二上：《100以內(nèi)的加法和減法（二）》第6課時 教案

1、二上：?100以內(nèi)的加法和減法二?第6課時 教案教學(xué)目標：1理解連加、連減的意義 ,會正確地進行連加、連減的兩步式題的計算。2通過生活情境的再現(xiàn) ,感受連加、連減在實際生活中的應(yīng)用 ,幫助學(xué)生建構(gòu)出連加、連減的模型。3在比照練習(xí)中 ,優(yōu)化出算法 ,同時感受到豎式簡便寫法的合理性和簡潔美。4在動手實踐、自主探究的過程中 ,養(yǎng)成認真思考 ,獨立解決問題的能力。教學(xué)目標解析：?連加、連減?在進一步理解加法和減法的意義的根底上 ,了解再增加再減少的意義 ,并運用前面所學(xué)的100以內(nèi)的加法和減法知識解決連續(xù)兩問的實際問題。重點教學(xué)筆算豎式的簡便寫法 ,在比照等活動中 ,優(yōu)化豎式的簡便寫法 ,樹立認真書寫

2、的學(xué)習(xí)態(tài)度 ,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力 ,最終到達提高計算能力的目的。教學(xué)重點：連加、連減用豎式計算的方法。教學(xué)難點：養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣 ,正確計算連加、連減。教學(xué)準備：課件 ,尺子。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入一復(fù)習(xí)加、減法筆算。1出示計算題。28+15= 94-44=2學(xué)生獨立計算。3全班交流。說說計算時要注意什么？二導(dǎo)入新課并板書課題?！驹O(shè)計意圖：連加、連減的教學(xué)重點是掌握連加、連減用豎式計算的方法。復(fù)習(xí)兩位數(shù)加、減兩位數(shù) ,回憶兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的計算法那么 ,為新課的學(xué)習(xí)做好知識儲藏。】二、探索新知一創(chuàng)設(shè)情境。1課件出例如1的主題圖 ,談話引入：秋天到了 ,到處是一片豐收的景象 ,

3、小玲和同學(xué)們正熱火朝天在農(nóng)家樂參加勞動呢。你們看他們正在那里干什么呢？(幫李大爺家采摘南瓜)2出示表格 ,收集有關(guān)數(shù)學(xué)的信息 ,并提出數(shù)學(xué)問題。第一組第二組第三組28個34個22個3提取有代表性的問題。三個組一共摘了多少個大南瓜？【設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。根據(jù)學(xué)生的年齡特點 ,從談?wù)搶W(xué)生熟悉的農(nóng)家樂入手 ,吸引學(xué)生的注意 ,并從中感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系?！慷B加計算。1列式：28+34+22=2嘗試列豎式計算。教師巡視 ,對計算有困難的學(xué)生進行指導(dǎo)。3交流算法。課件演示4比擬以上三種方法 ,優(yōu)化豎式的簡便寫法。5 練習(xí)。教材第28頁做一做第一題。一學(xué)生在黑板上算和作業(yè)本上算同時進行

4、。二集體講評。6小結(jié)：用豎式進行連加計算時要注意什么？【設(shè)計意圖：學(xué)生經(jīng)歷搜集數(shù)據(jù) ,提出問題 ,解決問題的過程 ,體驗成功的喜悅。利用嘗試練習(xí)、合作交流、比擬算法等活動 ,讓全體學(xué)生參與其中 ,有利于學(xué)生理解和掌握連加用豎式計算的方法 ,同時體會靈活、合理選擇計算方法的重要性?！咳B減計算。1課件出例如2中的數(shù)學(xué)信息。2提出問題。還剩多少個？這個問題用什么方法解答？3學(xué)生獨立列式計算 ,教師巡視 ,及時發(fā)現(xiàn)問題。4全班匯報 ,優(yōu)化連減的豎式。課件演示5練習(xí)：教材第28頁做一做第二題。6小結(jié)：用豎式進行連減計算時要注意什么？【設(shè)計意圖：扶著學(xué)生學(xué)習(xí)了例1 ,例2那么完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí) ,

5、引導(dǎo)他們用解決例1的學(xué)習(xí)方法 ,舉一反三的學(xué)習(xí)例2 ,培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三、自主探究、解決問題的能力。進一步表達算法優(yōu)化的思想】三、運用知識 ,提高穩(wěn)固一比比我最棒！1學(xué)生獨立完成教材第29頁練習(xí)五第4題。2采用開小火車的形式講評。二小小運動健兒！1出示教材第29頁練習(xí)五第3題。2理解題目意思。列式計算 ,并口答。3同桌互改夸夸自己的同桌。三課堂練習(xí)。教材第29頁練習(xí)五第1、2題。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級的

6、教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等?！驹O(shè)計意圖：形式多樣的根底訓(xùn)練 ,使枯燥無味的連加、連減的計算變得有趣 ,學(xué)生積極地運用所學(xué)的知識解決問題 ,提高學(xué)生靈活、合理地選擇計算方法的能力?！克?、全課總結(jié)單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評

7、,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作能力,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力等等,到達“一石多鳥的效果。1今天你收獲了什么？“師之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫?。“老在舊語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞 ,所