小學(xué)一年級數(shù)學(xué)“十幾減9”教案

1、.小學(xué)一年級數(shù)學(xué)“十幾減9教案教學(xué)目的1使學(xué)生經(jīng)歷探究十幾減9計算方法的過程，在實際情境中理解十幾減9的計算方法，能正確計算十幾減9的退位減法。2通過觀察、操作、討論等學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生自主探究、獨立考慮、合作交流的意識和才能的開展。3使學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，體驗解決問題策略的多樣性，培養(yǎng)思維的靈敏性和獨立性。4使學(xué)生進一步體會數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得更多的成功體驗。教學(xué)過程一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課1課件演示，故事導(dǎo)入。畫面： 小白兔到猴媽媽的水果店里去買桃。聲音： 星期天早上，小白兔到猴媽媽的水果店去買桃，小白兔對猴媽媽說阿姨，我要買9個桃。猴媽媽拿出

2、13個桃，對小白兔說小白兔，歡送你到我這兒來買水果，不過我想出個問題考考你，看看你數(shù)學(xué)學(xué)得怎么樣？啟發(fā)： 小朋友們，請你猜猜猴媽媽會向小白兔提出什么問題呢？說明： 利用教材資源，運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)故事情境，貼近學(xué)生生活實際，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生在提出問題、理解問題的過程中，開展了問題意識。2挑選出有效信息。從學(xué)生提出的問題中挑選出本節(jié)課要著重解決的問題： 13個桃，賣出9個，還剩多少個？指名答復(fù)： 你認為解決這個問題用哪種運算方法好呢？為什么？根據(jù)學(xué)生的答復(fù)板書算式13-9=。說明： 結(jié)合詳細情境，讓學(xué)生初步感受解決問題的策略，進一步體會減法的意義。二、 自主探究，合作交流1擺

3、一擺、算一算。提出要求： 請同學(xué)們試著算一算13-9。提示學(xué)生可以借助學(xué)具盒中的小棒、圓片等進展計算。對獨立解決問題有困難的學(xué)生，老師給予個別指導(dǎo)說明： 擺一擺、算一算，有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究的才能。對探究有困難的學(xué)生，進展個別指導(dǎo)，尊重學(xué)生的個體差異，有利于樹立學(xué)生的信心。2說一說、聽一聽。提出要求： 和小組的同學(xué)說說你的計算方法，并認真聽聽其他小朋友是怎么想的。老師請每個小組推薦1名代表向全班同學(xué)介紹自己小組的方法。說明： 通過討論和交流，讓學(xué)生體會計算方法的多樣性，學(xué)會與別人交流思維的過程和結(jié)果。3評一評、比一比。引導(dǎo)： 小朋友，聽了各小組的匯報后，你來評一評哪個小組提出的方法好，為

4、什么覺得它好？把別人的方法和你自己的方法比一比，你覺得怎么樣？說明： 讓學(xué)生之間互評，有利于初步形成評價和反思的意識，同時也能讓學(xué)生在比較中體會學(xué)習(xí)方法。4活動小結(jié)。要求： 同學(xué)們都能積極考慮、團結(jié)協(xié)作，想出了很多解決問題的方法，大家可以選擇自己喜歡的方法解決問題。5試一試。計算12-9和16-9想想做做第1題。允許有困難的學(xué)生借助實物操作進展計算說明： 例題教學(xué)采用自主探究、小組合作交流、分組討論匯報等方式，讓學(xué)生通過擺一擺、算一算、說一說、聽一聽、比一比、試一試等活動，主動掌握十幾減9的計算方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、 練習(xí)應(yīng)用，穩(wěn)固進步1 想想做做第2題。先說說題意，再說說是怎樣

5、計算出結(jié)果的。2 想想做做第3題。讓學(xué)生在計算、比較的根底上，進一步體會想加算減的快捷，較快地算出得數(shù)，但不必強求統(tǒng)一算法。3 想想做做第4題小螞蟻送信。課前準(zhǔn)備1號、2號、號號、號信箱。要求： 請幾位小朋友來扮演小螞蟻，戴上頭飾，把這些信卡片上寫著算式送到信箱里去，其他小朋友注意看看他們有沒有把信送錯地方。=18-9=11-9=19-9=16-9=13-9=17-9=15-9=在小小郵遞員的音樂聲中，小螞蟻把信送往相應(yīng)的信箱。最后讓學(xué)生說說自己的想法，并評選優(yōu)秀郵遞員。4 想想做做第5題。先讓學(xué)生算一算，再比一比、議一議，讓學(xué)生初步體會其中的簡單規(guī)律。說明： 采用多種練習(xí)方式，并運用現(xiàn)代信息

6、技術(shù)輔助教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣。四、 總結(jié)反思，拓展延伸提問： 今天這節(jié)課我們學(xué)會了什么？還有什么不懂的地方，可以提出來請大家?guī)椭鉀Q?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢?/p>

7、“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。要求： 請同學(xué)們運用今天所學(xué)的知識編一個數(shù)學(xué)故事，并試著提出問題、解決問題?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生