新課程生物學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生啟蒙教育的培養(yǎng)

1、新課程生物學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生啟蒙教育的培養(yǎng)新課程生物學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生啟蒙教育的培養(yǎng)幾年來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)中，注意了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)生物學(xué)才能的同時(shí)，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生浸透了一些現(xiàn)代意識(shí)的 啟蒙教育，獲得可喜的效果。一、浸透競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的啟蒙教育競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)勝劣汰，這是生物界生物生存開(kāi)展和進(jìn)化的規(guī)律之一，當(dāng)然也是人類(lèi)社會(huì)生存開(kāi)展的一種客觀法那么。在生命科學(xué)中，這是一個(gè)古老而傳統(tǒng)的理論。但在我國(guó)當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型中，卻已成為一種較為流行的現(xiàn)代觀念。在中學(xué)生物學(xué)中，涉及競(jìng)爭(zhēng)的生命現(xiàn)象、知識(shí)和理論，卻屢見(jiàn)不鮮，為學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的啟蒙教育提供了極為有利的情境。1.讓學(xué)生在對(duì)眾多生命現(xiàn)象的考察中啟蒙競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在生物教學(xué)中有許

2、多浸透競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的情境和契機(jī)。例如我們?cè)诮虒W(xué)?生物的進(jìn)化?時(shí)，我們讓學(xué)生自由討論和討論生物進(jìn)化的原因，讓學(xué)生從考察許許多多的生物競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象中，理解生物競(jìng)爭(zhēng)的涵義，然后概括綜合上升為理性的競(jìng)爭(zhēng)概念，形成競(jìng)爭(zhēng)的觀念。在教學(xué)中浸透了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的啟蒙教育。在生物界，生物具有本能的過(guò)度繁殖的傾向，而生物賴以生存的食物、物質(zhì)和生存空間，卻是非常有限的。因此，生物間必須彼此競(jìng)爭(zhēng)或斗爭(zhēng)著，才能生存和開(kāi)展，這是生物生存和開(kāi)展的法那么。人類(lèi)也不例外，只是競(jìng)爭(zhēng)的內(nèi)容、方式、時(shí)間、空間不同而已。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物競(jìng)爭(zhēng)知識(shí)的同時(shí)，受到了競(jìng)爭(zhēng)思想的熏陶，受到了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的啟蒙教育。2.讓學(xué)生在典型復(fù)雜的生命現(xiàn)象的綜合分析中，深

3、化學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在高中生物教學(xué)中，我們有意識(shí)地將一些競(jìng)爭(zhēng)的知識(shí)和理論，通過(guò)典型復(fù)雜的生命現(xiàn)象的綜合分析，進(jìn)步到一個(gè)更高的層次。我們順勢(shì)將知識(shí)遷移，向?qū)W生設(shè)問(wèn)：人類(lèi)應(yīng)如何把握和運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)法那么來(lái)正確處理好人與大自然、人與生物界、人與人之間的復(fù)雜競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系呢？讓學(xué)生以平等競(jìng)爭(zhēng)的思想，去面對(duì)一個(gè)復(fù)雜的人類(lèi)社會(huì)的新情境，去面對(duì)自己將來(lái)的人生征途，使學(xué)消費(fèi)生了強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。二、浸透適應(yīng)意識(shí)的啟蒙教育為了使我們的青少年學(xué)生，在將來(lái)21世紀(jì)的大風(fēng)大浪中有所作為，就應(yīng)該從小培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境的意識(shí)和才能。當(dāng)前的中學(xué)教育，就正是啟蒙和培養(yǎng)他們適應(yīng)意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。適應(yīng)思想包含于中學(xué)生物學(xué)之中。在教學(xué)中，我們既注意了

4、把適應(yīng)思想的啟蒙教育貫穿于教學(xué)的全過(guò)程之中，又注意到抓住教學(xué)情境中的點(diǎn)滴積累，抓住典型實(shí)例畫(huà)龍點(diǎn)睛地及時(shí)地把生物學(xué)適應(yīng)知識(shí)上升到適應(yīng)思想的高度，激發(fā)學(xué)生的適應(yīng)意識(shí)。1.在教學(xué)的全過(guò)程中啟蒙學(xué)生的適應(yīng)思想在生物教學(xué)的全過(guò)程中，我們時(shí)刻注意浸透適應(yīng)思想。蟲(chóng)媒花的顏色鮮艷、氣味芳香，適應(yīng)于昆蟲(chóng)傳粉。風(fēng)媒花的花粉粒小而數(shù)量多，容易隨風(fēng)飄散，適應(yīng)于風(fēng)力傳粉。借風(fēng)傳播的種子，如蒲公英、柳樹(shù)等，果實(shí)上都生有毛絨絨的白色纖維，隨風(fēng)飛揚(yáng)。靠動(dòng)物傳播的果實(shí)種子，如竊衣鬼、針草、蒼耳等，其果實(shí)的外表都有刺和粘液，容易附著在動(dòng)物的身體上隨動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)而攜帶到其他地方去。動(dòng)物的保護(hù)色、戒備色和擬態(tài)，都是動(dòng)物在體色、外形和

5、構(gòu)造上適應(yīng)周?chē)h(huán)境的典型實(shí)例。微生物不但能適應(yīng)在有氧環(huán)境中生存，某些厭氧性細(xì)菌還能在缺氧環(huán)境里生存。在教學(xué)中，我們把這一系列生命現(xiàn)象及其特征，嚴(yán)密地與適應(yīng)思想相結(jié)合，使學(xué)生理解了現(xiàn)存的生物都是根本上適應(yīng)其生活環(huán)境的，浸透了適應(yīng)思想的啟蒙教育。2.在教學(xué)新情境中，深化學(xué)生的適應(yīng)思想生物的生存環(huán)境卻是客觀多變的，變化是絕對(duì)的。因此，生物對(duì)其生存環(huán)境的適應(yīng)在一定程度上又是相對(duì)的，不完全的，這就是生物適應(yīng)性的相對(duì)性，不少生物常常在其生存環(huán)境迅速變化時(shí)，不能適應(yīng)新的環(huán)境而不能生存或滅絕?？铸埖臏缃^和當(dāng)今許多珍稀動(dòng)植物的瀕于滅絕，充分證明了生物適應(yīng)的相對(duì)性。生物的適應(yīng)既具有普遍性又具有相對(duì)性，這種雙重性使

6、學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物適應(yīng)的復(fù)雜性和多樣性，深化了學(xué)生的適應(yīng)思想。三、浸透整體意識(shí)的啟蒙教育整體觀念本質(zhì)是一種系統(tǒng)觀念。人們?cè)诳疾炷骋皇挛飼r(shí)，要從整體大系統(tǒng)出發(fā)，注意在整體綜合的控制下進(jìn)展局部分析，從整體到部分，從大系統(tǒng)到子系統(tǒng)。然后通過(guò)部分的逐級(jí)綜合到達(dá)總體綜合，又從部分回到整體，這種宏觀和微觀的綜合，從整體和部分的不同層次上，從整體及部分的構(gòu)造、功能及彼此聯(lián)絡(luò)上，去考察事物的觀念可理解為整體觀念。啟蒙和培養(yǎng)學(xué)生從整體系統(tǒng)的觀念去考察事物，很有必要。1.利用一系列生物學(xué)實(shí)例啟蒙學(xué)生的整體思想生物學(xué)科中表達(dá)整體思想的科學(xué)實(shí)例是很多的。 我們?cè)诮虒W(xué)?綠色開(kāi)花植物?時(shí)，啟發(fā)學(xué)生把一株植物體作為一個(gè)整體去考

7、察，從整體到部分，又從部分回到整體去分析綜合。先從構(gòu)造上考察，可把它分解為不同層次的部分：細(xì)胞、組織、器官。這些部分之間彼此分工協(xié)作又聯(lián)絡(luò)著。細(xì)胞間靠胞間連絲聯(lián)絡(luò)著、器官間靠維管束聯(lián)絡(luò)著形成一個(gè)植物體整體。再?gòu)纳砉δ苌峡疾欤褐参矬w中的六種器官盡管各自功能不同，但彼此密不可分。2.以典型的生物科學(xué)實(shí)例，深化學(xué)生的整體觀念教學(xué)中，我們抓住典型實(shí)例分析綜合，深化學(xué)生系統(tǒng)開(kāi)放的觀念。我們?cè)诮虒W(xué)高中生物學(xué)?生態(tài)系統(tǒng)?時(shí)，首先讓學(xué)生學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)造、功能、動(dòng)態(tài)平衡及人類(lèi)在其中的地位和作用，再注重啟發(fā)學(xué)生理解系統(tǒng)的開(kāi)放性。讓學(xué)生討論考慮，在一定的空間和時(shí)間內(nèi)，系統(tǒng)內(nèi)各種生物間以及生物與無(wú)機(jī)環(huán)境間，由能量的流通、物質(zhì)的循環(huán)和信息的交換，彼此形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體系統(tǒng)。四、浸透創(chuàng)新意識(shí)的啟蒙教育我們考察一下人類(lèi)的世界，便知它是一個(gè)創(chuàng)造的世界，一個(gè)不斷創(chuàng)新的