怎樣提高語文課前預(yù)習(xí)效果

1、 淺談怎樣提高語文課前預(yù)習(xí)效果在眼下,有相當(dāng)一部分教師很不贊成學(xué)生課前預(yù)習(xí)。他們認(rèn)為,學(xué)生往往因?yàn)樘崆皩W(xué)習(xí)內(nèi)容有了粗略的了解,上課時(shí)便會(huì)因一知半解而不求甚解,失去學(xué)習(xí)興趣。從而降低了學(xué)習(xí)的興趣與效果。從教學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā),這種說法還是有一定的道理的。究其形成原因:教師隨著教學(xué)時(shí)間的推移,教學(xué)模式變得相對的固定。對學(xué)生的語文預(yù)習(xí)也會(huì)進(jìn)入了思維固化模式。這種模式往往趨于簡單,粗化。無非就是圍繞著“識(shí)字”、“寫字”、“閱讀”等方面進(jìn)行的預(yù)習(xí)。久而久之語文的預(yù)習(xí)因缺乏新意而殆盡活力,優(yōu)勢全無。所以出現(xiàn)以上所描述的取消課前預(yù)習(xí)想法也就成了自然。在當(dāng)下的新課改下,預(yù)習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),對提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)

2、生自學(xué)能力,有著重要的地位。是通向不教之境的一種重要方式。那么如何去預(yù)習(xí)并且能夠取得較好的效果,就成了我們思考的關(guān)鍵。針對于這種問題,并沒現(xiàn)成的定案。從預(yù)習(xí)的根本要求來講,預(yù)習(xí)的理想狀態(tài)是學(xué)生能最大限度地依靠自身的能力,在教師講授前,使自己的理解達(dá)到一定的廣度和深度。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言,應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):一,預(yù)習(xí)常規(guī)的五個(gè)切入點(diǎn)1.從閱讀入手。走進(jìn)文本的常規(guī)方式就是閱讀文本。一篇課文,也只有通過閱讀,才能了解文意,體味情感,領(lǐng)悟其主旨。同樣,語文教學(xué)首要任務(wù)也就是指導(dǎo)學(xué)生讀書。一遍不理解,則多遍,直 至學(xué)生能夠集中精力,沉浸在文本中,去全面品讀:讀語章,讀語文,讀語法,讀語氣,讀語體,讀語境。

3、并且能夠采用多種方式去讀,在朗讀,默讀,精讀,略讀中,更好地理解課文,培養(yǎng)認(rèn)讀感知能力。比如,閱讀教學(xué),可以指導(dǎo)學(xué)生默讀時(shí)采用圈點(diǎn)勾畫法,朗讀時(shí)要注意語氣、語調(diào)、語速、節(jié)奏、感情、重讀音等,讀出其中的韻味。朱熹所講的“大抵觀書先須熟讀,使其言皆若出于吾之口。繼以精思,使其義皆若出于吾之心,然后可以有得?！敝v的大致就是這樣的道理。2.從重點(diǎn)入手。按照預(yù)習(xí)的目標(biāo),把握課文重點(diǎn),才能有的放矢。抓住重點(diǎn)。一方面節(jié)約時(shí)間,提高效率;更重要的一方面可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生理解分析能力。比如,小說往往篇幅很長,人物眾多,情節(jié)曲折,如果沒有目的,盲目去讀,只會(huì)白白浪費(fèi)時(shí)間,若確立把握人物形象這個(gè)重點(diǎn),便

4、會(huì)很容易總結(jié)出文中人物的性格特征;而散文預(yù)讀,則可以從摘記喜歡的句子人手,在品讀中,領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)的感情。教會(huì)學(xué)生尋找重點(diǎn)的方法很重要。一是從課文前的訓(xùn)練重點(diǎn)和提示中找;二是從課后題中找;三是從老師附加提示里找;四是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況確立預(yù)習(xí)重點(diǎn)。有趣的是:在平常預(yù)習(xí)和考試中,很多同學(xué)會(huì)從前兩點(diǎn)中能直接或間接獲取更多與文本相關(guān)的知識(shí)與信息。從了降低了整個(gè)學(xué)習(xí)的難度。可以說這是語文預(yù)習(xí)的一條“快車道”。學(xué)會(huì)運(yùn)用這些學(xué)法,就能幫助學(xué)生較快找到課文重 點(diǎn),從而提高學(xué)習(xí)效率。3.從難點(diǎn)入手。讀書須有疑。學(xué)生提出問題的過程,實(shí)際上是開動(dòng)腦筋主動(dòng)汲取知識(shí)的過程,它遠(yuǎn)勝于教師被動(dòng)地提問。疑,不僅可以豐富學(xué)

5、習(xí)內(nèi)容,還可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望。學(xué)生在獨(dú)立思考中,對問題就會(huì)有更深的認(rèn)識(shí)?？梢哉f,攻克一個(gè)個(gè)難點(diǎn)的過程,就是學(xué)生自學(xué)能力提高的過程。4.從美點(diǎn)入手。教科書所選篇目,大多文質(zhì)兼美。預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)美的眼光去體會(huì)美的詞,美的句,美的段,美的修辭手法,美的思想內(nèi)涵。通過鑒賞美點(diǎn),對課文做深入地理解,在此基礎(chǔ)上,得到美的熏陶和感染。這是閱讀的一個(gè)更高層次,是培養(yǎng)審美能力的重要途徑。例如在三峽預(yù)習(xí)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生找出文中的形容詞,體驗(yàn)其描寫的三峽美;從文章的建筑來體味酈道元潛詞造句凝煉的結(jié)構(gòu)美。相信百十來字的文章所表現(xiàn)出來的文章建筑美與優(yōu)美的四季三峽會(huì)征服大多數(shù)同學(xué)的心靈的。5.從遷移點(diǎn)人手。這

6、是指學(xué)生在預(yù)習(xí)中.能夠運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)和方法去分析,進(jìn)行個(gè)性化的解讀,這是閱讀的較高層次。自己的閱讀方法成了體系.得法于課內(nèi)便會(huì)產(chǎn)生知識(shí)的遷移和延伸、擴(kuò)展.從而得益于課外,達(dá)到這種不教的出神人化的境界。這樣,閱讀便產(chǎn)生了自覺的內(nèi)驅(qū)力,形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如,詩歌的預(yù)習(xí),前面學(xué)過這種體裁的篇章,一些基本常識(shí)及寫法都可以作為遷移點(diǎn)運(yùn)用到下一首詩歌上來,其他體裁文章也同理。 二、布置預(yù)習(xí)的幾種方法為了提高預(yù)習(xí)效率,切中要害,布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)可用以下幾種方法。1.以點(diǎn)帶面法。即從某處重點(diǎn)入手布置預(yù)習(xí).抓住學(xué)生的好奇心,找準(zhǔn)興趣點(diǎn),讓學(xué)生積極參與,完成某一類知識(shí)預(yù)習(xí)的目的。重點(diǎn)即預(yù)習(xí)提示、課下注釋、課后

7、習(xí)題。比如在預(yù)習(xí)魯迅的孔乙已時(shí),我就會(huì)讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中找出人們對他孔乙已的態(tài)度怎樣,而決定這態(tài)度的原因是什么?并要求學(xué)生用文中的語句來佐證。教學(xué)實(shí)踐證明,這種方式取得的學(xué)習(xí)效果還是很經(jīng)濟(jì)的。2.以面抓點(diǎn)法。語文學(xué)習(xí)是前后銜接的.知識(shí)之間即有相同點(diǎn)又存在不同點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí),可讓學(xué)生從面中突出個(gè)別的點(diǎn)。使預(yù)習(xí)深刻化。這種方法在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上應(yīng)用,能夠達(dá)到溫故而知新的功效。如我的叔叔于勒的作者莫泊桑,是法國著名短篇小說家。布置預(yù)習(xí)時(shí),可讓學(xué)生回顧,說說了解的外國作家有哪些,學(xué)過的作品是什么?學(xué)生的積極性必然被調(diào)動(dòng)起來,隨即總結(jié)出諸多外國作者的名篇佳作。教師還可以給學(xué)生補(bǔ)充美國小說家歐亨利,讓學(xué)生了解世界三大

8、文豪,不僅開拓了知識(shí)面,而且印象很深刻。3.存異求同法。指知識(shí)之間有聯(lián)系的同時(shí)也存在著不同點(diǎn),知識(shí)可以橫向比較,亦可縱向比較,在比較中分辨異同,達(dá)到由異求同,存異求同的目的。還以魯迅的文章為例:社戲、從百草園到三味書屋、阿長與山海經(jīng)、藤野先生、論雷峰塔的倒掉, 既有小說、有散文、也有雜文。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí),可以對作家作品做專題性的搜集了解,將魯迅的生平和思想。將他的作品和特點(diǎn)加以比較。然后,在對具體篇章的閱讀中,由具體而概括,由形象而抽象,使學(xué)生在不斷地比較中,學(xué)習(xí)興趣和能力不斷形成。為防止語文課前預(yù)習(xí)步入開文章開頭所講的不良狀況,教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)的還應(yīng)注意預(yù)習(xí)要有趣味性。趣味是最好的老師,是預(yù)習(xí)的法寶。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)了解學(xué)生預(yù)習(xí)的廣度和深度,最大限度地去滿足他們求知成功的