愛的永恒激發(fā)學生學習興趣

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣 江西省高安市大城涂家小學 廖志明 聯(lián)系電話趣是調(diào)動學生學習積極性的最好老師，而創(chuàng)設(shè)情境則是激發(fā)學生學習興趣的一種有效方法。創(chuàng)設(shè)情境就是通過創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的情境，讓教學進入情感領(lǐng)域，激發(fā)起學生的學習興趣，并憑借情境，把知識的教學、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展以及道德情操的陶冶，有機地結(jié)合起來，從而促進兒童的全面發(fā)展。一、通過示范創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習熱情小學生的特點是好動不好靜，如果在教學中，充分注意到這一點，努力發(fā)掘教材中適合于學生活動的一些因素，必然會激發(fā)學生的學習熱情。我在講晝夜的形成這節(jié)課時，考慮到學生雖然能聽懂但卻難以真正掌握，為

2、了使教學更加形象具體，我在課堂上組織學生進行示范表演：將開著的燈光當太陽，讓一個學生舉著小球當月亮，另一個學生站著不動以頭當?shù)厍?。然后讓舉著小球的學生在燈泡與另一個學生之間轉(zhuǎn)，當燈光、小球、與另一個學生的臉在同一直線上時，另一個學生說他看不見“太陽”。其它學生也從陰影中看到了這一點。通過示范情境的創(chuàng)設(shè)。學生為他們能真正掌握月食知識而高興，感到學習是一種輕松，充滿樂趣的事。從而對自然這門課也產(chǎn)生了濃厚的興趣。二、通過電教創(chuàng)設(shè)情境，增強學生的感性認識小學科學中所介紹的一些知識連接著廣闊的自然界，小學生特別是生活在城市里的小學生，由于環(huán)境的局限，對自然的許多事物缺乏感性認識，為了彌補這個不足，我充分

3、利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境。在講第六冊動物的運動方式一節(jié)時，利用投影器進行實物投影，學生被那活靈活現(xiàn)的動物所吸引，看的專注而入迷，對于他們熟悉的動物由他們自己回答，對于不熟悉的，由老師講解并分類歸納，一堂課下來學生如同游一次動物園，真正做到別開生面，寓教于樂，在學生面前打開一扇知識的門窗。三、結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)情境，養(yǎng)成學生良好的習慣對學生進行日常行為規(guī)范的教育，也是自然課一項不可忽視的任務(wù)，因為自然中所講的一些科學道理，易于為小學生所接受。我在講呼吸和與交換時，首先讓學生們體驗呼吸，并觀察呼吸時胸部的變化情況。學生們對貼近自己生活的事情比較感興趣，所以都可以得出準確的結(jié)果。四、通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，打開學生

4、智慧的大門一個好的問題，就如投在學生腦海中一顆石子，能激起學生思考的波浪，教師在教學中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，讓學生感到新奇有趣，學生就會隨著老師設(shè)置的疑點，不斷的思索下去。我在講我們的地球一節(jié)時，給學生提了一些問題，、既然地球是圓的，那么地球另一面的人，是不是頭朝下，會不會掉到地球外面去？、我們?yōu)槭裁瓷掀聲械匠粤?？、地球上的飛行物能否飛到天外去？學生隨著這一連串的問題，緊張思考，在老師的引導下終于找到了正確的答案。在課堂小結(jié)時，我對學生說：凡事都要問個為什么，才會有所發(fā)現(xiàn)，大科學家牛頓正是看到蘋果落地的現(xiàn)象后才引發(fā)了思考，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。從而使人類能擺脫了地球引力飛到天

5、外去。學生聽后對生活的一些現(xiàn)象開始注意思考，收到了良好的教學效果。 五、通過講解創(chuàng)設(shè)情境，開闊學生求知的視野眾所周知，教學的藝術(shù)是語言的藝術(shù)。教師在教學中，可以通過繪聲繪色，形象生動的講解，創(chuàng)設(shè)一種特定的氛圍，從而點燃學生智慧的火花。我在講太陽系的奧秘時，通過形象的對比，逐層展開，向?qū)W生描述太陽系、銀河系、河外星系那樣浩大，那樣深廣，那樣無窮無盡，學生聽的津津有味，如醉如迷，通過講解，開闊了學生的視野，激發(fā)了學生的求知欲?？傊瑒?chuàng)設(shè)情境，能將直觀教學，啟發(fā)式教學，寓教于樂式教學進一步形象化、生動化、具體化。在自然教學中，只要我們留心，精心設(shè)境，以情引境，因情化境，做到境景交融，渾然一體，就會在教學中取得事半功倍的效果。在合作學習的過程中,不僅包含了教師與學生之間的雙邊互動,還涉及了教師與學生間的雙向交往,學生之間的多向互動等交流形式,從而改變了在傳統(tǒng)教學中師生單向交流,教師壟斷信息源,學生處于被動接受知識的局面,使每一個學生的學習注意力,積極