量直徑；

10、3、量周長；4、沿著模型在紙上畫出一個圓，再把模型倒換過來比較。媒體演示，上下底面重疊過程老師說明：今天我們研究的都是像這樣上下一樣的粗細的，直直的圓柱。4學(xué)法指導(dǎo)。板書：觀察、猜測、操作、發(fā)現(xiàn)5聯(lián)絡(luò)比較，強化感知：媒體出示：4、圓柱的高1指上題中高、低兩個圓柱問：哪個圓柱高，哪個低？想想，這與圓柱的什么有關(guān)？引導(dǎo)學(xué)生得出：圓柱的上下與圓柱兩個底面之間的間隔 有關(guān)。2怎樣測量著兩個底面之間的間隔 呢？通過圓柱的縱切模型引導(dǎo)學(xué)生感知應(yīng)該測量兩底面圓心的間隔 最科學(xué)，它叫做圓柱的高。同時媒體演示，使學(xué)生知道：圓柱的高也可以表示在圓柱的側(cè)面上來。師在立體圖上表示出高，學(xué)生在自己的圓柱上畫高。3重復(fù)剛

11、剛的媒體操作，問：你還發(fā)現(xiàn)圓柱的高有什么特征？你是還可以怎樣得到？有無數(shù)條高，長度都相等。板書1縱切面是長方形，可以有無數(shù)條高；2側(cè)面上可以做無數(shù)條高；3兩底面之間處處可以做高5、圓柱的展開圖1圓柱的兩個底面都與側(cè)面相交，觀察一下，上面的平面與側(cè)面相交形成那條線？這條線就是底面的什么？下底面也如此。2側(cè)面是圍起來的一個曲面，假如沿著它的一條高剪開，再展開，你能想象出側(cè)面會變成一個什么平面圖形嗎？長方形或者正方形學(xué)生動手操作媒體演示3同桌討論這個長方形的長、寬與圓柱有什么關(guān)系？學(xué)生答復(fù)，老師板書：媒體演示4什么情況下展開圖是一個正方形？假如不沿著高展開，側(cè)面展開后可能會是什么圖形？三教學(xué)小結(jié)圓柱

12、的認識和教學(xué)告一段落后，為了給學(xué)生一個完好而深化的印象，老師要有意識地組織學(xué)生看板書，總結(jié)學(xué)到的知識。學(xué)生：通過學(xué)習(xí)，我懂得了四、強化練習(xí)、穩(wěn)固新知1、針對性練習(xí)做一做2、開展性練習(xí)1一張長方形紙，長厘米，寬厘米，你能不能用它來圍成一個圓柱的側(cè)面？圍成后的側(cè)面與長方形紙有什么關(guān)系？2一張正方形紙邊長厘米，來圍成一個圓柱的側(cè)面？它們之間又有什么關(guān)系？五、總結(jié)整理、深化新知：1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，進一步把握知識要點，再次進展質(zhì)疑問難。2、歸納本節(jié)學(xué)了哪些知識，學(xué)會了什么，怎樣學(xué)，到達強化新知，掌握方法的目的。六、作業(yè)宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不

13、變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧

14、的語言交流關(guān)系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當眾說話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提

15、出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷進步。用硬紙做一個底面半徑為2厘米，高5厘米的圓柱。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒