我看師生溝通

1、我看師生溝通 一、師生溝通的重要性教學(xué)的過程是師生在交往和互動中傳遞知識的過程。這過程中，學(xué)生是主體，教師是輔助，兩者必須相互配合，相輔相成，形成一種溝通和交流。教師不能單調(diào)地，一成不變地，照本宣科地灌輸，那樣教學(xué)效果很差！教師必須重視與學(xué)生之間的有效溝通，才能調(diào)動學(xué)生主體性和積極性，使教學(xué)成為教師和學(xué)生合作互動的有效溝通過程。這種有效溝通既貫穿于整個教學(xué)過程之中，又是全方位，多角度，多功能的交流。 所以每天與學(xué)生相處幾小時的教師，要正確認(rèn)識與學(xué)生溝通的重要性，并要懂得一定的溝通技巧，這樣既能增強(qiáng)教學(xué)效果，又能避免師生隔閡和沖突，從而建立良好的師生關(guān)系；而良好的師生關(guān)系對學(xué)生品德的培養(yǎng)，學(xué)業(yè)的

2、提高，差生的轉(zhuǎn)化以及師生的身心健康都有極大的裨益，在教學(xué)中起著極其重要的作用。師生關(guān)系是學(xué)校生活中最基本的一種人際關(guān)系。良好的師生關(guān)系是教育效能產(chǎn)生的關(guān)鍵，它對于學(xué)生思想品德的養(yǎng)成、智能的培養(yǎng)以及身心和個性的全面發(fā)展都大有裨益。而良好的師生關(guān)系的建立則有賴于師生之間的有效溝通。師生溝通的重要性可見一斑。師生溝通不僅僅是促進(jìn)教育產(chǎn)生效能的重要手段，事實上它本身就是一種教育。教育哲學(xué)家布貝爾甚至認(rèn)為,教育的全部意蘊(yùn)都包含在師生關(guān)系中，教育過程甚至可以看作是師生關(guān)系形成和建立的動態(tài)過程。因為教育的目的和任務(wù),并不是單純傳授文化知識, 發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力,而且更要培養(yǎng)學(xué)生的交往能力,教會學(xué)生如何與人相

3、處,如何建立良好的人際關(guān)系。在學(xué)校教育中，師生之間的溝通,是學(xué)生獲得人際交往技能和建立價值觀念體系的基礎(chǔ)。美國教育家季洛特說:“教師的工作不僅僅是知識的傳授,更重要的是處理好復(fù)雜的人際關(guān)系。作為教師,必須要重視與學(xué)生的關(guān)系,要能奪得每個學(xué)生的心?！倍?、師生溝通的問題及其原因在實際的教學(xué)活動中，學(xué)生和教師之間仿佛隔著一堵高墻，誰也猜不透誰的心思。學(xué)生固然有學(xué)生的牢騷和不滿：老師為什么不理解自己，為什么老師這么“兇”？教師也有教師的不滿和失望：為什么學(xué)生不好好學(xué)習(xí)？為什么學(xué)生不配合自己？為什么學(xué)生不喜歡自己？不滿和對抗在師生關(guān)系中表現(xiàn)得很突出。究其原因，我想主要有以下幾點：1、較重的職業(yè)壓力“現(xiàn)在

4、做老師，越來越不容易了，壓力非常大！”這是許多教師談起自己職業(yè)時的感受。教師職業(yè)從來就不是輕松的。教師的日常工作量遠(yuǎn)超過了八小時。而近年來推行的素質(zhì)教育和各種教育改革又不斷地對教師的學(xué)歷、能力提出更高的要求。許多教師不得不在一天的忙碌工作后又進(jìn)入夜校進(jìn)修。尤其，現(xiàn)在教師職業(yè)也實行聘任制度，并且還開始在社會上推行教師資格考核，即從事其他職業(yè)的人只要通過一定的考試和培訓(xùn)之后也可以來當(dāng)教師，教師們不得不正視優(yōu)勝劣汰的職業(yè)競爭問題。近幾年來，隨著社會對教育的日趨重視，現(xiàn)行教育中的許多問題與缺陷被提了出來，并引起廣泛的社會關(guān)注。人們對教育的諸多不足津津樂道，并且一致將職責(zé)的矛頭對向教師，教師成了僵化的應(yīng)

5、試教育體制的象征。教師們所承受的心理壓力可想而知。沉重的職業(yè)壓力導(dǎo)致教師們情緒緊張、厭倦工作、逃避責(zé)任、對學(xué)生冷漠他們不愿再耗費(fèi)大量的時間和心力與學(xué)生溝通，更害怕因與學(xué)生多溝通而惹出更多的“麻煩事”。有時候，教師還可能將自己的不良情緒發(fā)泄在學(xué)生身上，從而導(dǎo)致師生溝通狀況的更趨惡化。2、閱讀量少、面窄1999年，中國教育報社曾組織過一次有關(guān)中小學(xué)師生關(guān)系的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧的一個重要原因是，老師的閱讀面比學(xué)生窄。2001年，中國教育報又組織實施了“全國城市中小學(xué)教師閱讀情況調(diào)查”。調(diào)查顯示：在回答“是否經(jīng)常閱讀”時，912的教師肯定了自己，但7成教師每天業(yè)余閱讀時間只有半小時到1小

6、時，不常閱讀的原因，80的人選擇“沒有時間”。中小學(xué)教師閱讀的價值取向明確為了做好教育教學(xué)工作，在教師的閱讀種類結(jié)構(gòu)中教參讀物高居榜首。這一方面表明教師們確實都非常想做好教育教學(xué)工作，另一方面過分依賴教參教學(xué)是否也說明部分教師的素質(zhì)和能力存在欠缺。調(diào)查表明，教師閱讀狀況與教師個人的成長關(guān)系密切。特級教師、高學(xué)歷教師、教師個人獲獎情況都與各項閱讀指標(biāo)明顯相關(guān)。師生溝通不同于其他人際溝通，它具有很強(qiáng)的教育性和引導(dǎo)性，這是教師的教育職責(zé)。師生溝通的內(nèi)容涉方方面面，政治、思想、心理、生活等等。為此, 教師一定要博覽群書,豐富、更新自己的知識。教師閱讀量少、閱讀面窄必然會導(dǎo)致師生溝通的種種問題。尤其在今

7、天這個時代，互聯(lián)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)迅速發(fā)展，獲得知識和信息的方法和途徑日趨多樣。很多情況下，學(xué)生們通過各種渠道在某些方面的信息掌握情況已超出了他們的老師。教師們惟有不斷地去掌握和探索新的東西，才能與繼續(xù)學(xué)生溝通，才能勝任教師崗位的工作。3、錯誤的師生觀中國歷來強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”，甚而有“一日為師，終生為父”的說法。這些原本都只是出于對教師的尊重，但久而久之卻轉(zhuǎn)化為一種畸形的師生觀，即認(rèn)為教師在學(xué)生面前是高高在上的，師生之間成了命令與服從的關(guān)系。時至今日，雖然師生平等，要建立民主的師生關(guān)系已人盡皆知，但還是有很大部分教師不能擺脫錯誤的師生觀的影響，他們在對待學(xué)生時常常表現(xiàn)出專制、霸道、控制和命令的特

8、點。持這種觀點的教師當(dāng)然不能和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通。要知道雖然在學(xué)識、經(jīng)驗和閱歷上學(xué)生可能不如教師，但是在人格上，師生雙方是平等的。師生只有在互相尊重的前提下，才可能進(jìn)行良好的溝通。也有些教師可能會認(rèn)為尊重學(xué)生和“好脾氣”只會讓學(xué)生愈發(fā)粗野而無法管教，只有拿出教師高高在上的強(qiáng)硬作風(fēng)，才能“鎮(zhèn)壓”住那些頑皮的學(xué)生。是的，在教師的強(qiáng)硬手段下，學(xué)生們是被暫時地壓住了，但是他們并沒有真正地被教育，相反，在他們的心底各種不良的情緒：不滿、逆反、厭惡、輕蔑都在不斷地滋長。事實上，教師想要教會學(xué)生民主、文明，那惟有以民主、文明的方式進(jìn)行才可以。4、“網(wǎng)絡(luò)時代”學(xué)生的特點許多老教師都說：現(xiàn)在的學(xué)生比以前難教多了

9、！從某些方面來講，確是如此。以前的學(xué)生視教師為權(quán)威，他們愿意聽老師的話，用心上課、讀書。因為獲取知識的途徑非常有限，而教師則是知識的象征?！熬W(wǎng)絡(luò)時代”的學(xué)生呢？網(wǎng)絡(luò)世界中的處處平等使得他們無視權(quán)威，對自我、對民主非常重視。他們經(jīng)常接觸數(shù)位科技，在某些方面他們所掌握的知識與信息已超過他們的教師，他們看到了教師的不足，這更加強(qiáng)了他們的反權(quán)威意識。若教師們還是動不動就拿出老師的架子，向?qū)W生施加權(quán)威，反而更加劇他們的反權(quán)威意識，并且也引起他們對教師的反感。因此，教師們常說現(xiàn)在的學(xué)生不聽話，叛逆教師們也常抱怨現(xiàn)在的學(xué)生們沒心思讀書。誠然，當(dāng)學(xué)生們可以通過多種方式與途徑獲得知識與信息時，他們當(dāng)然會喜歡在網(wǎng)

10、絡(luò)上利用各種搜索器、新聞網(wǎng)站、學(xué)術(shù)網(wǎng)站取得相關(guān)的東西。對于學(xué)生們來說，通過這種方式不但可以在最短的時間內(nèi)獲得最多最新的知識與信息，而且這種較之傳統(tǒng)教學(xué)而言十分新穎的學(xué)習(xí)方式也更符合學(xué)生們好奇求新的心理特點。 如果教師們還是按照傳統(tǒng)的滿堂灌的方法來進(jìn)行教育教學(xué)，那么“網(wǎng)絡(luò)時代”的學(xué)生們會比從前的任何一代學(xué)生都更加反感和厭學(xué)，也討厭他們的老師。5、溝通技巧欠缺事實上，許多教師都十分想與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，他們學(xué)習(xí)了許多許多關(guān)于如何與學(xué)生溝通的教育理論，而且非常愿意學(xué)以致用。但是一旦碰到實際的問題時，教師們往往會棄所學(xué)的理論不顧。這并不是說教師們不愿將理論用于實踐，而是實際的問題太靈活、太瑣碎，系統(tǒng)的理論無法具體有效地解決問題。于是教師們只好按照自己的習(xí)慣來處理問題。學(xué)生們因此而常常埋怨他們的老師不理解、不尊重自己，其實教師們大多都能了解學(xué)生們的需要，也想要去滿足它們，但是卻不知道該如何表達(dá)出來。這就是理論與實踐的矛盾。在季洛特的師生之間一書中，一位教師的話可能道出了許多教師的心聲，他說：“我業(yè)已知道學(xué)童的需要，由衷的知道。他需要