把握基礎(chǔ) 提高能力 科學(xué)備考

1、把握基礎(chǔ) 提高能力 科學(xué)備考2007年高考理綜卷(全國(guó)卷)生物試題分析及2008年備考策略一、2007年高考理綜卷（全國(guó)卷）生物試題分析2007年高考理科綜合能力測(cè)試卷全國(guó)卷（河北、山西、安徽、河南、海南、山東、福建、浙江、湖北、湖南、江西、廣西、遼寧、陜西使用），試題的風(fēng)格與去年大體相同，繼續(xù)保持了以能力測(cè)試為主導(dǎo)，注重考查基本知識(shí)、基本能力及生物學(xué)科主干核心知識(shí)的原則。充分體現(xiàn)了教育改革的理念和要求，有利于中學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育和高校選拔人才。現(xiàn)就自己的教學(xué)體會(huì)（和閱卷所見(jiàn)）分析如下。1 2007年理綜生物試卷知識(shí)點(diǎn)分布及能力要求題號(hào)題型及賦分考查知識(shí)點(diǎn)考查能力要求1選擇題（6分）神經(jīng)沖動(dòng)沿神經(jīng)

2、纖維的傳導(dǎo)獲取信息的能力（圖文轉(zhuǎn)換）2選擇題（6分）特異性免疫理解能力3選擇題（6分）種群增長(zhǎng)的S型曲線理解能力4選擇題（6分）微生物及發(fā)酵工程理解能力5選擇題（6分）細(xì)胞與細(xì)胞工程（分泌蛋白的形成過(guò)程）獲取信息的能力（圖文轉(zhuǎn)換）30實(shí)驗(yàn)分析與設(shè)計(jì)題（26分）C3與C4植物的結(jié)構(gòu)及生理特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)分析與設(shè)計(jì)能力生長(zhǎng)素的生理作用31填空與簡(jiǎn)答題（16分）伴性遺傳及基因分離規(guī)律綜合運(yùn)用能力2 2007年理綜生物試卷的主要特點(diǎn)21 試卷穩(wěn)中有變、整體難度不大今年理綜生物部分在理綜中所占分值、題數(shù)、比例、試題的排序與去年相比沒(méi)有變化，無(wú)論是選擇題還是非選擇題難度均不大。試題主要變化表現(xiàn)如下：首先考點(diǎn)單位分

3、數(shù)值減少、答案簡(jiǎn)明唯一。小題數(shù)量增加，單位分?jǐn)?shù)值變小（如出現(xiàn)了很多每空1分的填空題），第31題總體分值減少（只有16分，去年20分）。由于兩個(gè)大題填空數(shù)量多，所以答案簡(jiǎn)單明了，沒(méi)有出現(xiàn)前幾年的長(zhǎng)篇文字書(shū)寫(xiě)。為學(xué)生答題節(jié)省了時(shí)間，同時(shí)也提高了閱卷準(zhǔn)確度和效率。往年遺傳設(shè)計(jì)題都是閱卷的難點(diǎn)，基因型字母表述五花八門(mén)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程表述文字、圖解混用，答案不唯一，標(biāo)準(zhǔn)答案給分過(guò)泛。今年題干明確給出基因型表述字母B、b，明確提示用遺傳圖解表示，給分點(diǎn)明確、清晰，答案唯一，克服了往年的諸多缺陷，大大提高了判卷的準(zhǔn)確度和效率，使該題具有很好的區(qū)分度和效度。其次考點(diǎn)設(shè)計(jì)靈活、兼顧了覆蓋面。第30題的第小題和第小

4、題從知識(shí)點(diǎn)來(lái)看聯(lián)系不密切；其中第小題是以簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)結(jié)果（現(xiàn)象）為背景考查C3與C4植物葉片的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生理特征；第小題有2個(gè)小題考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及生長(zhǎng)素的生理作用。再次題目設(shè)計(jì)新穎、富有創(chuàng)新意識(shí)。如第31題，高中階段關(guān)于“伴性遺傳”的知識(shí)點(diǎn)，通常只要求掌握伴X染色體上的遺傳，而Y染色體上的基因一般不予考慮，此題要求學(xué)生仔細(xì)審題和靈活運(yùn)用關(guān)于“伴性遺傳”和“基因分離規(guī)律”的知識(shí)。22 緊扣大綱教材、考查主干知識(shí)今年生物試題充分體現(xiàn)了考試大綱的要求，沒(méi)有超綱題目，沒(méi)有偏題怪題。從考試內(nèi)容來(lái)看，五道選擇題考查內(nèi)容基本上可以從教材中找到出處或者是課本內(nèi)容的變形；試卷科學(xué)分配了3本教材所占權(quán)重。按相應(yīng)知識(shí)

5、點(diǎn)統(tǒng)計(jì)，在試卷中源于(必修)第一冊(cè)，分別是（第1題、第30題的第小題，共計(jì)21分占29）；第二冊(cè)（第3題、第31題，共計(jì)22分，占29）；選修教材（第2、4、5題及第30題的第小題）共計(jì)29分，占40，選修教材分值較去年有所增加。上述分?jǐn)?shù)比例基本符合教學(xué)大綱要求的課時(shí)比例。從上表考查的知識(shí)內(nèi)容分布來(lái)看，涉及到遺傳（基因分離規(guī)律）、生物的新陳代謝（光合作用）、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生態(tài)學(xué)、細(xì)胞工程、細(xì)胞免疫等內(nèi)容。上述內(nèi)容在高中生物教材中占有很大的篇幅，是高中生物學(xué)的主干核心知識(shí)，也是考試大綱明確要求考查的內(nèi)容。23 試題科學(xué)規(guī)范、測(cè)試目標(biāo)明確五個(gè)選擇題的題干各自圍繞一個(gè)中心展開(kāi)。選項(xiàng)和題干一致，干擾

6、項(xiàng)有效，能反映考生的典型錯(cuò)誤（如第3、5題），各選項(xiàng)的結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)度大體一致。選擇題主要考查的是理解能力，包括一些單項(xiàng)能力，如圖表信息識(shí)別與判斷能力。選擇題第1題實(shí)際上是把課本中神經(jīng)沖動(dòng)沿神經(jīng)纖維傳導(dǎo)的特點(diǎn)轉(zhuǎn)換要選擇的圖形，第5題立意新穎，把課本中分泌蛋白的形成過(guò)程轉(zhuǎn)換圖形要求學(xué)生選擇，考查學(xué)生獲取信息的能力（圖文轉(zhuǎn)換）。選擇題第3題盡管沒(méi)有以曲線的形式呈現(xiàn)，但實(shí)際上也是要求學(xué)生在理解種群增長(zhǎng)的S型曲線特點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能正確答題。這種把生物知識(shí)與數(shù)學(xué)坐標(biāo)圖有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，建立生物數(shù)學(xué)模型，考查了學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力。非選擇題已知條件明確，答案條理清晰。第30題是一道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，考查的是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力?？疾?/p>

7、的知識(shí)點(diǎn)是C3與C4植物的光合作用特點(diǎn)，這是高中生物學(xué)的重點(diǎn)及主干知識(shí)。要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果（現(xiàn)象）、改善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。主要考查學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析、推理、綜合運(yùn)用能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。更注重考查了考生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力以及在設(shè)計(jì)過(guò)程中思維的嚴(yán)密性、推理的邏輯性。屬于考綱明確要求考查的能力范圍。第31題是一道遺傳題，考查的是綜合運(yùn)用能力。第小題是填空題，第小題題目的要求很明確：“通過(guò)二代雜交實(shí)驗(yàn)最終獲得的后代果蠅中，雌性全部表現(xiàn)為截毛，雄性全部表現(xiàn)為剛毛”，并有提示“用雜交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解表示即可”。該題考查遺傳學(xué)基本原理的具體應(yīng)用，這也是高中生物學(xué)的重點(diǎn)及主干知識(shí)。該題的答案是唯一的。參考答案科學(xué)規(guī)范

8、、條理清晰。上述兩個(gè)大題學(xué)生都容易切入主題，看似不難，實(shí)則不易，很難得高分?？忌J(rèn)真仔細(xì)審題是前提，語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性、思維過(guò)程的嚴(yán)密性、邏輯性是得分的關(guān)鍵。這也警示教師在平常教學(xué)和復(fù)習(xí)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生理解相關(guān)概念原理，而且要求學(xué)生能夠規(guī)范答題并能用生物學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)。3 學(xué)生答題出現(xiàn)的主要問(wèn)題理綜卷中生物部分非選擇題有兩個(gè)大題，第30題（含2道小題，共26分），該題全省平均得分10.9分；第31題（含2道小題，共16分），該題全省平均得分8.57分。兩個(gè)大題全省平均得分19.47分。非選擇題難度系數(shù)為0.46,看似簡(jiǎn)單的試題為何得分不高呢？根據(jù)閱卷情況分析，在答題中學(xué)生主要出

9、現(xiàn)下列問(wèn)題。31 審題不認(rèn)真：忽略題中關(guān)鍵詞，主次不分、抓不住主要矛盾。32 答題不規(guī)范：書(shū)寫(xiě)潦草、字跡模糊，錯(cuò)別字多。33 書(shū)寫(xiě)不規(guī)范：表述不清，因果關(guān)系不明確。34 概念不清楚，畫(huà)蛇添足。35 時(shí)間分配不合理，導(dǎo)致30題、31題出現(xiàn)較多的空白卷。下面就具體試題分析如下：例：第30題第小題，審題馬虎、概念模糊將正確答案“葉肉細(xì)胞”回答成“葉肉、葉肉細(xì)胞基粒、葉綠體基粒、維管束鞘細(xì)胞、維管束鞘細(xì)胞葉綠體基粒”等答案。將正確答案“藍(lán)色”回答成“黃色、紫色、紅色”等答案。將正確答案“光合作用積累的淀粉與碘液反應(yīng)變成藍(lán)色”回答成“玉米的維管束鞘細(xì)胞含有葉綠體，而小麥中沒(méi)有葉綠體”或“光合作用產(chǎn)生有機(jī)

10、物”或“碘液進(jìn)入小麥、玉米葉片，將其染色”或“光合作用的場(chǎng)所在葉綠體”、“光合作用的場(chǎng)所在維管束鞘細(xì)胞”等答案。將正確答案“C4植物、C3植物”回答成“陽(yáng)生、陰生，異氧需氧型、異氧厭氧型，草本、木本，二倍體、三倍體，單子葉、雙子葉植物”等答案。將正確答案“C3與C4”回答成“C3與C4植物雜交，陽(yáng)生、陰生，被子植物、裸子植物，既抗干旱又耐高溫植物，具有花環(huán)型結(jié)構(gòu)特征的植物，能利用低濃度的二氧化碳進(jìn)行光合作用的植物”等答案。將正確答案“三碳化合物和四碳化合物”回答成“PEP、PEP羧化酶、NADPH、ATP、C5、H”等答案。第30題第小題，該題的得分點(diǎn)一是要求分段描述，二是表明濃度范圍，三是設(shè)

11、置一系列濃度梯度。答題過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤如下：1、 主次不分、理解錯(cuò)誤（1）認(rèn)為無(wú)光照、水、礦物質(zhì)等其他條件。（2）由于題目本身未對(duì)“處理的三組扦插枝條種類(lèi)、大小、長(zhǎng)勢(shì)等基本一致”作具體說(shuō)明，很多學(xué)生出現(xiàn)了思維偏差，導(dǎo)致在修訂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，認(rèn)為原實(shí)驗(yàn)方案中所用的兩組扦插枝條的種類(lèi)、大小、長(zhǎng)勢(shì)等均不相同，頂芽未去掉。學(xué)生沒(méi)有抓住該方案中只用了兩種濃度的生長(zhǎng)素類(lèi)似物分別處理，只要基礎(chǔ)稍微扎實(shí)靈活的學(xué)生就應(yīng)該知道要找出促進(jìn)枝條生根的最適濃度，僅僅用兩種濃度去實(shí)驗(yàn)是難以找到的。必須配置由低到高一系列的濃度梯度的多組實(shí)驗(yàn)，才有可能找到最適濃度。因此實(shí)驗(yàn)組濃度組數(shù)太少，才是該題要改進(jìn)的關(guān)鍵之處。2、

12、條理不清、語(yǔ)無(wú)倫次很多學(xué)生知道由兩種濃度難以確定其促進(jìn)生根的適宜濃度，但在表述的時(shí)候根本沒(méi)有分出三個(gè)濃度范圍（即低于低濃度，高于高濃度，介于低濃度和高濃度之間），也沒(méi)有設(shè)置一系列濃度梯度，而僅僅是在“低濃度取一個(gè)濃度或高濃度取一個(gè)濃度或低濃度與高濃度之間取一個(gè)濃度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”，顯然也是不符合題目要求的。部分考生表明了三個(gè)濃度范圍，但沒(méi)有在每個(gè)范圍內(nèi)分出一組濃度梯度來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，上述操作同樣也找不出最適濃度。還有部分考生“配置一個(gè)適宜濃度的生長(zhǎng)素類(lèi)似物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”，顯然是沒(méi)有理解題意。或者“配置多個(gè)濃度的生長(zhǎng)素類(lèi)似物實(shí)驗(yàn)，用蒸餾水對(duì)照?！憋@然沒(méi)有分段描述、沒(méi)有表明濃度范圍。3、 似懂非懂、不得要領(lǐng)回答

13、理論依據(jù)時(shí)，學(xué)生不能用生物學(xué)原理來(lái)解釋?zhuān)蔷褪抡撌拢ゲ蛔∫I(lǐng)。沒(méi)有表明生長(zhǎng)素促進(jìn)生長(zhǎng)的濃度范圍是一定的，濃度過(guò)高過(guò)低都不能促進(jìn)生根。而僅僅回答成“低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度抑制生長(zhǎng)”，或者解釋為“在其他范圍內(nèi)尋找濃度才能找到最適濃度”，或者解釋為“由于該同學(xué)所選用的生長(zhǎng)素濃度過(guò)低或過(guò)高”，還有學(xué)生把“單因子變量”當(dāng)成該實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)等等。4、畫(huà)蛇添足、投機(jī)取巧本考卷中考查“減掉部分葉片的生理意義-減少插條蒸騰失水”及“插條后應(yīng)注意保持濕度”應(yīng)該是送分的題，其結(jié)果也不盡人意。不少學(xué)生回答成“減少呼吸作用失水或光合作用失水，減少生長(zhǎng)素的蒸發(fā)，減少有機(jī)物（營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)）的消耗。插條后應(yīng)注意什么？回答成“

14、保持濕度、溫度、水分、二氧化碳、氧氣、光照等”。另外“溫和濕分不清，騰字寫(xiě)錯(cuò)的學(xué)生很常見(jiàn)。二、2008年理綜生物命題趨勢(shì)預(yù)測(cè)（一）2007年考試大綱綜述及變化2007年的考試大綱雖然變化不是太大，但是由于有著特殊的背景，對(duì)全國(guó)各個(gè)省份的高考有著深刻的意義。背景一：江蘇、寧夏、廣東、海南四省2004年開(kāi)始的新課改，2007年開(kāi)始了與之相配套的考試改革開(kāi)始；背景二：自主命題省份的進(jìn)一步增加，各省的命題自主性加強(qiáng)。1.2007年考試大綱在考試范圍、能力要求等方面變化不大，考試范圍分為九大考點(diǎn)，把有些高三選修內(nèi)容穿插到必修教材的相關(guān)章節(jié)中，但又不是專(zhuān)題模式。這種呈述是對(duì)2006年考試大綱的延續(xù)、發(fā)展和

15、進(jìn)一步的完善。2007年的高考生物命題體現(xiàn)了高考一貫的穩(wěn)定性、發(fā)展性、連續(xù)性和完善性。我們認(rèn)為2008年考試大綱也不會(huì)有大的變化。2.2007年考試大綱變化最大的是對(duì)“理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力、綜合運(yùn)用能力”四大能力的要求更具體，目的更明確，可操作性更強(qiáng)，尤其是在考試大綱的說(shuō)明一書(shū)中對(duì)各種能力做了較為詳細(xì)的描述。這些變化在2007年高考題中有很好的體現(xiàn)。1.理解能力考試大綱的說(shuō)明中認(rèn)為理解能力的3條之間既是遞進(jìn)又是包含關(guān)系，也就是說(shuō)，考查“能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理，作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論”的題目，同時(shí)也考查了考生把握所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，把握知識(shí)問(wèn)內(nèi)在聯(lián)系

16、的能力。“在理解能力中高一層次的要求是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、解釋、推理、判斷或得出結(jié)論。在考查這一能力的題目，其題干的形式有所變化，如題干設(shè)置了一個(gè)簡(jiǎn)單的情境，這些情境可能與生活、生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系比較密切?！比珙}目可能是要求考生對(duì)日常生活中的某一現(xiàn)象進(jìn)行解釋和分析。這些現(xiàn)象可能是“把植物放在窗臺(tái)上，它就向光生長(zhǎng)”，“某小溪里有鯉魚(yú)生活后，溪水變得可以飲用”，等等。題目的情境也可能與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容聯(lián)系比較密切。例2007年全國(guó)理綜卷第2、3、4題基本是按照其考查理解能力之最高要求來(lái)進(jìn)行的。2實(shí)驗(yàn)與探究能力 考試大綱的說(shuō)明中認(rèn)為實(shí)驗(yàn)與探究能力涉及的4條能力中，都具有將所學(xué)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)、方法、技能進(jìn)行綜合運(yùn)用方

17、面的要求，而且從第1條到第4條在要求程度上呈現(xiàn)逐漸升高的趨勢(shì)。比如，第1條要求解決的問(wèn)題與“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容非常接近，題目設(shè)置的情境相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較簡(jiǎn)單。之后的3條能力則是要求考生綜合生物學(xué)的一般知識(shí)和實(shí)驗(yàn)知識(shí)共同來(lái)完成驗(yàn)證、探究、評(píng)價(jià)等方面的任務(wù)。例2007年全國(guó)理綜卷第30題，第一題要求考生“具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理?！苯獯鸨绢}需要更多的是C3與C4植物的結(jié)構(gòu)及生理特點(diǎn)的知識(shí)；第二題要求對(duì)學(xué)生有實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，其解答需要考生首先在自己頭腦里形成一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，然后把自己的方案與題目提供的方案進(jìn)行比較，之后提出自己的觀點(diǎn)和想法。

18、學(xué)生失分主要在第二小題（原因前面已作分析），這樣考查與考試大綱的說(shuō)明中的描述極其吻合。3獲取信息的能力考試大綱的說(shuō)明中認(rèn)為對(duì)于含有圖表的題目，考生既要能從圖表中選出有用的信息，也要重視文字中蘊(yùn)涵的信息。再選取和運(yùn)用有用信息，結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的生物學(xué)問(wèn)題。這里“解決”包含的意義比較廣泛，可以是判斷、解釋、推理等等。這類(lèi)題目既考查了識(shí)圖能力，也考查了生物學(xué)的基本知識(shí)。例2007年全國(guó)理綜卷第1、5題，第一小題根據(jù)興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)示意圖的信息判斷膜內(nèi)外局部電流的流動(dòng)方向與興奮傳導(dǎo)的關(guān)系；第二小題分泌蛋白放射屬于示蹤的曲線圖中的信息及文字中蘊(yùn)涵的信息考查生物膜系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)和功能上的聯(lián)系。4綜合

19、運(yùn)用能力 理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的有關(guān)生物學(xué)問(wèn)題?？荚嚧缶V的說(shuō)明中認(rèn)為要求考生能夠應(yīng)用學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)，在新的情境中解決一些與生物學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。與“理解能力”中提到的“知識(shí)的運(yùn)用”相比，這一能力要求相對(duì)來(lái)說(shuō)更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性，以及知識(shí)運(yùn)用的復(fù)雜性，其側(cè)重在解決問(wèn)題而不是解釋和分析問(wèn)題。靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是解答這一類(lèi)題目的關(guān)鍵。這種敘述，給予了命題者更大的自由空間。特別是“用教材內(nèi)的知識(shí)解決教材外的問(wèn)題”和“用教材外的材料考查教材內(nèi)的知識(shí)”的能力更加符合了“學(xué)以致用”的教學(xué)、考試改革思想。例2007年全國(guó)理綜卷第31題，以果蠅為實(shí)驗(yàn)材料，通過(guò)果蠅剛毛和截毛這

20、一對(duì)相對(duì)性狀的雜交遺傳案例，綜合考查生物遺傳的基礎(chǔ)知識(shí)和遺傳圖解的應(yīng)用。在課改和自主命題的背景下，上述這些改變和調(diào)整使生物高考得到了創(chuàng)新和完善，主要體現(xiàn)在以下方面。(1)考查的側(cè)重點(diǎn)有明顯變化。如，在考查“光合作用”的考點(diǎn)上，從以往的重在考查多種因素對(duì)光合速率的影響，轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾楣饽苻D(zhuǎn)換為電能、活躍化學(xué)能、穩(wěn)定化學(xué)能這一科學(xué)研究熱點(diǎn)；在考查“基因分離定律、基因自由組合定律”上，也由以往的重在考查遺傳圖譜，轉(zhuǎn)變?yōu)橐恍┛茖W(xué)案例的實(shí)際應(yīng)用推導(dǎo)。同時(shí)，教材中的“旁欄思考題、小資料和較好的課后習(xí)題”逐漸成為了命題取材的新寵。如果考生對(duì)這些變化不引起足夠的重視，這將會(huì)成為導(dǎo)致考生丟分的試題陷阱。(2)能力考

21、查表現(xiàn)出多樣化、具體化、科學(xué)化。隨著高考改革的邁進(jìn)，近年的生物高考試題已經(jīng)由過(guò)去的重在知識(shí)考查轉(zhuǎn)變?yōu)橹卦谀芰疾?，如何通過(guò)試題的命制來(lái)較為有效的考查出不同考生的能力層次是當(dāng)前命題者最為追求的命題目標(biāo)。2007年高考能力要求部分，對(duì)某些方面的能力做了進(jìn)一步的要求。如對(duì)圖文轉(zhuǎn)化能力、語(yǔ)言組織及語(yǔ)言表述能力、聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用所學(xué)生物知識(shí)解決某些生物學(xué)問(wèn)題（熱點(diǎn)問(wèn)題）的能力等做了特別要求，這些要求已經(jīng)并將會(huì)在今年的高考試題中具體體現(xiàn)。(3)試題難度上更加合理、優(yōu)化。高考是一種選拔性考試，要求試題應(yīng)有較好的信度、效度、必要的區(qū)分度和適當(dāng)?shù)碾y度。隨著高考改革的進(jìn)一步完善和命題工作的進(jìn)一步成熟，試題的難度、區(qū)分

22、度會(huì)越來(lái)越科學(xué)、可靠，偏題、怪題出現(xiàn)的機(jī)率會(huì)很小或者不會(huì)出現(xiàn)。以教學(xué)大綱和考試大綱為指令，踏實(shí)掌握教材基礎(chǔ)知識(shí)、有效提高試題解答能力和表達(dá)能力將會(huì)是最為有效的復(fù)習(xí)途經(jīng)。（二）2008年高考生物的命題趨勢(shì)基于以上認(rèn)識(shí)，根據(jù)高考命題規(guī)律，結(jié)合近幾年的命題情況，依據(jù)最新的教學(xué)大綱和考試大綱，預(yù)測(cè)2008年生物高考命題將有如下趨勢(shì)。1、基礎(chǔ)題仍會(huì)占相當(dāng)比例在2008年生物高考中預(yù)計(jì)基礎(chǔ)題仍然會(huì)占相當(dāng)比例，涉及的知識(shí)點(diǎn)是三本教材的主干知識(shí)（尤其是教學(xué)大綱中教學(xué)要求的六個(gè)D層次的知識(shí)點(diǎn)：光合作用、減數(shù)分裂、基因的分離規(guī)律、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)、微生物的營(yíng)養(yǎng)和代謝），以考查對(duì)生物學(xué)基

23、礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本原理的掌握和應(yīng)用，知識(shí)點(diǎn)分布會(huì)比較廣。2、以新陳代謝、生殖遺傳進(jìn)化、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及調(diào)節(jié)、生態(tài)學(xué)為重點(diǎn)考查的主干知識(shí)依然是： 新陳代謝：光合作用；呼吸作用；物質(zhì)代謝與人體健康；微生物的代謝。 調(diào)節(jié)：神經(jīng)與激素的調(diào)節(jié)；穩(wěn)態(tài)；免疫。 遺傳變異：生物育種；基因工程。 生態(tài)：側(cè)重于生態(tài)系統(tǒng)，包括結(jié)構(gòu)、功能、穩(wěn)定性。細(xì)胞結(jié)構(gòu)和增殖：干細(xì)胞技術(shù)、植物組織培養(yǎng)、單克隆抗體的制備與應(yīng)用、生物膜系統(tǒng)、減數(shù)分裂和種子發(fā)育。3.選修教材和必修教材的考查比例將會(huì)更加合理。高三選修教材是高中必修教材知識(shí)的拓展和延伸，許多知識(shí)點(diǎn)都與必修教材的相關(guān)知識(shí)有著密切聯(lián)系，如：光合作用的能量轉(zhuǎn)換、血糖平衡調(diào)節(jié)與健

24、康、生物膜系統(tǒng)等。當(dāng)然，由于高三選修教材的許多知識(shí)點(diǎn)涉及到當(dāng)前的諸多熱點(diǎn)問(wèn)題，如人體健康、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、基因工程、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程、環(huán)境問(wèn)題等。因此，高三選修內(nèi)容在高考中所占比重也逐漸加強(qiáng)。根據(jù)課時(shí)比例，一般占到3540。增大選修內(nèi)容的比重，有利于讓考生了解人類(lèi)是如何解決所面臨的重大問(wèn)題，嘗試著解釋和解決自己生活實(shí)際問(wèn)題及相關(guān)社會(huì)問(wèn)題，培養(yǎng)考生解決生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題的能力。4、圖、表、曲線仍然成為考試的重要形式生物學(xué)考卷中離不開(kāi)圖形、表格、曲線等考查形式，很可能出現(xiàn)要求考生根據(jù)所提供的信息繪圖、畫(huà)曲線、列表格、寫(xiě)遺傳圖解等考查形式，注意加強(qiáng)此方面的規(guī)范訓(xùn)練。 5、實(shí)驗(yàn)和以實(shí)驗(yàn)為背景的試題進(jìn)一步加強(qiáng)

25、生命科學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)科學(xué)試驗(yàn)，學(xué)習(xí)生物學(xué)理論時(shí)，常常需要學(xué)習(xí)科學(xué)家所做的經(jīng)典試驗(yàn)，培養(yǎng)生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)離不開(kāi)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，教材中實(shí)驗(yàn)明顯增多，高考實(shí)驗(yàn)題分值有逐年增加的趨勢(shì)。6、與生產(chǎn)和生活實(shí)際聯(lián)系會(huì)更緊密與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、發(fā)酵工程、污水處理等方面結(jié)合的生物學(xué)知識(shí)會(huì)加大考查的力度，特別是與中學(xué)生生活實(shí)踐相聯(lián)系的有關(guān)生物學(xué)知識(shí)，考查學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。包括轉(zhuǎn)基因生物、轉(zhuǎn)基因產(chǎn)物、皮膚移植、提高光合作用效率、人類(lèi)的食物與健康、減肥、SARS疫苗的研制和應(yīng)用、內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、艾滋病及其防治等。同時(shí)還要注意青春期衛(wèi)生、生殖系統(tǒng)等方面的知識(shí)點(diǎn)在高考中也可能涉及。7、體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，加大對(duì)研究性學(xué)習(xí)的考查20

26、07年江蘇、寧夏、廣東、海南進(jìn)行了符合新課程的新高考改革，全國(guó)有不少省市已全面進(jìn)入新課程的實(shí)施階段，新課程提出的“提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)模式，重視與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生思維培養(yǎng)和動(dòng)手能力?！钡睦砟睿瑢?huì)在2008年的生物高考命題中得到進(jìn)一步體現(xiàn)。8試題（30、31題）命題猜想（1）實(shí)驗(yàn)題命題猜想聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐（有關(guān)酶的實(shí)驗(yàn)、其他植物激素作用的實(shí)驗(yàn)）有一定的書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，考查學(xué)生的表述能力；對(duì)實(shí)驗(yàn)方案作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)或修改；探究性實(shí)驗(yàn)（對(duì)一些社會(huì)熱點(diǎn)、生化知識(shí)、高新生物知識(shí)進(jìn)行探究）。防止以非實(shí)驗(yàn)題模式考查實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的迷惑性。（2）解答題命題猜想依然側(cè)重于驗(yàn)證性遺傳推理、遺

27、傳科學(xué)案例的實(shí)際應(yīng)用推導(dǎo)如2003年小麥品種間、馬鈴薯品種間培育新品種的雜交育種程序設(shè)計(jì)；2004年小鼠毛色的遺傳科學(xué)案例分析（引入顯性純合致死這一命題新情景）；2005年牛的有角和無(wú)角這一對(duì)相對(duì)性狀的顯隱性關(guān)系的科學(xué)推斷；2006年控制果蠅體色的基因位于X染色體上還是常染色體上的科學(xué)推斷；2007年果蠅剛毛和截毛這一對(duì)相對(duì)性狀的雜交遺傳案例分析（引入控制這一對(duì)相對(duì)性狀的等位基因位于X和Y染色體上的命題新情景）。新陳代謝（重點(diǎn)放在植物代謝、微生物代謝）、生命活動(dòng)調(diào)節(jié)及穩(wěn)態(tài)。三、新形勢(shì)下我們的應(yīng)對(duì)策略41 一輪復(fù)習(xí) 落實(shí)基礎(chǔ)，單元過(guò)關(guān)（一）時(shí)間安排：2007.8.62008.3月下旬（二）目標(biāo)與

28、作用目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生全面落實(shí)教材的每一個(gè)考點(diǎn)，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，形成初步的知識(shí)體系，讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，過(guò)好教材關(guān)、考點(diǎn)關(guān)（包括考綱“知識(shí)內(nèi)容表”所列16個(gè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)分析），為二輪復(fù)習(xí)有效進(jìn)行奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作用：針對(duì)新形勢(shì)下的高考試題涉及的知識(shí)面廣而細(xì)，知識(shí)的運(yùn)用能力要求高，是二輪復(fù)習(xí)有效進(jìn)行需要的重要基礎(chǔ)，是復(fù)習(xí)備考能否取得良好效果的基本保證。（三）實(shí)施過(guò)程與方法教學(xué)過(guò)程：立足課本，以教學(xué)大綱和考試大綱為依據(jù)，基本上是按課本章節(jié)順序進(jìn)行，也可按知識(shí)體系進(jìn)行，課堂教學(xué)堅(jiān)持“以分析和解決問(wèn)題為中心”教學(xué)方法，突出全面落實(shí)考點(diǎn)及小范圍內(nèi)的知識(shí)綜合的復(fù)習(xí)，但對(duì)非學(xué)

29、科主干知識(shí)的教學(xué)拓展有限；“練”以基礎(chǔ)題和經(jīng)典的高考試題為主，測(cè)試以單元訓(xùn)練題（自編十二套）為主，測(cè)試的基本內(nèi)容是正在復(fù)習(xí)或已復(fù)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。教學(xué)方法：堅(jiān)持“以分析和解決問(wèn)題為中心”的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的具體實(shí)施是：老師結(jié)合對(duì)歷年高考試題及經(jīng)典的測(cè)試題的分析，明確復(fù)習(xí)內(nèi)容的重要考點(diǎn)和重要知識(shí)聯(lián)系和運(yùn)用方面，課堂教學(xué)將相關(guān)復(fù)習(xí)內(nèi)容的考點(diǎn)及涉及的聯(lián)系和應(yīng)用等以問(wèn)題形式提出，讓學(xué)生分析和解答，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生檢查并提高知識(shí)的理解與運(yùn)用，教師通過(guò)對(duì)回答的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，引導(dǎo)學(xué)生將重要的知識(shí)總結(jié)形成一幅圖或一張表或簡(jiǎn)潔的幾點(diǎn)等易于掌握的直觀形式；或結(jié)合一些重要的圖

30、表對(duì)一些重要的知識(shí)進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)，也可以結(jié)合一些典型的綜合性強(qiáng)的高考題來(lái)分析，以檢查和提高學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。過(guò)程見(jiàn)課例1 細(xì)胞呼吸(見(jiàn)課件) 課例2 DNA是主要的遺傳物質(zhì) （超鏈接）1、“以分析和解決問(wèn)題為中心”教法的設(shè)計(jì)原理 （超鏈接）理性認(rèn)識(shí)：（1）美國(guó)的教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（2）教育的目的是培養(yǎng)我們的學(xué)生成為社會(huì)發(fā)展需要的各類(lèi)人才，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決人生道路會(huì)面臨各種問(wèn)題。（3）高考試題就是擺在學(xué)生面前需要學(xué)生解決的問(wèn)題，這些試題是用來(lái)考核了解學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生處理各種問(wèn)題的能力是學(xué)會(huì)的一個(gè)重點(diǎn)。（4）課堂

31、教學(xué)不是老師才藝展示的舞臺(tái)，不是學(xué)生在欣賞教師的表演中學(xué)習(xí)，而是老師帶領(lǐng)學(xué)生在探究和解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，所以課堂上如何講好不是教學(xué)中最重要的部分。設(shè)計(jì)思想：生物復(fù)習(xí)要讓學(xué)生通過(guò)解決和討論問(wèn)題來(lái)參與到教學(xué)中來(lái)； 讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)自己的分析和解決問(wèn)題的能力； 讓學(xué)生通過(guò)要解決和討論實(shí)際問(wèn)題來(lái)親近教材，鉆研教材； 讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中將自己知識(shí)理解與掌握上存在的問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，使老師的教學(xué)更有針對(duì)性； 讓學(xué)生通過(guò)分析和討論加深教材理解和學(xué)會(huì)基本原理的運(yùn)用； 讓學(xué)生在解決老師的提問(wèn)過(guò)程中明確考點(diǎn)和掌握重點(diǎn)； 讓教師減輕體力勞動(dòng)勞動(dòng)強(qiáng)度。2、“以分析和解決問(wèn)題為中心”教法的優(yōu)點(diǎn) 這種課堂教學(xué)模

32、式的優(yōu)點(diǎn)主要有：課堂上學(xué)生始終處在一個(gè)思考和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，處在一個(gè)因?yàn)橐鉀Q問(wèn)題而對(duì)教材進(jìn)行鉆研過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生回答問(wèn)題有利于學(xué)生的展現(xiàn)知識(shí)掌握上的問(wèn)題，這既避免了老師講得過(guò)多，減輕了老師的工作強(qiáng)度，又促使學(xué)生通過(guò)要回答問(wèn)題來(lái)落實(shí)教材上的考點(diǎn)，還培養(yǎng)了學(xué)生養(yǎng)成對(duì)問(wèn)題分析的習(xí)慣和提高學(xué)生的表達(dá)能力，是一種符合當(dāng)前教改形勢(shì)的教學(xué)方法，也是高三生物復(fù)習(xí)階段深受學(xué)生歡迎而且有效的課堂教學(xué)模式。3、“以分析和解決問(wèn)題為中心”教法的難點(diǎn)與應(yīng)對(duì) 難點(diǎn)之一：如何根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合高考要求提出有針對(duì)性的問(wèn)題。 應(yīng)對(duì)方法：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容瀏覽歷年的各種考題（尤其是高考題），了解歷年怎樣考？ 難點(diǎn)之二：如何正確地

33、評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問(wèn)題與調(diào)動(dòng)回答問(wèn)題的積極性。 應(yīng)對(duì)方法：在表?yè)P(yáng)中提出完善和改進(jìn)的地方，在鼓勵(lì)之中指出努力方向，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況提問(wèn)題，學(xué)生回答有困難時(shí)將大的問(wèn)題化小或給予適當(dāng)?shù)奶崾編椭箤W(xué)生在回答問(wèn)題中有一種成功感。 難點(diǎn)之三：如何使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)討論的問(wèn)題形成有效的筆記。 應(yīng)對(duì)方法：指導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生記筆記的能力，讓學(xué)生在筆記本上回答問(wèn)題，對(duì)一些重要的問(wèn)題在學(xué)生回答之后，老師以回答最好的學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行完善。42 二輪專(zhuān)題 突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提升能力（一）時(shí)間安排：2008.3月于旬2008.4月底（二）目標(biāo)與針對(duì)目標(biāo)：從培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科能力出發(fā)，立足學(xué)科主干知識(shí)，挖掘聯(lián)系和應(yīng)用，構(gòu)建知識(shí)體系和

34、網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容及聯(lián)系的理解加深，進(jìn)一步明確重要的考點(diǎn)和提高學(xué)生的知識(shí)綜合分析運(yùn)用能力。針對(duì)：高考命題重點(diǎn)集中在學(xué)科主干知識(shí)及聯(lián)系上，以及對(duì)學(xué)科主干知識(shí)及實(shí)驗(yàn)探究能力考核的力度和難度進(jìn)一步加大的特點(diǎn)。遵循的基本原則：著眼知識(shí)重組的原則；理論聯(lián)系實(shí)際的原則；注重主干知識(shí)的原則；形成思維體系、方法的原則。（三）實(shí)施過(guò)程與方法1、根據(jù)高考重點(diǎn)內(nèi)容及重要的知識(shí)體系設(shè)專(zhuān)題(兩種方式)按知識(shí)體系設(shè)立專(zhuān)題：按生物學(xué)的知識(shí)體系和內(nèi)在聯(lián)系分設(shè)若干個(gè)專(zhuān)題，將知識(shí)聯(lián)系緊密的不同章節(jié)的內(nèi)容從知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系及應(yīng)用上進(jìn)行歸納和總結(jié)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如從生命物質(zhì)性上進(jìn)行探討可設(shè)專(zhuān)題：生命的物質(zhì)基礎(chǔ)與物質(zhì)代謝；關(guān)于遺傳科學(xué)

35、案例分析設(shè)立專(zhuān)題：生物性狀的遺傳；對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行集中復(fù)習(xí)設(shè)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)專(zhuān)題。 （超鏈接）這種專(zhuān)題設(shè)立的好處是使學(xué)生能從知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上加深對(duì)相關(guān)學(xué)科主干知識(shí)的理解，有利于學(xué)生形成知識(shí)體系，難點(diǎn)在于對(duì)教師把握教材和挖掘知識(shí)聯(lián)系和應(yīng)用的能力要求較高，教學(xué)要求高實(shí)施難度大。以學(xué)科主干知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建專(zhuān)題：近年高考的考試重點(diǎn)有向?qū)W科的主干知識(shí)集中的傾向，針對(duì)這一特點(diǎn)，專(zhuān)題設(shè)立可從命題可能大的學(xué)科主干知識(shí)出發(fā)，立足學(xué)科主干知識(shí)挖掘知識(shí)的內(nèi)涵、外在聯(lián)系和應(yīng)用來(lái)設(shè)立專(zhuān)題。如光合作用與呼吸作用、高等動(dòng)物的營(yíng)養(yǎng)與代謝、減數(shù)分裂及其意義、種群數(shù)量變化規(guī)律與微生物的生長(zhǎng)發(fā)育、高中生物基本理論在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用等。 （超鏈接

36、）這種專(zhuān)題設(shè)立好處是教師易于駕馭教材進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)，難在如何立足學(xué)科主干知識(shí)去挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系及應(yīng)用，如何避免使學(xué)生感覺(jué)到專(zhuān)題復(fù)習(xí)是一輪復(fù)習(xí)的重復(fù)。2、二輪復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)專(zhuān)題示例：(1)以某生命活動(dòng)為中心進(jìn)行專(zhuān)題復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)綜合能力。例如：以水分代謝為中心。在高中生物的知識(shí)體系中，有關(guān)水的知識(shí)零散地 穿于三冊(cè)教材中，與許多知識(shí)的學(xué)習(xí)息息相關(guān)。它既是學(xué)好高中知識(shí)的重要基礎(chǔ)，也是高考命題的重要知識(shí)點(diǎn)。（2）以重點(diǎn)知識(shí)為中心專(zhuān)題復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力.如：以酶為中心的專(zhuān)題；以N元素為中心的專(zhuān)題；以種子為中心的專(zhuān)題。課例1：以“酶”為中心課例2：以N元素為中心課例3：以種子為中心的綜合復(fù)習(xí)(3)

37、以高中生物學(xué)知識(shí)中的數(shù)量運(yùn)算為中心，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。1、多肽蛋白質(zhì)分子中氨基酸的數(shù)目與所含肽鏈數(shù)目的關(guān)系2、構(gòu)成細(xì)胞器的生物膜與其磷脂雙分子層的關(guān)系3、有絲分裂細(xì)胞周期中的染色體、染色單體和DNA的關(guān)系4、減數(shù)分裂中染色體、染色單體、DNA含量的變化5、光合作用和呼吸作用的計(jì)算關(guān)系 6、遺傳學(xué)中的計(jì)算規(guī)律7、理想狀態(tài)下的種群數(shù)量關(guān)系 （1)基因頻率、(2)標(biāo)志重捕法、(3)種群增長(zhǎng)的“J”型曲線8、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的數(shù)量關(guān)系(4)以數(shù)學(xué)曲線為中心的專(zhuān)題復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力。1.有絲分裂、減數(shù)分裂中DNA及染色體變化曲線2.酶受溫度、PH影響曲線 3.光合作用受CO2濃度、光強(qiáng)、吸收光

38、譜變化曲線4.呼吸作用受O2濃度變化曲線 5.礦質(zhì)元素在葉片中的變化曲線6.受精卵發(fā)育至囊胚過(guò)程中DNA總量、細(xì)胞體積、有機(jī)物總量變化曲線7.生長(zhǎng)素對(duì)根、芽、莖生長(zhǎng)影響曲線 8.競(jìng)爭(zhēng)、捕食、寄生的變化曲線 9.種群（密度）與時(shí)間關(guān)系曲線 10.微生物的生長(zhǎng)曲線（5）以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為中心的專(zhuān)題復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)與探究能力（一）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)分析1顯微鏡的構(gòu)造與使用 2高中生物觀察類(lèi)實(shí)驗(yàn)（4個(gè)）3酶的性質(zhì)與特性實(shí)驗(yàn)（3個(gè)） 4物質(zhì)的提取與鑒定實(shí)驗(yàn)（3個(gè)）5實(shí)習(xí)與調(diào)查類(lèi)實(shí)驗(yàn)（4個(gè)） 6高中生物設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)驗(yàn)（2個(gè)）（二）實(shí)驗(yàn)分析與設(shè)計(jì)7從有關(guān)生長(zhǎng)素實(shí)驗(yàn)的高考題看實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的解題方法8從有關(guān)光合作用與呼吸作用的實(shí)驗(yàn)高

39、考題看實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的解題方法9從有關(guān)動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)的高考題看實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的解題方法10從有關(guān)植物水分代謝、礦質(zhì)代謝的實(shí)驗(yàn)高考題看實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的解題方法；等等。(6)以生產(chǎn)生活實(shí)際為中心的專(zhuān)題復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科應(yīng)用能力。（一）呼吸作用在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用1在作物栽培時(shí)，采取中耕松土，防止土壤板結(jié)，以保證根的正常呼吸作用，促進(jìn)根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收。2貯存種子時(shí)，應(yīng)保證低O2（可適當(dāng)充入N2、CO2），干燥（種子曬干貯存，減少自由水的含量，降低呼吸作用）及低溫保存。3在果實(shí)和蔬菜的保鮮中，常通過(guò)控制呼吸作用以降低它們的代謝強(qiáng)度，達(dá)到保鮮的目的。例如，某些果實(shí)和蔬菜可放在低溫下或降低空氣中的氧含量及增加二氧化碳

40、的濃度，減弱呼吸作用，使整個(gè)器官代謝水平降低，延緩老化。4在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，為了使有機(jī)物向著人們需要的器官積累，常采取把下部變黃的、已無(wú)光合能力、仍然消耗養(yǎng)分的枝葉去掉，使光合作用的產(chǎn)物更多地轉(zhuǎn)動(dòng)到有經(jīng)濟(jì)價(jià)值的器官中去。5人在劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)，會(huì)因無(wú)氧呼吸積累過(guò)多的乳酸而感到肌肉酸痛；從平原地區(qū)初入高原生活的人也因缺氧而影響正常的呼吸作用而感到諸多不適。6如何提高塑料大棚蔬菜、農(nóng)作物產(chǎn)量。如適當(dāng)降低大棚內(nèi)夜間溫度，適當(dāng)增加CO2濃度，延長(zhǎng)光照時(shí)間。7利用酵母菌進(jìn)行酒精發(fā)酵工藝流程中氧氣的控制。流程開(kāi)始時(shí)，保持空氣流通，提高酵母菌代謝強(qiáng)度，酵母菌經(jīng)出芽生殖快速繁殖，然后隔絕空氣，使酵母菌發(fā)酵產(chǎn)生酒精。8陸

41、生植物長(zhǎng)期被水淹，根部無(wú)氧呼吸產(chǎn)生酒精，使細(xì)胞質(zhì)的蛋白質(zhì)變性，并且對(duì)細(xì)胞有毒害作用，而且由于無(wú)氧呼吸過(guò)程釋放的能量少，不能滿足植物生命活動(dòng)需要，植物會(huì)死亡。（二）水分代謝、礦質(zhì)代謝在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用1對(duì)農(nóng)作物合理灌溉，既是滿足作物對(duì)水分的需要，同時(shí)也降低了土壤溶液濃度，促進(jìn)水分的吸收。2.礦質(zhì)元素缺乏癥表現(xiàn)部位的判斷3施肥中應(yīng)注意的問(wèn)題:鹽堿地中植物不易生存，一次施肥過(guò)多，會(huì)造成“燒苗”現(xiàn)象。是因?yàn)橥寥廊芤簼舛冗^(guò)高，植物不易吸收水分的緣故。4夏季中午葉的氣孔關(guān)閉，是為了減少水分的過(guò)分蒸騰，是植物自身的適應(yīng)性。5移栽樹(shù)木時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題？在移栽樹(shù)木時(shí)，由于要損傷一些根，影響了對(duì)水分的吸收，因

42、此，要采取措施盡量減少水分散失，以保持體內(nèi)水分平衡，這樣在移栽時(shí)要去掉部分枝葉，或在傍晚、陰雨天進(jìn)行，以降低蒸騰作用；此外為了增加水分的吸收，要盡可能帶土移栽，以免損傷更多的幼根，促進(jìn)水分的吸收。6糖漬、鹽漬食品（如鹽漬新鮮魚(yú)、肉）不變質(zhì)的原因是在食品的外面形成很高濃度的溶液，使微生物（如細(xì)菌）不能在上面生存、繁殖。7用濃度較高糖或鹽腌制食品，細(xì)胞大量失水死亡，細(xì)胞膜失去選擇透過(guò)性，糖成Na+大量進(jìn)入死細(xì)胞，使腌制食品具甜味或咸味。(三)提高農(nóng)作物對(duì)光能利用率的措施 (四)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝與人體健康(五)生物固氮在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用 (六)微生物及發(fā)酵工程在工業(yè)上的應(yīng)用(七) 遺傳規(guī)律(育種)

43、在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用 (八)生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用(九)細(xì)胞工程、基因工程在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)(育種)上的應(yīng)用3、專(zhuān)題教學(xué)具體方法專(zhuān)題設(shè)立以后，教師確定好每個(gè)專(zhuān)題討論和講解幾個(gè)針對(duì)性的具體問(wèn)題，這些問(wèn)題的分析和討論是立足學(xué)科主干知識(shí)，鞏固基礎(chǔ)，強(qiáng)化重點(diǎn)，挖掘聯(lián)系，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。專(zhuān)題教學(xué)過(guò)程中的能力培養(yǎng)是：通過(guò)對(duì)問(wèn)題討論來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建來(lái)加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解能力，通過(guò)對(duì)圖、表及文字素材的分析來(lái)提升學(xué)生獲取知識(shí)能力，通過(guò)專(zhuān)題訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。43 三輪復(fù)習(xí) 強(qiáng)化重點(diǎn)，調(diào)整心態(tài)（一）時(shí)間安排：2008.5月份（二）實(shí)施過(guò)程與方法三輪復(fù)習(xí)時(shí)間短、任務(wù)重

44、，我們將結(jié)合高考命題規(guī)律和新的高考信息，縮小復(fù)習(xí)范圍，強(qiáng)化復(fù)習(xí)重點(diǎn)，調(diào)整應(yīng)試狀態(tài)。通過(guò)知識(shí)檢測(cè)，考前查缺補(bǔ)漏，活化知識(shí)塊。三輪復(fù)習(xí)離高考越近，有關(guān)的考試信息越多，要針對(duì)新的高考信息進(jìn)行研究和甄別，結(jié)合自己對(duì)高考命規(guī)律的研究和認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生全面掌握學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地強(qiáng)化某些學(xué)科的主干知識(shí)及其訓(xùn)練，把與高考命題特點(diǎn)結(jié)合緊密的試題給學(xué)生訓(xùn)練和評(píng)講。不論是學(xué)校買(mǎi)的一些套題,還是從網(wǎng)上下載的題，以及其他省市的題，最好再進(jìn)行篩選，編輯成“5+2”模式進(jìn)行套題訓(xùn)練，各套題之間在知識(shí)點(diǎn)、能力考核、實(shí)驗(yàn)諸方面要能互補(bǔ)，真正做到精選精練。注重學(xué)生心理輔導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，是我們生物教師不可推卸的責(zé)任

45、和義務(wù)。當(dāng)前的教育制度為大多數(shù)學(xué)生帶來(lái)無(wú)形的精神壓力（尤其是在復(fù)習(xí)備考備考的關(guān)鍵階段），使學(xué)生產(chǎn)生心理緊張和焦慮。當(dāng)焦慮和緊張適度時(shí)是正?，F(xiàn)象，但過(guò)度時(shí)，往往導(dǎo)致大腦活動(dòng)受到抑制，心理反應(yīng)不靈活，影響感知、記憶和思維等心理能力發(fā)揮，從而影響了學(xué)習(xí)成績(jī)。所以，在教育中必須著重抓好心理方面的輔導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，促使學(xué)生全面發(fā)展。迎考的心理技巧有很多，我們將它歸納為16個(gè)字，“強(qiáng)化信心，優(yōu)化情緒，進(jìn)入狀態(tài)，充分發(fā)揮”。（三）關(guān)注幾套模擬試題（2008年4、5月份）1我省兩次八校聯(lián)考試題 2北京三區(qū)（海淀、東城、西城）各三套模擬題；3武漢市三套供題訓(xùn)練題； 4我校最后三套模擬題；等等。五、重視

46、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)（一）高考生物實(shí)驗(yàn)考查的幾種形式 1.找出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的描述錯(cuò)誤并改正2.補(bǔ)充和完善某一實(shí)驗(yàn)（包括材料的補(bǔ)充，精度、方法、安全等的選擇步驟的完善）3.預(yù)測(cè)現(xiàn)象或與預(yù)測(cè)相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有時(shí)需要根據(jù)已有知識(shí)推測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。4.分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出結(jié)論5.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案(實(shí)驗(yàn)考核中難度最大的一種形式)所謂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，就是要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理，選擇實(shí)驗(yàn)器材，安排實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)處理的方法及分析實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。它包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法等。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，主要考查學(xué)生是否理解實(shí)驗(yàn)原理，是否具有靈活運(yùn)用實(shí)驗(yàn)知識(shí)的能力，是否具有在不同情境下

47、遷移知識(shí)的能力。（二）生物學(xué)高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題取材特點(diǎn)1.教材知識(shí)點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題取材的基點(diǎn)“獲得關(guān)于生命活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)，初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法”是大綱中提出的課程目的，生物學(xué)高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題在取材上很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。例如，2003年理綜卷26題：“小麥品種是純合體，生產(chǎn)上用種子繁殖，現(xiàn)要選育矮桿(aa)、抗病(BB)的小麥新品種；馬鈴薯品種是雜合體請(qǐng)分別設(shè)計(jì)小麥品種間雜交育種程序，以及馬鈴薯品種間雜交育種程序。要求用遺傳圖解表示并加以簡(jiǎn)要說(shuō)明(寫(xiě)出包括親本在內(nèi)的前三代即可)。”該題取材于教材中自由組合定律的雜交育種知識(shí)，題目用小麥和馬鈴薯作為實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行雜交育種，不但考查了學(xué)生是否

48、掌握雜交育種、遺傳圖解、生殖和發(fā)育方面的知識(shí)，而且考查了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。近年來(lái)，有多道實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題涉及到研究性課題。如1999年上海卷二(53)：“空氣中的含菌量是衡量空氣質(zhì)量的指標(biāo)之一，為了檢測(cè)學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室、教室、校長(zhǎng)室、小樹(shù)林四個(gè)地方空氣中的含菌情況，請(qǐng)利用所提供的條件設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。(1)請(qǐng)用100mL量筒、四副培養(yǎng)皿、煮沸過(guò)的洗碗水，設(shè)計(jì)取樣的實(shí)驗(yàn)步驟。(2)請(qǐng)用4支試管、滴管、0.01%亞甲基藍(lán)溶液，設(shè)計(jì)檢測(cè)的實(shí)驗(yàn)步驟。(3)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)及分析。(4)你所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)檢測(cè)到的是細(xì)菌的相對(duì)數(shù)量。”該題與人教版選修教材兩個(gè)課外生物科技活動(dòng)“驗(yàn)證細(xì)菌分布的廣泛性”和“檢查自來(lái)水中

49、的大腸桿菌是否超標(biāo)”類(lèi)似。（課本P78、P81）研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是通過(guò)課題研究活動(dòng)，著重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，包括收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。生物學(xué)高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題從研究性課題中取材，正是滲透了大綱的具體要求，落實(shí)了命題的基本原則依據(jù)大綱但不拘泥于教學(xué)大綱，題在書(shū)外，理在書(shū)內(nèi)。2.教材實(shí)驗(yàn)拓展：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題取材的重點(diǎn)掌握教材中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是最基本的教學(xué)要求，在生物學(xué)高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題這一題型中，教材實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)拓展以后也有適當(dāng)體現(xiàn)。例如：2002年廣東卷37題：“現(xiàn)有一種人工膜制成的袋，為檢測(cè)淀粉和碘能否透過(guò)該膜，現(xiàn)提供和用品(1)請(qǐng)用上述試劑和用品

50、，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置，探究淀粉溶液中淀粉和碘溶液中的碘能否通過(guò)該膜，請(qǐng)用示意圖表示；(2)實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)分析”，該題的知識(shí)和技能的背景是生物膜的選擇透過(guò)性和滲透作用原理的演示實(shí)驗(yàn)。題目給出的“人工膜”，其性質(zhì)是“未知的”，要求學(xué)生依據(jù)一定的條件，結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析。結(jié)合教材實(shí)驗(yàn)加以拓展并以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的形式命題，是近年高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題中出現(xiàn)較多的類(lèi)型。這種題型不僅考查了學(xué)生對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的掌握程度，還考查了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的應(yīng)答能力，是對(duì)“做不做課本實(shí)驗(yàn)都一樣能應(yīng)付高考”的有力回?fù)?。審視生物學(xué)高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的取材不難看出，生物學(xué)高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題取材較廣泛，但重點(diǎn)突出，很好地體現(xiàn)了“兩綱”的要求。熟練掌握教

51、材中的基礎(chǔ)知識(shí)，是解答生物學(xué)高考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的基礎(chǔ)，在平時(shí)的教學(xué)中還要扎扎實(shí)實(shí)搞好研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)是重過(guò)程、重體驗(yàn)，教材中的研究性課題、實(shí)習(xí)(包括選做的內(nèi)容)和課外生物科技活動(dòng)等，都要?jiǎng)?chuàng)造條件去做一做，只有讓學(xué)生在探究過(guò)程中熟悉科學(xué)探究的一般思路和方法，才能提高自身的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。教材中的實(shí)驗(yàn)具有典型的代表性，是學(xué)做設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的樣板，親手做一遍勝過(guò)講十遍；只有在做中學(xué)，在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中悟，學(xué)生的動(dòng)手能力才能逐步提高。此外，教材中出現(xiàn)的課外讀物、小資料等內(nèi)容，在教學(xué)中都要聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生讀，并適當(dāng)?shù)丶右跃毩?xí)。（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的四個(gè)原則1.對(duì)照性原則：在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，通常設(shè)置對(duì)

52、照組，通過(guò)干預(yù)或控制研究對(duì)象以消除或減少實(shí)驗(yàn)誤差，鑒別實(shí)驗(yàn)中的處理因素同非處理因素的差異。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中可采用的對(duì)照方法很多，除了有陽(yáng)性對(duì)照、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照、自身對(duì)照、相互對(duì)照之外，通常采用空白對(duì)照的原則：即不給對(duì)照組以任何處理因素。值得強(qiáng)調(diào)的是，不給對(duì)照組任何處理因素是相對(duì)實(shí)驗(yàn)組而言的，實(shí)際上對(duì)對(duì)照組還是要做一定的處理，只是不加實(shí)驗(yàn)組的處理因素。設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)。對(duì)照實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)方法步驟設(shè)計(jì)時(shí)必需遵循的原則，對(duì)照的常用方法有以下幾種：空白對(duì)照（不給對(duì)照組任何處理因素）；條件對(duì)照（雖然給對(duì)照組施以部分實(shí)驗(yàn)因素，但不是所要研究的處理因素）；自身對(duì)照（對(duì)照和實(shí)驗(yàn)都在同一研究對(duì)象上進(jìn)行）；相互對(duì)照（不單獨(dú)設(shè)立對(duì)照組

53、，而是幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組相互對(duì)照）。2.隨機(jī)性原則：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的隨機(jī)化原則，是指被研究的樣本是從總體中任意抽取的。這樣做的意義在于：一是可以消除或減少系統(tǒng)誤差，使顯著性測(cè)驗(yàn)有意義；二是平衡各種條件，避免實(shí)驗(yàn)結(jié)果中的偏差。3.平行重復(fù)原則：平行重復(fù)原則，即控制某種因素的變化幅度，在同樣條件下重復(fù)實(shí)驗(yàn)，觀察其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響的程度。任何實(shí)驗(yàn)都必須能夠重復(fù)，這是具有科學(xué)性的標(biāo)志。上述隨機(jī)性原則雖要求隨機(jī)抽取樣本，這能夠在相當(dāng)大的程度上抵消非處理因素所造成的偏差，但不能消除它的全部影響。平行重復(fù)的原則就是為解決這個(gè)問(wèn)題而提出的。4.單因子變量原則：?jiǎn)我蜃幼兞吭瓌t，即控制其他因素不變，只改變其中某一變量，觀察其對(duì)

54、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。除了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中欲處理的實(shí)驗(yàn)因素外，其他實(shí)驗(yàn)條件要求做到前后一致。（四）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法1.了解題目要求：解題首先要明確題意，只有明確題意才能方向明確，少走彎路?？辞孱}意是要求設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、步驟還是分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。2.明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑恚好鞔_實(shí)驗(yàn)到底要解決什么問(wèn)題，要用到生物學(xué)上什么原理。3.確定實(shí)驗(yàn)思路：就是根據(jù)原理對(duì)實(shí)驗(yàn)作出假設(shè)，并對(duì)可能產(chǎn)生的現(xiàn)象作出預(yù)期，并充分利用實(shí)驗(yàn)材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路。4.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟：根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理和思路，設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作步驟。要思考題目中所給出的實(shí)驗(yàn)材料和試劑分別起什么作用？怎樣運(yùn)用？要注意：一是題目中給出的實(shí)驗(yàn)試劑和材料一般應(yīng)

55、充分利用；二是除非題目條件允許，否則不能自己隨意增加實(shí)驗(yàn)試劑和材料。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是一種開(kāi)放性試題，可能存在多種實(shí)驗(yàn)步驟，但一般應(yīng)遵循以下幾個(gè)要求：簡(jiǎn)便性、可行性、安全性和精確性。5.記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)：在實(shí)驗(yàn)中將觀察到的現(xiàn)象如實(shí)、準(zhǔn)確地記錄下來(lái)。除了用文字進(jìn)行記錄外，還可以用數(shù)據(jù)或符號(hào)進(jìn)行記錄。6.分析得出結(jié)論：根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察的現(xiàn)象和記錄的數(shù)據(jù)，通過(guò)分析、計(jì)算、圖表、推理等處理，歸納出一般概括性判斷，并用文字、圖表、繪圖等方法作一個(gè)簡(jiǎn)明的總結(jié)。以上只是解答綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的一般思考方法。在解題過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題的具體情況和要求，作出正確的回答。（五）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體方法1. 復(fù)習(xí)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維方法生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，大多數(shù)概念、原理和規(guī)律的建立實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。剖析教材的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法、技巧，讓學(xué)生建立科學(xué)實(shí)驗(yàn)的思維方法課本中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)有: 演示實(shí)驗(yàn)(滲透作用實(shí)驗(yàn)裝置)、模擬實(shí)驗(yàn)(分離,自由組合規(guī)律)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)(質(zhì)壁分離和復(fù)原)、雜交實(shí)驗(yàn)(盂德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn))，觀察實(shí)驗(yàn)(向光性實(shí)驗(yàn),二氧化硫?qū)χ参锏挠绊?、探究實(shí)驗(yàn)(生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn))等。例1，盂德?tīng)柕幕蚍蛛x規(guī)律研究成功的原因:A.實(shí)驗(yàn)材料選擇適當(dāng);B.