恰當(dāng)應(yīng)用本土化后的遠(yuǎn)程教育資源提高語(yǔ)文閱讀效益

1、內(nèi)江市第五屆教育科研課題優(yōu)秀論文評(píng)選三等獎(jiǎng) 恰當(dāng)應(yīng)用“本土化”后的遠(yuǎn)程教育資源提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效益隆昌縣迎祥小學(xué) 徐先慧 為了提高全民素質(zhì)，廣大教師正以飽滿的熱情積極推行素質(zhì)教育，深入進(jìn)行課程改革。課堂教學(xué)中，教師徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為方式是素質(zhì)教育理念在課堂教學(xué)的重要體現(xiàn)。為了探索教育規(guī)律 ，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者圍繞“轉(zhuǎn)變教學(xué)行為方式” 為主題，以遠(yuǎn)程教育資源本土化應(yīng)用的研究為縣級(jí)課題，正積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)中我體會(huì)到，課堂教學(xué)中利用媒體手段，恰當(dāng)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，能收到很好的教學(xué)效果。然而，實(shí)踐表明，并不是所有的遠(yuǎn)程教育資源都適合自己的課堂教學(xué)，因此，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、教材

2、的重、難點(diǎn)，將遠(yuǎn)程教育資源進(jìn)行整合，即將“遠(yuǎn)程教育資源本土化”，然后，再將本土化后的遠(yuǎn)程教育資源充分、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到課堂教學(xué)中，這樣才能收到滿意的教學(xué)效果。下面，談?wù)勎以谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用“本土化”后的遠(yuǎn)程教育資源的一點(diǎn)粗淺的體會(huì)。一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入 著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！贝_實(shí)，好的開(kāi)頭是課堂成功的一半。教師根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開(kāi)頭，上課一開(kāi)始就能深深的吸引住學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃起學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動(dòng)去接受新知識(shí)。例如我在教學(xué)一個(gè)小村莊的故事的第一個(gè)課時(shí)時(shí)

3、，我首先向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道亂砍伐樹(shù)木會(huì)給人類帶來(lái)什么危害嗎？請(qǐng)讓我們一起去看看一個(gè)小村莊的故事，邊看邊思考吧?！本o接著，我就播放一個(gè)村莊的故事給同學(xué)們觀看，此時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲，我發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生的目光都集中到了屏幕上，從學(xué)生的目光中，我看到了他們的好奇心、求知欲和思維的火花。剛看完，沒(méi)等我講話，同學(xué)們就紛紛舉起了小手，踴躍發(fā)言。我想這得歸功于遠(yuǎn)程教育資源在導(dǎo)入新課時(shí)的妙用吧。二、突重點(diǎn)、破難點(diǎn)，深入理解課文教學(xué)中，教師只有抓住教材的重點(diǎn)和學(xué)生理解的難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，深入淺出地進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到深入理解課文的目的。由于小學(xué)生知識(shí)面窄，理解能力不強(qiáng)，加之，學(xué)生對(duì)教材中某些文字內(nèi)容缺乏相應(yīng)的

4、感性知識(shí)，缺少進(jìn)行抽象思維活動(dòng)的中間媒介，因此，對(duì)有些遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課文內(nèi)容理解就很困難。這時(shí)，如果教師能將“本土化”后的遠(yuǎn)程教育資源，妙用到課堂教學(xué)中，以恰當(dāng)?shù)漠嬅鎰?chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，使學(xué)生在藝術(shù)感染力的影響下觀察事物，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)分析、推理、提出多種解決問(wèn)題設(shè)想，進(jìn)行靈活的、新穎的擴(kuò)散訓(xùn)練，并做到訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，就受到事半功倍的教學(xué)效果。例如教學(xué)趙州橋一課，本課的難點(diǎn)是理解為什么趙州橋的設(shè)計(jì)是建橋史上的創(chuàng)舉。想要解決這難點(diǎn)，必須使學(xué)生懂得趙州橋結(jié)構(gòu)的獨(dú)特作用。由于建筑學(xué)方面的知識(shí)對(duì)于學(xué)生比較陌生而且有一定的難度，我就查找有關(guān)趙州橋的遠(yuǎn)程教育資源，終于我找到了一幅趙州橋的剖面圖，于是我

5、結(jié)合這幅圖向?qū)W生講解：這個(gè)拱形的大橋洞不是普通的半圓形，而是由二十八道拱圈拼成的弓形，每一道拱圈都能獨(dú)立支撐上面的重量，一道壞了，其它道不受影響，所以，趙州橋雖然沒(méi)有一座橋墩，橋身卻仍然很堅(jiān)固。這樣將抽象的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象的內(nèi)心圖像，而且不需冗長(zhǎng)的解說(shuō)，學(xué)生就輕松地理解了趙州橋結(jié)構(gòu)的獨(dú)特。然后讓小學(xué)生小組討論這種設(shè)計(jì)的作用是什么，接著，我又播放了一組古橋和趙州橋進(jìn)行對(duì)比觀察，并出示了幾個(gè)思考題：1、趙州橋和其他古橋比較，最大的特點(diǎn)表現(xiàn)在哪里？2、課文里的“創(chuàng)舉”指什么意思?3、為什么說(shuō)趙州橋的設(shè)計(jì)是建橋史上的創(chuàng)舉？通過(guò)仔細(xì)觀察、比較，以及學(xué)生對(duì)前面 趙州橋堅(jiān)固這一特點(diǎn)已有的體會(huì)，絕大部分學(xué)生

6、都能回答上述提問(wèn)，最后通過(guò)教師結(jié)合圖片再次進(jìn)行講解、分析，全班同學(xué)都對(duì)教學(xué)難點(diǎn)自然而解，而作為教師的我并沒(méi)有費(fèi)多少口舌，由此，我心里暗暗地說(shuō)：“遠(yuǎn)程教育資源真是幫了我的大忙！”三、把握結(jié)尾，升華主題課堂教學(xué)的結(jié)尾，正是總結(jié)規(guī)律，揭示中心，升華情感的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)有的課文結(jié)尾部分時(shí)，如果能將遠(yuǎn)程教育資源妙用其中，就能收到畫龍點(diǎn)睛的作用。比如我在教學(xué)美麗的小興安嶺結(jié)尾一段時(shí)，我首先讓學(xué)生再次觀賞小興安嶺四季的美麗景色，以及美景中蘊(yùn)藏著的豐富物產(chǎn)的幾組畫面，許多學(xué)生看后，都發(fā)出了由衷的贊嘆。我見(jiàn)學(xué)生的情感體驗(yàn)已到位，我趁機(jī)向?qū)W生提問(wèn)：“此時(shí)，你對(duì)小興安嶺充滿了什么感情？你最想向小興安嶺說(shuō)什么？”當(dāng)學(xué)生都紛紛表達(dá)了自己的喜愛(ài)和贊美之情后，我接著追問(wèn)：“那么作者親自去觀賞了小興安嶺后，他又是懷著怎樣的感情來(lái)寫最后一段的呢？我們應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀這段？請(qǐng)有感情朗讀并用心體會(huì)?！碑?dāng)學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)到作者的思想感情后，我又讓學(xué)生結(jié)合畫面理解“景色誘人”的意思，體會(huì)“大花園”和“寶庫(kù)”的比喻意義，最后讓學(xué)生聯(lián)系上下文想想結(jié)尾段在文章中所起的作用，這些問(wèn)題學(xué)生很容易就能回答出來(lái)。顯然，這堂課教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，是我靈活、適時(shí)使用“本土化”后的遠(yuǎn)程教育資源起了重要作用?？梢?jiàn)，“本土化”后的遠(yuǎn)程教育資源在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的妙用，必能優(yōu)化教學(xué)手段