信息技術(shù)環(huán)境下聾校課堂教學(xué)模式的研究

1、 信息技術(shù)環(huán)境下，聾校課堂教學(xué)模式的研究 一、選題的意義： （一）信息技術(shù)對(duì)聾教育產(chǎn)生的革命性的影響： （1）信息技術(shù)能很好的補(bǔ)償聾生的生理缺陷，提供無障礙交流通道。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉作過兩個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是關(guān)于獲取信息的來源，就是人類獲取信息到底主要通過那些途徑。他通過大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。聽覺是人們接收外界信息，認(rèn)識(shí)客觀世界，進(jìn)行交流的重要途徑之一，能給人們以豐富的信息。耳聾學(xué)生喪失了聽覺功能，他們的信息感知較健全兒童相比就少了一條重要的途徑，由此造成了他們感知活動(dòng)受到局限，直接導(dǎo)致聾生信

2、息渠道閉塞，抽象思維困難。利用信息技術(shù)將直觀形象的視覺信息通過現(xiàn)代信息媒體呈現(xiàn)在聾生面前，能相對(duì)補(bǔ)償生理缺陷，為聾生獲取信息與外界的交流提供了一條新的無障礙通道。 （2）信息技術(shù)能拓展聾生的學(xué)習(xí)空間，開闊視野。由于聽力言語障礙，傳統(tǒng)的聾教育模式在對(duì)聾生教育教學(xué)時(shí)難免會(huì)帶來教學(xué)上的困難，在傳統(tǒng)的聾教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間僅限于教室，知識(shí)的獲取僅限于教師和教科書，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果降低。充分利用信息技術(shù)中文字、圖形、聲音、動(dòng)畫有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)幫助聾生利用形象進(jìn)行思維，為學(xué)生提供一種全新的認(rèn)識(shí)和把握事物的環(huán)境，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，而且可以極大的拓展聾生的學(xué)習(xí)空間，開闊聾生的視野，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解和保

3、持。 （3）信息技術(shù)將改變聾校的教學(xué)方式。信息技術(shù)能提供豐富的信息表現(xiàn)形式，改變聾生的認(rèn)知方式，使聾校的課堂教學(xué)手段、方法更加現(xiàn)代化，教材媒體由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)，使聾生的學(xué)習(xí)方式走向多元化，從而改變了聾生的學(xué)習(xí)形態(tài)。變革論的基本觀點(diǎn)是：教育技術(shù)變了，教育方法也應(yīng)該改變。教育信息化成功的關(guān)鍵是認(rèn)清方向、轉(zhuǎn)變觀念、更新內(nèi)容、改變教法。教育方法是由教育觀念所支配的，技術(shù)的變化不會(huì)自然地帶來觀念的變化，而傳統(tǒng)的聾教育觀念作為一種文化力量對(duì)新技術(shù)的應(yīng)用有阻礙作用。因此，在聾教育中認(rèn)清教育改革的大方向，并懂得如何運(yùn)用信息技術(shù)來促進(jìn)聾教育改革實(shí)踐是十分必要的。 （二）素質(zhì)教育背景下，聾生信息素養(yǎng)發(fā)展的需要 1、

4、什么是信息素養(yǎng)，聾生應(yīng)具備哪些信息素養(yǎng) 信息素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面： （1）信息意識(shí)。即人的信息敏感程度，是人們對(duì)自然界和社會(huì)的各種現(xiàn)象、行為、理論觀點(diǎn)等，從信息角度的理解、感受和評(píng)價(jià)。信息時(shí)代處處蘊(yùn)藏著各種信息，能否很好地利用現(xiàn)有信息資料，是人們信息意識(shí)強(qiáng)不強(qiáng)的重要體現(xiàn)。 （2）信息知識(shí)。既是信息科學(xué)技術(shù)的理論基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本要求。通過掌握信息技術(shù)的知識(shí)，才能更好地理解與應(yīng)用它。 （3）信息能力。包括信息系統(tǒng)的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應(yīng)用的能力，以及對(duì)信息系統(tǒng)與信息進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力等。 （4）信息道德。具有正確的信息倫理道德修養(yǎng)，對(duì)媒體信息進(jìn)行判斷和選擇，自覺地

5、選擇對(duì)學(xué)習(xí)、生活有用的內(nèi)容，自覺抵制不健康的內(nèi)容，不組織和參與非法活動(dòng)，不利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)從事危害他人信息系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)安全、侵犯他人合法權(quán)益的活動(dòng)。 2、聾生為什么需要具備一定的信息素養(yǎng)。 素質(zhì)教育是依據(jù)人和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本的，以尊重學(xué)生主體和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。21世紀(jì)是人類全面進(jìn)入信息化社會(huì)的世紀(jì)，社會(huì)節(jié)奏與知識(shí)增長(zhǎng)速度大大加快，知識(shí)總量在以爆炸式的方式急劇增長(zhǎng)，適應(yīng)信息時(shí)代的數(shù)字化環(huán)境，掌握處理信息的能力，即具有獲取、分析和加工信息的能力，已成為每個(gè)公民必須具備的生存基礎(chǔ)，現(xiàn)代教育要求重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

6、和創(chuàng)造能力，以及獲取信息、分析信息、處理信息和利用信息的信息能力。和諧社會(huì)提倡人們共同享有社會(huì)發(fā)展的成果，作為聾生也理應(yīng)享受社會(huì)發(fā)展給他們所帶來的便捷，然而傳統(tǒng)聾教育教學(xué)只注重以教師簡(jiǎn)單給予和線性加合的方式滿足聾生的特殊需要。且特殊需要的滿足也僅僅是針對(duì)缺陷補(bǔ)償，而非全人意義的個(gè)性的特殊需要的滿足。聾教育也成了一種以特殊性及其滿足為本的片面的教育，忽視了聾生的生命本質(zhì)意義和應(yīng)有的人的完整的生命（尤其是精神生命）的關(guān)懷。這與素質(zhì)教育的要求是相違背的。特殊教育的培養(yǎng)宗旨是讓殘疾學(xué)生回歸社會(huì)，很好的融入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。要適應(yīng)社會(huì)，首先要了解社會(huì)，與人交流與勾通。傳統(tǒng)的聾人與社會(huì)勾通模式只能通過紙和筆

7、來低效率的進(jìn)行，如果我們加強(qiáng)對(duì)聾生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，就可以讓掌握了信息技術(shù)的聾人，很方便的通過網(wǎng)絡(luò)與人交流、合作。在人與人的交流中，聾生能了解社會(huì)現(xiàn)狀，學(xué)會(huì)與人合作，調(diào)整自己的思想與心理，使自己與社會(huì)和諧統(tǒng)一。這也是聾生跟上社會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)交往，接受終身教育的需要。由此可見，提高聾人的信息素養(yǎng)勢(shì)在必行。 3、提高聾生的信息素養(yǎng)，課堂教學(xué)是重要的途徑 聾生由于先天的生理缺陷，導(dǎo)致其不能像普通學(xué)生在進(jìn)校前就具備一定的認(rèn)知水平，他們進(jìn)校前的認(rèn)知水平基本等同于兩至三歲的普通兒童的認(rèn)知水平，實(shí)踐證明，聾生知識(shí)的獲取，能力的培養(yǎng)基本是在其上學(xué)時(shí)得到的，在其畢業(yè)后，并不能像普通兒童一樣進(jìn)

8、行進(jìn)一步的提升，因此，在聾生就學(xué)時(shí)培養(yǎng)其具備實(shí)現(xiàn)自立、自強(qiáng)的能力尤其重要。然而，傳統(tǒng)的聾校課堂教學(xué)，雖然也能讓聾生在一定階段內(nèi)適應(yīng)社會(huì)，但是，面對(duì)21世紀(jì)的信息高速發(fā)展的社會(huì)，卻嚴(yán)重顯現(xiàn)其的阻礙性，在即將頒布的聾校課程改革目標(biāo)中，也提出“轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法是顯著特征，是教學(xué)改革的核心任務(wù)?！币虼?，要想培養(yǎng)聾生的信息素養(yǎng)，必須加強(qiáng)課堂教學(xué)的研究是我們這些從事聾教育的教育工作者迫在眉睫的任務(wù)。 （三）是聾教育突破教學(xué)質(zhì)量“瓶頸”的需要 傳統(tǒng)的聾校課堂教學(xué)由于聾生的先天性殘疾缺陷，因此教學(xué)并沒有把聾生當(dāng)作個(gè)完整的人來培養(yǎng)，主要指向的是知識(shí)和技能領(lǐng)域，忽略對(duì)聾生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這一點(diǎn)不僅是學(xué)校，包

9、括家長(zhǎng)也只認(rèn)為把孩子送到聾校學(xué)一點(diǎn)基本知識(shí)，掌握一點(diǎn)技能就可以了，因此注重的是認(rèn)知能力的培養(yǎng)和“何以為生”本領(lǐng)的訓(xùn)練，這是對(duì)完整的人的生命的肢解?！鞍颜n堂教學(xué)目標(biāo)局限于發(fā)展聾生的認(rèn)知能力，是當(dāng)前教學(xué)論思維局限性的最突出表現(xiàn)，具體地說，就是把生命的認(rèn)知功能從生命整體中分割出來，突出其重要性，把完整的生命當(dāng)作認(rèn)知體來看待。”然而，現(xiàn)代特殊教育觀念正以全新的社會(huì)學(xué)的視角重新認(rèn)識(shí)特殊兒童，將特殊兒童的殘疾缺陷視為是正常的、非本質(zhì)的。這直接引發(fā)了特殊教育的一場(chǎng)革命。特殊教育開始回歸并融合主流社會(huì)的普通健全人的教育，由強(qiáng)調(diào)特殊兒童的特殊性變?yōu)閷?duì)特殊兒童與普通健全兒童發(fā)展共性的把握與融合。特殊兒童“人的生命

10、本體”及其發(fā)展的潛能受到空前的關(guān)注。雖然，現(xiàn)代特殊教育觀已經(jīng)將我們的教育目的進(jìn)行了糾正，但是從實(shí)際情況來看，聾校里的教育手段、方式、理念仍然是先前陳舊的情況，這些更新的觀念并不能很好的得到貫徹，這就導(dǎo)致我們所培養(yǎng)出來的聾生不能很好的回歸社會(huì)，與社會(huì)交往的能力低下，目前在我國(guó)各級(jí)各類聾校中占統(tǒng)治地位的教學(xué)模式在很大程度上仍是以教師為中心，即主要靠老師講、學(xué)生聽的班級(jí)授課模式，這種模式的最大缺點(diǎn)是，作為認(rèn)知主體的聾生在教學(xué)過程中自始自終處于受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，其主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)聾生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不利于創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。至于信息獲取、信息分析與加工的能力，由于受傳統(tǒng)班級(jí)授課條件

11、的限制，聾生缺乏主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)形成結(jié)論的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且與社會(huì)上、國(guó)際上的信息資源完全隔絕，因而聾生的信息能力更加難以培養(yǎng)。傳統(tǒng)的聾教育還局限于用粉筆、黑板進(jìn)行教學(xué)，雖然，很多聾校已經(jīng)擁有不錯(cuò)的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，但是，使用率卻很低，或者是對(duì)聾生的信息技術(shù)培養(yǎng)很低，這與現(xiàn)代特殊教育的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生很大的沖突，這就要求我們對(duì)現(xiàn)在的聾教育方式、手段、理念進(jìn)行徹底的改革。 （四）目前聾教育的信息技術(shù)研究能力比較低 目前，普通學(xué)校里信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用研究已經(jīng)較為廣泛，他們已經(jīng)從單純的信息技術(shù)輔助與課堂教學(xué)，發(fā)展到信息技術(shù)與學(xué)科整合，在最大程度上發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，普通學(xué)生從中受益匪淺，特別是普通學(xué)校在此方面的研究已經(jīng)取得了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出很多嶄新的基于信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)