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文檔簡(jiǎn)介
1、?事物的正確答案不止一個(gè)?教學(xué)案例?事物的正確答案不止一個(gè)?教學(xué)案例(宋彥琳)開啟創(chuàng)造之門,讓想象飛起來?事物的正確答案不止一個(gè)?教學(xué)案例?事物的正確答案不止一個(gè)?是蘇教版語文七年級(jí)上冊(cè)的第19課,作者是美國實(shí)業(yè)家羅迦費(fèi)因格。文章圍繞“事物的正確答案不止一個(gè)的論題,探究了構(gòu)成創(chuàng)造性思維的幾個(gè)要素,論證了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。這是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的第一篇議論文。從知識(shí)水平上看,初一學(xué)生對(duì)議論文的文體知識(shí)知道得很少,不可能從理性的角度來閱讀這篇閃爍著辯證法光輝的創(chuàng)造宣言;從年齡特點(diǎn)上看,他們的有意注意維持的時(shí)間較短,興趣的指向?qū)λ麄兊膶W(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生極大的影響。針對(duì)學(xué)生情況,我的教學(xué)設(shè)想是
2、創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)造的興趣,引導(dǎo)學(xué)生自己研讀課文,探究創(chuàng)造的內(nèi)涵和要素,學(xué)習(xí)論證方法,通過有趣的活動(dòng),讓他們嘗試創(chuàng)造,培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造力。我的預(yù)設(shè)目標(biāo)是讓學(xué)生理解“事物的正確答案不止一個(gè)的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力的關(guān)系,樹立創(chuàng)造的信心;在活動(dòng)中讓他們體會(huì)創(chuàng)造的快樂,激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望;并且初步了解議論文要圍繞一個(gè)話題提出觀點(diǎn),并加以證明的特征。實(shí)際的教學(xué)過程如下:一、導(dǎo)入新課師:今天我們學(xué)習(xí)第19課。課文的題目是什么?一生答:答案不止一個(gè)。其他學(xué)生附和。我想,這不正是學(xué)生缺乏孤立思維能力的表現(xiàn)嗎?于是我決定因勢(shì)利導(dǎo)。師:我來給同學(xué)們講個(gè)故事:法國科學(xué)家法布爾曾做過一個(gè)著名的“毛毛蟲試
3、驗(yàn)。這種毛毛蟲有一種特性,就是總是盲目地跟著前面的毛毛蟲走。法布爾把許多毛毛蟲放在一個(gè)花盆的邊緣上,首尾相接,圍成一圈,并在花盆周圍不到20厘米的地方撒了一些毛毛蟲最愛吃的松針。毛毛蟲開始一個(gè)跟著一個(gè),繞著花盆一圈一圈地走。毛毛蟲們不停地團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)了七天七夜,最終因?yàn)轲囸I和精疲力竭而死去。師;從這個(gè)故事中,你能悟出什么道理?生答:毛毛蟲愚蠢。毛毛蟲沒有尋找新路的精神。一石激起千尺浪。故事激活了學(xué)生的思維。師:在這么多毛毛蟲中,其實(shí)只要有一只敢于去尋找第二種答案,它們就會(huì)求得生存。動(dòng)物如此,我們?nèi)四??生答:也要勇于去尋找第二種答案。不能盲從。師:今天我們學(xué)習(xí)的課文就告訴了我們這個(gè)道理。板書課題。二、
4、整體感知師:無論對(duì)人類,還是對(duì)動(dòng)物,創(chuàng)造都有著十分重要的意義。你知道哪些創(chuàng)造創(chuàng)造家,又了解哪些創(chuàng)造創(chuàng)造的故事呢?學(xué)生踴躍答復(fù)。從學(xué)生的積極態(tài)度中,可以看出他們?cè)敢庹故咀约旱闹R(shí)積累。師:那你認(rèn)為什么是創(chuàng)造呢?學(xué)生沉思,片刻后陸續(xù)舉手。答案不一。師:創(chuàng)造就是想出新方法,建立新觀念,做出新的成績(jī)或東西。創(chuàng)造與我們的生活息息相關(guān)??梢赃@么說,沒有創(chuàng)造,就沒有人類的誕生,就沒有社會(huì)的開展,就沒有科技的進(jìn)步,更談不上生活水平的提高了。創(chuàng)造對(duì)于我們來說是如此的重要,那課文的題目“事物的正確答案不止一個(gè)與創(chuàng)造有什么關(guān)系呢?好,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,思考這個(gè)問題。同時(shí)找一找自己不懂的地方。學(xué)生自讀課文,邊讀邊勾畫
5、教師巡回指導(dǎo)。師:同學(xué)們有哪些不理解的地方,提出來我們一起討論討論。學(xué)生相互質(zhì)疑問難,相互解疑答難。學(xué)生問題有許多很有價(jià)值,例如:一生問:課文中說“從古代史到現(xiàn)代技術(shù)。從數(shù)學(xué)到插花,不精通各種知識(shí)就一事無成,那“數(shù)學(xué)和插花有什么關(guān)系?在我的啟發(fā)下,學(xué)生陸續(xù)說出插花與幾何圖形的關(guān)系,與數(shù)字的關(guān)系等等。在討論中,學(xué)生不但意識(shí)到了插花與數(shù)學(xué)的關(guān)系,而且認(rèn)識(shí)到它與文學(xué)、藝術(shù)等都有關(guān)系,因而感受到了各門知識(shí)之間密不可分的聯(lián)系。在質(zhì)疑的情境中,學(xué)生思維得到開發(fā),問題意識(shí)得以培養(yǎng)。三、理清文章內(nèi)容師:課文的題目與創(chuàng)造有什么關(guān)系? 生答:“事物的正確答案不止一個(gè)這種思維方式是創(chuàng)造的前提。師板書:前提這一問題引
6、起了學(xué)生對(duì)課文的注意。師:如何尋求第二種答案或解決問題的路徑呢?生答:尋求第二種答案有賴于創(chuàng)造性思維。師板書:創(chuàng)造性思維師:創(chuàng)造性的思維由哪些要素構(gòu)成的呢?請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀第5、6自然段。生答:創(chuàng)造性的思維有三個(gè)要素:知識(shí)的積累、活用知識(shí)、還有持之以恒的態(tài)度。師板書:積累知識(shí) 活用知識(shí) 持之以恒師:在三個(gè)要素里,作者認(rèn)為哪一個(gè)最關(guān)鍵?生答:作者認(rèn)為發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵,是如何運(yùn)用知識(shí)。師:作者是怎樣證明自己的這一觀點(diǎn)的?生答:舉了兩個(gè)例子。還引用了別人的話。生概括例子師:這兩個(gè)例子是怎樣證明作者觀點(diǎn)的?生答:通過兩個(gè)人的創(chuàng)造創(chuàng)造過程,說明了要?jiǎng)?chuàng)造就必須先有創(chuàng)造意識(shí),而且必須有知識(shí),特別是還要會(huì)活
7、用知識(shí)。師:舉事例來論證有什么好處?生答:更有說服力。師:那引用了別人的話有什么作用呢?生答:也是為了增強(qiáng)說服力。師:舉例論證和引用論證是議論文常用的方法。大家看看,文中哪里還運(yùn)用了這兩種方法?證明了什么?生答:列舉了貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞的例子。證明了他們的靈感的產(chǎn)生,往往是從留意細(xì)小想法開始。師:像這樣運(yùn)用一些論證方法,證明自己的觀點(diǎn)和主張的文章,就是議論文。大家看看,議論文有什么特點(diǎn)呢?生答:有自己的觀點(diǎn)。運(yùn)用方法論證。師:文章用一個(gè)有趣的選擇題引出“事物的正確答案不止一個(gè)的論題,然后圍繞這一論題,分析了構(gòu)成創(chuàng)造性思維的要素,論證了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。那同學(xué)們有沒有創(chuàng)造力
8、呢?生答:有!四、體驗(yàn)創(chuàng)造的過程。師:我們來作個(gè)測(cè)試。這里有兩個(gè)三角形、兩個(gè)圓形和兩條直線,看哪位同學(xué)能用這些圖形組合出即新穎又有創(chuàng)意圖案來。例如:學(xué)生爭(zhēng)先恐后上黑板演示自己的創(chuàng)意。5分鐘內(nèi)共畫出30余中圖案。學(xué)生的思維極為活潑。充分調(diào)動(dòng)了他們的生活積累。有畫人的、畫魚的、畫樹的、畫高山的、畫大海的等等。五、探究擁有創(chuàng)造力的原因師:課文用事例,我們用實(shí)際行動(dòng)證明了人人都有創(chuàng)造力。但有的人卻成為科學(xué)家,很多人一生都沒有創(chuàng)造過什么,這是什么原因呢?請(qǐng)大家與你同學(xué)討論一下。生答:有自信才能擁有創(chuàng)造力。生答:心理學(xué)專家小組調(diào)查得出結(jié)論:“富有創(chuàng)造力的人,認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力;缺乏創(chuàng)造力的人,不認(rèn)為自己具
9、有創(chuàng)造力。生答:要成為創(chuàng)造家還需要勇氣。師:只要我們擁有自信,豐富我們的積累,并持之以恒地探究下去,我們就有可能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。讓我們齊讀第13段。師:同學(xué)們,學(xué)習(xí)這篇課文,我們掌握一種新的思維方式,讓我們帶著尋求第二種答案的勇氣,努力去創(chuàng)造吧!師:我們中華民族是一個(gè)有創(chuàng)造力的民族,長(zhǎng)城、四大創(chuàng)造、圓周率一項(xiàng)項(xiàng)創(chuàng)造閃爍著我們祖先智慧的光輝;雜交水稻之父袁隆平,一箭沖天的楊利偉,這些創(chuàng)造明星昭示著我們偉大民族不竭的創(chuàng)造源泉;我們身邊,也有許多創(chuàng)造明星,像我校初三年級(jí)榮獲國家創(chuàng)造創(chuàng)造獎(jiǎng)三位同學(xué),證明了我們同樣能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。同學(xué)們,讓我們一起努力吧!在教學(xué)過程中,學(xué)生對(duì)于創(chuàng)造表現(xiàn)
10、出了濃厚興趣。而他們的創(chuàng)造成果,更是令我驚嘆。畫圖活動(dòng)中,學(xué)生提出的方案就有近80種。由此我認(rèn)識(shí)到,學(xué)生缺乏的不是創(chuàng)造的能力,而是展示的時(shí)機(jī)、有效的指導(dǎo)和積極的鼓勵(lì)。?事物的正確答案不止一個(gè)?給了孩子們一把金鑰匙,幫他們翻開了創(chuàng)造之門。同時(shí)我發(fā)現(xiàn),在學(xué)習(xí)這篇相對(duì)來說較為枯燥的議論文時(shí),學(xué)生同樣表現(xiàn)出了積極的態(tài)度。學(xué)生對(duì)于自學(xué)和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問題,能夠有意識(shí)地去探究,去思考,從而推動(dòng)了課堂教學(xué)的深入開展。由此我認(rèn)識(shí)到,把學(xué)生引入一個(gè)問題情境,同樣可以激發(fā)他們的閱讀欲望,所以選擇課堂的切入點(diǎn),抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興奮點(diǎn)尤為重要?;叵脒@一課的教學(xué)實(shí)踐,我有以下體會(huì):一、關(guān)注學(xué)生全面開展,
11、挖掘教材的人文內(nèi)涵,是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。我認(rèn)為,教育的作用就是將人類的經(jīng)驗(yàn)一代一代傳下去,推動(dòng)人類社會(huì)的開展與進(jìn)步,所以從教學(xué)的根本價(jià)值看,教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧地開展。?事物的正確答案不止一個(gè)?中,作者針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中常局限于“事物的正確答案只有一個(gè)的認(rèn)識(shí),張揚(yáng)了新的創(chuàng)造性的思維方式,提出了成為創(chuàng)造性人才的可行之路。啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種不拘泥于傳統(tǒng)的思維方式的重要作用,讓他們體會(huì)到創(chuàng)造對(duì)于個(gè)人和社會(huì)的開展所具有的重要意義,并且讓每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到任何人都有創(chuàng)造力,創(chuàng)造時(shí)時(shí)刻刻在我們身邊,這對(duì)于對(duì)孩子的未來開展起著相當(dāng)重要的作用。?九年制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)?明確指出:“語文是最重要
12、的交際工具,是人類文化的重要組成局部。工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的根本特點(diǎn)。工具性是指語文的形式,人文性那么是指語文的內(nèi)容。要把語文當(dāng)作語文來教。不能脫離人文性僅強(qiáng)調(diào)工具性,也不能只強(qiáng)調(diào)人文性,而無視工具性。所以在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí),也要讓學(xué)生緊扣課文,沿著作者的思路深入體會(huì)內(nèi)容,并能在了解內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行更深一步的感悟。二、關(guān)注學(xué)生興趣指向,創(chuàng)設(shè)積極探究的學(xué)習(xí)氣氛,是課堂教學(xué)深入開展的關(guān)鍵。英國教育家布魯納指出:教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目,決不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸固定的知識(shí),而是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去求取知識(shí)與組織知識(shí)。?九年制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)?也明確指出:“課文課程必須根據(jù)學(xué)生身心開展和語文學(xué)習(xí)
13、的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從初中生的心理特點(diǎn)來看,他們對(duì)新鮮事物充滿好奇心,對(duì)未知世界充滿求知欲,所以只要精心創(chuàng)設(shè)問題情境,有目的地設(shè)置疑問,吸引學(xué)生積極動(dòng)腦,主動(dòng)學(xué)習(xí),就可以有效地培養(yǎng)他們的探究精神和解決問題的能力。?事物的正確答案不止一個(gè)?是一篇議論文,過去我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),先讓學(xué)生整體感知課文,讓學(xué)生了解課文論述的問題,按“提出問題分析問題解決問題的思路理清結(jié)構(gòu),然后找出文章的論點(diǎn)、論據(jù),揣摩論證方法,理解課文內(nèi)容。結(jié)果課堂氣氛死氣沉沉,學(xué)生興趣全無。而現(xiàn)在以學(xué)生感興趣
14、的毛毛蟲的故事引入課題,讓他們感受創(chuàng)造的重要意義;接著由他們列舉創(chuàng)造家的故事,激發(fā)他們對(duì)創(chuàng)造的渴望;然后抓住他們渴望了解議論文這種文體的欲望,引入對(duì)議論文的概念以及常用的論證方法的學(xué)習(xí);并且通過活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的探究欲望,刺激他們的表現(xiàn)欲;最后,用充滿激情的結(jié)語喚起他們的民族責(zé)任感,鼓勵(lì)他們有意識(shí)地將自己與國家社會(huì)聯(lián)系起來,自覺地走向創(chuàng)造之路??梢?,只要在課堂教學(xué)中抓住學(xué)生的興奮點(diǎn),就可以在學(xué)生積極思維和情緒高漲中,輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù),而且培養(yǎng)了他們的探究意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。三、關(guān)注學(xué)生的主體地位,以學(xué)定教,是現(xiàn)代教學(xué)思想的重要表達(dá)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。有這樣一段話,深刻地詮釋了現(xiàn)代教育理念的學(xué)生觀:“給學(xué)生一個(gè)空間,讓他們自己往前走。給學(xué)生一個(gè)條件,讓他們自己去鍛煉。給學(xué)生一個(gè)時(shí)間,讓他們自己去安排。給學(xué)生一個(gè)問題,讓他們自己去找答案。給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇,讓他們自己去抓住。給學(xué)生一個(gè)沖突,讓他們自己去討論。給學(xué)生一個(gè)權(quán)利,讓他們自己去選擇。給學(xué)生一個(gè)題目,讓他們自己去創(chuàng)造。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生有著巨大的開展?jié)撃?,教師?yīng)該尊重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人,逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主開展的能力。在?事物的正確答案不止
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