高中英語作文批改的有效途徑

1、高中英語作文批改的有效途徑摘 要：學生做作文，教師批改作文是課堂教學的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道。而教師批改作文的過程不是一個簡單機械性的重復勞動，而是一種復雜的、具有創(chuàng)意的過程，需要教師憑著對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，憑著對學生高度負責的精神，才能夠把學生的作文批透，獲得教學信息反饋的第一手資料，為課堂教學打下基礎。關鍵詞： 英語 作文  批改  評語 多樣性  英語寫作是高中階段英語教學中一個重要組成部分，因為它能反映出學生對語言把握的綜合能力，體現(xiàn)學生對于英語書面語言的駕馭能力。而對作文的批改則是教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它是教師和學生之間無聲的

2、“對話”。通過這種“對話”教師可以從中得到教與學的信息反饋，了解學生對所學知識內(nèi)容掌握的程度；同時也有利于教師對教學內(nèi)容的調(diào)整；學生可以從作文中了解對所學內(nèi)容掌握程度，確立學習目標，改進學習方法。然而，目前高中階段教師對英語作文的批改卻不盡如人意。由于作文批改特別費時費力，加上面對千變?nèi)f化的語言現(xiàn)象，很多教師往往產(chǎn)生疲于應付之感。這主要體現(xiàn)在以下一些方面：1教師花費在作文批改中的時間過長。平時要花很多時間在作文批改上，再加上平時小測驗、單元檢測等等，忙得團團轉(zhuǎn)，探索教學改革的時間難以保證，教學改革也就難以付諸實施，這對現(xiàn)在推行的新課改是一個重大的損失。 2師生雙方獲得的信息失真度很大。很多學生

3、，特別是后進生，寫作有較大困難，為了按時按量完成作文不被老師責罰，就抄襲他人的作文，應付了事，完全處于被動地位，學生主動思考，自我檢查的積極性蕩然無存。教師在作文批改中得不到學生真正水平的展示，就會出現(xiàn)學生平時寫的不錯，考試卻寫不出象樣作文的現(xiàn)象。3教師在作文批改中簡單、枯燥，不給學生以適當?shù)姆治雠c評價。學生只看到了自己的得分，而對哪些句子有錯誤，是什么樣的錯誤卻是茫然無知。教師偶有使用評語也是千篇一律,以至于很多學生拿到作文本看都不看一眼，因為他們覺得不會有什么驚喜出現(xiàn)在本子上。這種缺少點撥指正，少有贊揚激勵的批改方式會嚴重挫傷學生寫作的積極性，造成諸多不利影響。  &#

4、160; 綜上所述，作文批改中存在的這些問題，不但讓教師們很辛苦，束縛了教改的手腳，也束縛了學生學習的積極性和主動性。所以，對學生作文批改的改革也應該受到足夠的重視。針對這些問題，我們開始在教學中逐漸摸索嘗試更為科學合理、行之有效的作文批改方法。 一、批改方式的多樣性與交替使用1. 發(fā)揮面批的優(yōu)勢。面批作文的最大的一個優(yōu)點是：可使學生及時、清楚地認識到自己作文每一處的毛病，須注意哪些問題，該如何改進等。目前，由于缺乏使用英語進行交流的語言環(huán)境，大部分學生都非常缺乏英語語感，對于他們來說，筆改作文多少有些“霧里看花、水中望月”，而面批作文恰好可以“識盡廬山真面目”。試想，學生和老師面對面，老師字

5、斟句酌地邊讀邊評，學生邊聽邊思考，注意力自然比上課時更容易集中，對老師指出的作文中的毛病必會銘記于心，長久不忘。面批作文可以使我們深入學生的內(nèi)心世界，了解學生的思維過程，針對每個學生的特點對癥下藥，從而收到立竿見影之效。比如很多學生寫英語作文時，都是用漢語思考，把想寫的內(nèi)容先寫成漢語，然后再逐字逐句的翻譯成英語，這樣寫出來的英語作文，往往語句不通，單詞使用不到位，時態(tài)混亂。而如果不面對面的批改，僅靠最后簡單的評語或修改，學生進步空間有限。面對面的批改后讓學生重新用英語思考，用英語的習慣來譴詞造句，慢慢的英語寫作水平才會得到提高。在高一第一學期的英語作文課中，發(fā)覺學生普遍存在嚴重的英語表述困難，

6、寫起作文來中式英語句子比比皆是。像 My hometown take place great changes. The road happened a traffic accident yesterday. 甚至像good good study, day day up這樣讓人啼笑皆非的拼湊仍不時出現(xiàn)。對這樣的作文，教師即使作出詳細的筆批，學生也仍然看著一頭霧水，無法真正領會其要義。為此，有必要采取面批的方式，對每篇作文都細致分析其語病，指導修改的方法。慢慢地，學生的表達規(guī)范了，Chinglish變少了。堅持面批，指導學生欣賞、背誦優(yōu)美的英語句子，模仿地道的英文表達。經(jīng)過一年的努力，學生的作文進

7、步很大，大部分學生除了能準確使用簡單句外，甚至較多的使用復合句來組織句子。而且，由于對句子的內(nèi)在結(jié)構(gòu)有了較好的把握，完型填空和閱讀理解能力也有了較大提高。面批作文還可以體現(xiàn)出對學生隱私權的尊重，對學生自尊心的保護。中學生正處于心理、生理發(fā)育最迅猛的時期，此時他們對外界刺激特別敏感，分辨力差，自尊心強，筆批中太多的圈圈點點，過多的錯誤指正，會使他們覺得遭到貶低和否認，傷害其自尊心，久而久之使他們對作文產(chǎn)生畏難情緒。而在面批作文過程中，教師溫和的語氣，在指出錯誤的同時不斷給予正面的肯定，能最大程度地消除學生的焦慮感，激發(fā)他們寫好作文的興趣和自信心。同時，面批作文還可以縮短師生間的距離，消除師生間的

8、隔膜，增強師生間的感情，加深師生間的相互了解。這樣便于教師掌握每個學生的特點，利于搞好課堂教學，調(diào)動學生開口說英語的積極性。當然，面批作文與精批一樣，同樣是件費時費力的工作。英語教師往往有兩個班的教學任務，要想把這樣兩個班130多個同學的作文都面批一遍，仍然是一項巨大的工程，在實際運用當中可以根據(jù)時間的充裕與否，每次有選擇的選取部分學生進行面批，但要保證每個學生都能獲得同等的面批機會，特別是后進生，不能讓他們產(chǎn)生被忽視的感覺。2. 精批部分，泛批其余。正是由于精批作文耗時巨大，教師難以做到每次作文都能精批細改，經(jīng)常是到了下次作文的時間，仍然有部分的作文未批改完，就不得不匆匆地發(fā)給學生繼續(xù)寫作。

9、這樣做會大大挫傷學生的學習積極性，造成的后果是學生不再認真寫作文，反正認真寫了老師也經(jīng)常不批改的，要么隨便應付一下或干脆抄襲別人的，這樣，學生習作的錯誤得不到糾正，問題得不到解決，進入惡性循環(huán)。所以，我們要堅決杜絕此做法。為了做到既能節(jié)約時間，提高效率，同時又能較為詳實的了解不同層次學生習作的能力，我們可以采用精批與泛批想結(jié)合的方式。通常教師對自己所教班級每個學生的英語水平基本上心中有數(shù)，然后以好、中、差的順序每個層次隨意抽取約2-3本進行批改，中等生和學困生的作文還可多抽幾本，未被抽取的作業(yè)本，可以泛批，這樣掌握了不同層次學生英語運用的實際情況，教師根據(jù)問題，及時調(diào)整教學，有針對性、有層次、

10、有重點地進行寫作教學，避免兩極分化的加劇。精批的這部分作文，從中歸納出典型錯誤，然后將這些錯誤展示出來，讓學生一起訂正，這樣節(jié)省了教師批改作文的時間，提高了工作效率。精批與泛批相結(jié)合的方式，不僅可以使教師在評講作文時做到有的放矢，而且能使學生知道自己在知識上的缺陷并做到對癥下藥。3. 學生的互改與輪改。指導學生寫作文固然重要，指導學生參與評改作文，做學習的主人顯得更為重要，這也是提高學生作文能力必不可少的一個環(huán)節(jié)。葉圣陶先生說：“學校領導相信精批細改，家長也迷信，這實在有損害于學生的是，學生的主動性減弱了，這是最大的損害”。學生是學習的主人，應該調(diào)動學生的主動性，積極參與作文評改。作文完成后，

11、需要對文章進一步的審讀、辨析、推敲、調(diào)整、潤色，使文章更趨完善。但是有些文章的毛病是不會很輕易地被發(fā)現(xiàn)，這時能借助別人的幫助，進行商討，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，顯然是很及時有效的。作文完成后，讓學生互相交換批改，這種方法既能調(diào)動學生積極參與的興趣，又能促進學生對寫作內(nèi)容的理解。因為學生交換改，既能使他們及時發(fā)現(xiàn)和改正自己作文中出現(xiàn)的錯誤，又可以使他們從別人的作文中發(fā)現(xiàn)錯誤，從而吸取教訓，減少類似的錯誤再次出現(xiàn)。當然我們亦可采用“輪改”的方式，可把全班學生分成若干個小組，成績好的與成績差的搭配平衡，每個組指定一個學生擔任組長。每次派其中的到個小組批改作文，參加批改作文的學生由老師先給他們面批，然后再

12、分組批改。每組批改完后，由組長向老師匯報作文批改情況，哪些句型錯誤嚴重，哪些個同學錯誤相同。學生通過作文輪改，加深了對寫作內(nèi)容的理解和鞏固，也增強了自我責任意識；老師從學生匯報的作文批改情況中，得到了信息反饋，有利于調(diào)整寫作教學的內(nèi)容，更換教學方法，提高教學質(zhì)量?；ジ呐c輪改的方式，不僅反饋及時，而且更重要的是利于充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的參與意識和提高他們的自我教育、分析、解決問題的能力，使他們在批改作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，從而提高了學習的效率。4. 二次記分。認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業(yè)達到較高水平，得到自己滿意的等級。在評價

13、學生作文的問題上，傳統(tǒng)的做法中教師經(jīng)過一番審閱和批改，然后給予一次性的成績或等第，對于學習主動性差的學生，往往缺乏積極的思考和訂正。二次記分的做法是：先由老師對學生的作文先打一個成績，并給以恰如其分的評語。然后將作文發(fā)還給學生，要求他們對照評語，反思作文過程，認真修改作文。如果修改之后正確，便追加成績，否則便不給分。這種方法能有效的調(diào)動學生及時訂正作文的積極性，另一方面，還能使學生逐漸養(yǎng)成仔細檢查作文過程、自覺優(yōu)化思路的良好學習習慣。二、評語的多樣性使用評語作為作文批閱的方式，除了便于學生更清楚地了解自己作文中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的進步。合理的評語能傳送期待,

14、激勵學生,激發(fā)他們的學習興趣，還能促使學生建立自信，提高學習效果，并且適當?shù)脑u價還能給學生以溫馨和關懷,有不可低估的心理教育作用。1. 評語要符合學生的實際水平評語是寫給學生看的，所以一方面評語要使用學生能看得懂的英語來寫，所使用的詞匯和語法不能過高或過低于學生的現(xiàn)有水平，要切合學生的實際水平，符合學生的個性心理發(fā)展需要；另一方面要做到循序漸進，由易到難，能夠起到"跳一跳，摘到桃子"的作用，也就是說學生通過上下文的猜測或借助于詞典就能理解。例如： I'm sure you can do your work better next time. You are doin

15、g wonderfully!2. 評語要有助于學生對所學知識的理解和記憶語言的學習在于運用，所以教師在寫評語時應運用所學的知識，以使學生能加強理解和記憶。例如：That's great. Never give up trying. Success comes through hard work and constant effort. No pains,no gains.I hope you will make more progress in the future. The harder you work,the sooner you will improve. 利用所學過的短語、句

16、型和時態(tài)給學生寫評語就能取得很好效果，可以幫助學生鞏固和運用語言。3. 評語要有利于激發(fā)學生的學習熱情學生有被尊重、被表揚、被認可的需要。這亦是學生精神上的需要。如果精神上的需要長久得不到滿足，他們就會產(chǎn)生消極的思想。因此，需要是學生學習行為的動力之一。需要的滿足直接影響學生積極性的發(fā)揮，要充分發(fā)揮學生的積極性，對學生進行有效地鼓勵是教育的策略之一。一般來說，激勵就是以某種刺激為引誘，調(diào)動人的主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師的評語就是刺激學生的誘因。學生有不同的性格，有不同的需要，那么激勵的方法也不同。教師針對不同的學生及其作文，在不同場合所作的評語可激發(fā)學生的學習熱情，讓優(yōu)等生更上一層樓，使中等

17、生改正缺點、發(fā)揚優(yōu)點，使暫時落后的學生能克服畏懼心理，樹立信心。所以對優(yōu)等生要有更多的指正，教師可通過評語向他們提出更高要求。例如：It's good to be correct. It's also important to be creative. Excellent. You haven't made any mistakes,but do try to make your handwriting neater. 對中等生的作業(yè)要慎重評價，在評語中要多督促。例如：Youd better be more careful! Pay more attention to

18、the tenses. Your work is quite good except for a few spelling mistakes. Keep it up. Remember that little by little one goes far. 對于差生的作業(yè)要多點激勵，溫和地指出錯誤的同時，也要指出他的優(yōu)點以資鼓勵。例如：The structure of the composition is good, but try to make sure the word order in your sentences is correct. I like your handwriting

19、 very much although there are some mistakes here.I am sure you can correct them. You have done your work better this time.I believe that nothing is impossible as long as you work hard. Practice makes perfect! 4. 評語要能體現(xiàn)師生感情的交流寫作不僅是師生間教學信息的相互反饋，而且是聯(lián)系和溝通師生感情的橋梁。在作文中教師可以覺察到學生的思想和自主學習情況，從評語中學生也能領悟出教師對他是否

20、關心、有信心和責任心。因此我們要充分利用評語加深師生情感交流。評語言辭懇切，切中要害；或熱情鼓勵、或委婉告誡始終使學生保持清醒的頭腦、強烈的興趣、昂揚的斗志，激勵并堅定他們"青出于藍而勝于藍"的信念。通過評語，教師盡可把祝福、問候、關切、激勵、真誠、信任之情化作甘甜的泉水，去滋潤學生的心田，引起師生教與學的共鳴，達到教與學兩者的和諧與統(tǒng)一。例如在節(jié)假日前，教師可以給予學生一些祝愿語：Merry Christmas!Happy New Year!Enjoy yourself in the coming holidays! Many happy returns!又如學生因為生病

21、缺課作業(yè)完成得很糟糕，教師就要說一些安慰的話：You have made a few mistakes in your work.I know that is because you were absent.I think it is only natural.Don't lose heart.I am ready to help you. 再如某個學生因為考試不及格失去信心，教師就要說一些激勵的話：I am sorry to hear that you didn't pass the exam.I hope you are not too disappointed. I wa

22、nt to cheer you up with the saying "Failure is the mother of success". I hope to see much improvement in your future studies. 5. 評語形式要豐富多彩作業(yè)評語不僅僅是對作業(yè)本身進行評價，也可以包括學習和生活的各個方面，它的語言形式更是豐富多彩，千變?nèi)f化，既可以是一個詞或一個短語，也可以是一句話、一個段落或一則格言。例如：A一個詞：Great!Perfect!Good!Wonderful!Correct!Excellent!B.短語：Well done!Neat and tidy!C.句型：Keep it up. What a good job you have done!Your handwriting is excellent!D.段落：Although you have not been successful,you have done better than ever.Success belongs to the diligent learners.I am sure you will make more and more progress if you keep o