教師如何促進(jìn)課堂上的精彩生成

1、教師如何促進(jìn)課堂上的精彩生成2013-10-16 19:11阿瑟9DD | 分類：職業(yè)教育 | 瀏覽20次分享到：2013-10-16 21:19 提問(wèn)者采納一、營(yíng)造氛圍課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是預(yù)約的，而是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與作者思維碰撞、心靈溝通、情感融合的過(guò)程，我們期待在這一過(guò)程中更多的意外與驚喜。葉瀾 說(shuō)：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。我作為課堂組織者，努力營(yíng)造氛圍，優(yōu)化學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)進(jìn)程。我在和學(xué)生學(xué)習(xí)回憶一課時(shí)有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生談自己對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解。有的學(xué)生先談局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，父親

2、的工作也越來(lái)越緊張一段，從父親的語(yǔ)言能看出父親將革命事業(yè)看得比生命還重要，決不離開(kāi)自己的崗位，表現(xiàn)了李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的高度負(fù)責(zé)任。他避開(kāi)局勢(shì)嚴(yán)重在哪的問(wèn)題。有的學(xué)生則談文章末對(duì)在法庭上我的語(yǔ)言的理解。他避開(kāi)父親被捕時(shí)的言行的體現(xiàn)等等。學(xué)生交流體會(huì)，不拘形式，不論課文順序，知無(wú)不言，言無(wú)不盡。課堂上營(yíng)造一種和諧的氛圍，學(xué)生感到寬松、坦然、自由、愉悅，沒(méi)有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，在這種氛圍中，學(xué)生有著強(qiáng)烈的發(fā)表愿望。他們可以自由自在地思考、探究，無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的見(jiàn)解，大膽果斷而自主地決策和實(shí)踐。學(xué)習(xí)成為他們生命的自覺(jué)需要，成為他們生命中不可缺少的一部分，這時(shí)，我們就會(huì)不斷地收獲驚喜與意外。二

3、、巧于點(diǎn)撥課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。我認(rèn)為，生成的課堂教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。在課堂上，我努力讓學(xué)生獲得多方面的滿足和發(fā)展，師生都能感覺(jué)到生命活力的涌動(dòng)。由于學(xué)生的積極性很高，課堂教學(xué)的過(guò)程展開(kāi)得很充分，經(jīng)常出現(xiàn)節(jié)外生枝的現(xiàn)象，有時(shí)課堂教學(xué)預(yù)定的任務(wù)不能完成，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。但在這樣的課堂里，沒(méi)有達(dá)成的只是預(yù)期的認(rèn)知目標(biāo)，而過(guò)程、方法、情感、態(tài)度目標(biāo)已

4、經(jīng)有所超越。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到一名教師要在生成的課堂中運(yùn)用實(shí)踐智慧，較好地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和過(guò)程，從而完成教學(xué)任務(wù)。要把握課堂教學(xué)的生成點(diǎn)學(xué)生看作重要的資源因素，讓學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花，課堂教學(xué)才能不斷生成。課堂教學(xué)有一些生長(zhǎng)點(diǎn)。把握好這些生長(zhǎng)點(diǎn)，有可能成為一節(jié)充分生成的課。促進(jìn)精彩生成，我總結(jié)了四點(diǎn)。（一）預(yù)設(shè)生成新課程的最高宗旨和核心理念是一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，而發(fā)展卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中的因素和情景是無(wú)法預(yù)見(jiàn)的，也就產(chǎn)生許多的生成性的問(wèn)題。我一方面憑借教學(xué)機(jī)智應(yīng)對(duì)生成性的問(wèn)題對(duì)教學(xué)進(jìn)度與方法手段適時(shí)作出反應(yīng)與調(diào)整，另一方面要在預(yù)設(shè)時(shí)

5、，加強(qiáng)科學(xué)性、計(jì)劃性，為動(dòng)態(tài)生成預(yù)留深性時(shí)空，為學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的空間。雖然課堂教學(xué)有許多是無(wú)法預(yù)測(cè)的，但是有時(shí)是有章可循的。只要課前功夫深，準(zhǔn)備充分，加上教學(xué)機(jī)智，課前的預(yù)設(shè)可以為課堂的精彩生成奠定基礎(chǔ)。同樣的課題，同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的表現(xiàn)，正是因?yàn)檫@種種不同，才構(gòu)成復(fù)雜多樣的學(xué)情。面對(duì)這些，我注重精心細(xì)致的預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)學(xué)生的種種不同，為了生成的精彩瞬間，課前的預(yù)設(shè)多么重要。我在教回憶一課前，預(yù)計(jì)學(xué)生可能有下列收獲：內(nèi)容方面的理解：通過(guò)讀有關(guān)局勢(shì)緊張的部分，理解了李大釗忠于革命的精神。通過(guò)分析李大釗的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的描寫(xiě)，體會(huì)出李大釗沉著鎮(zhèn)定，堅(jiān)貞有屈、忠于革命。通過(guò)讀

6、有關(guān)于對(duì)敵人的言行描寫(xiě)，體會(huì)到敵人的兇殘、心虛。通過(guò)讀親友的言行，理解親友的害怕、機(jī)智等。寫(xiě)法方面的理解：理解敵人兇殘，襯托出李大釗同志的英勇無(wú)畏；敵人心虛緣于李大釗同志的勇敢鎮(zhèn)定；親友的害怕襯托出李大釗同志的從容不迫；親友的機(jī)智因?yàn)槭艿搅死畲筢摰挠绊憽ｋS機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：理解作者的遣詞造句（如不慌不忙、嚴(yán)峻等）。理解前后照應(yīng)的寫(xiě)作方法。教師對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。我的備課從著重于教師的教走向?qū)W生的學(xué)，更多地為學(xué)生的學(xué)而預(yù)設(shè)：預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活有怎樣的體驗(yàn)、解讀會(huì)有哪些感悟、探究會(huì)有哪些答案、練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)

7、誤在此基礎(chǔ)上教師怎樣肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)、矯正等等。根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，教師隨機(jī)點(diǎn)撥：哪些問(wèn)題書(shū)上沒(méi)有答案、哪些問(wèn)題之間有聯(lián)系、哪些問(wèn)題需要重點(diǎn)思考。（二）感悟生成。由于讀者時(shí)代、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性的差異，對(duì)文本的解讀必然呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)。過(guò)去我們閱讀時(shí)，總是執(zhí)意去尋找作者的原意，其實(shí)閱讀感悟應(yīng)當(dāng)是一個(gè)自由的走進(jìn)文本的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，這種多元解讀會(huì)引發(fā)學(xué)生不同觀點(diǎn)的碰撞，產(chǎn)生思想的火花，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。我在教回憶時(shí)，同學(xué)們分析關(guān)于父親對(duì)于我的提問(wèn)沒(méi)有耐心地講解的原因。有的說(shuō)，父親沒(méi)有時(shí)間；有的說(shuō)這是黨的秘密不能告訴別人，哪怕是自己的親人；有的說(shuō)我還小，講了也不明白等等。由于教師的鼓勵(lì)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題

8、產(chǎn)生了多種答案，盡管認(rèn)識(shí)有高下之分，但這些答案都融入了他們的思考。在此基礎(chǔ)上教師的引導(dǎo)，體現(xiàn)了價(jià)值上的導(dǎo)向作用。也許我們的解讀不一定符合這篇文章的本意，但孩子們解讀文本的過(guò)程，是在感悟人生。他們?cè)诙嘣庾x中獲得情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華，也在這個(gè)過(guò)程中潛移默化地受到學(xué)習(xí)方法的熏陶。（三）質(zhì)疑生成。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是一個(gè)十分深刻而帶根本性的命題。教師的教從根本上說(shuō)是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，語(yǔ)文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。課堂上要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到反映，必須重視學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難。并把學(xué)生的質(zhì)疑作為課堂教學(xué)展開(kāi)的依據(jù)。我在教學(xué)回憶時(shí)學(xué)生問(wèn)我為什么抓一個(gè)李大釗來(lái)這么多的敵人？

9、于是我們就此展開(kāi)討論。隨著討論的深入，同學(xué)們懂得了正是用敵人的兇殘與心虛來(lái)反襯李大釗同志的勇敢與堅(jiān)定。當(dāng)然，學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題有教育價(jià)值大小之分，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估和篩選，但決不能置學(xué)生的問(wèn)題于不顧。如果質(zhì)疑與教學(xué)不能有機(jī)地結(jié)合在一起，課堂教學(xué)生成的機(jī)會(huì)便會(huì)失之交臂。（四）創(chuàng)新生成。在課堂教學(xué)中根據(jù)需要組織探究性學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，有著明顯的作用。在學(xué)習(xí)中，由于結(jié)論不是現(xiàn)成的、不是唯一的，學(xué)生會(huì)有多種思路、多種方法，往往也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果?；貞浺晃模瑢?duì)于父親瞅了瞅我們，沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話。同學(xué)們就有不同的解釋。有的同學(xué)說(shuō)，父親在用表情在對(duì)我們說(shuō)要堅(jiān)強(qiáng)；有的同學(xué)說(shuō)，父親內(nèi)心很悲傷連累親人受苦，說(shuō)不出話來(lái)；有的同學(xué)說(shuō)，父親的悲傷是因?yàn)闆](méi)有完成黨的任務(wù)，很慚愧說(shuō)不出話等等。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成功和失敗的可能性并存。我們不要怕學(xué)生在嘗試中出錯(cuò)誤。胡適在嘗試集中寫(xiě)道：嘗試成功自古無(wú)。他強(qiáng)調(diào)只有嘗試才能走向成功，對(duì)我們的教學(xué)具有積極意義；這些錯(cuò)誤是極有價(jià)值的教育資源。我善于抓住這些錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，改變思路，重新探究，最后走向成功。過(guò)程比結(jié)果更重要。在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。 這是我在看一本雜志時(shí)看到的話。是啊，盡管這種探索、研究，不能生成新的知識(shí)，但也可能產(chǎn)生新的碰撞。山重水復(fù)疑無(wú)路，