巧用課堂提問,培養(yǎng) 問題學(xué)生的地理思維能力

1、巧用課堂提問，培養(yǎng) “問題學(xué)生”的地理思維能力 摘要：本文受國(guó)內(nèi)外教育理念對(duì)比的啟發(fā)，提出培養(yǎng)善于提出問題的學(xué)生的重要性，并指出培養(yǎng)問題學(xué)生的重要途徑就是老師的巧問，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了地理課堂巧問一些方法和思路。關(guān)鍵詞：巧用 提問 問題學(xué)生導(dǎo)語(yǔ)： 上個(gè)世紀(jì)90年代美國(guó)就興起了問題教學(xué)法，并一時(shí)風(fēng)靡歐美，我國(guó)也受到其深刻影響。越來(lái)越多的專家學(xué)者更多的認(rèn)為我國(guó)中學(xué)教學(xué)的問題在于：培養(yǎng)很多能解決問題但卻不善于提出問題的人，創(chuàng)新能力受到極大的制約。如何讓我們的學(xué)生提出問題，又如何在能在課堂上巧問，很多教育界的前輩們作了很多卓有成效的探索，但是卻少有人認(rèn)為學(xué)生要善問，其實(shí)關(guān)鍵在于老師能否以“巧”問來(lái)給

2、他們創(chuàng)造更好的條件。因此，本人試圖從地理特色的角度審視課堂提問的技巧和培養(yǎng)“問題學(xué)生”的意義。一、培養(yǎng)問題學(xué)生的重要性 有人曾概括中美兩國(guó)教師最大的不同在于：中國(guó)的老師把所有問題的學(xué)生教成沒有問題的，而美國(guó)的老師把沒有問題的學(xué)生教處問題來(lái)。沒有問題可能就要出問題，這并非危言聳聽。在瑞士洛桑國(guó)際管理開發(fā)研究院出版的最新國(guó)際科技競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告中，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力在46個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，兩年間從13位下降至25位。所以我國(guó)政府高瞻遠(yuǎn)矚，提出了我們新課改的目標(biāo)就是要培養(yǎng)人格健全、有鮮明的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，創(chuàng)新的來(lái)源就是敢于質(zhì)疑、善于提問、能夠解決問題的人。1巴爾扎克說(shuō)，打開一切科學(xué)殿

3、堂的鑰匙毫無(wú)疑問的是問號(hào)。古語(yǔ)云“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。”而學(xué)生的問題一方面源于自學(xué)，更重要的是來(lái)源于教師的善問。有效的提問不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能啟發(fā)思維，激勵(lì)學(xué)生積極思考，更重要的是能夠培養(yǎng)有問題的學(xué)生。但是，并不是所有的提問都能達(dá)到預(yù)期效果。二、如何才能做到巧問？ 我們所說(shuō)的巧問，巧在能夠激發(fā)學(xué)生思維，巧在能引起學(xué)生思考，進(jìn)而培養(yǎng)善問的學(xué)生。2.1“天時(shí)”，巧在把握好提問的時(shí)機(jī)“學(xué)起于思，思源于疑”。提問，是為了啟發(fā)學(xué)生通過自己的思考來(lái)獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。”教學(xué)中，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、

4、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生有了疑問，就會(huì)產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個(gè)水落石出不可。課堂提問的時(shí)機(jī)是要細(xì)心選擇的，過早則學(xué)生對(duì)教材認(rèn)識(shí)缺乏準(zhǔn)備，啟而不發(fā)；過遲則問題，則不能引起學(xué)生的思考，沒有學(xué)生的質(zhì)疑，當(dāng)然也就沒有了問題。比如講完農(nóng)業(yè)地域類型復(fù)習(xí)時(shí)，可以調(diào)整中圖版教材的內(nèi)容體系，農(nóng)業(yè)地域類型可以分為三類：種植業(yè)為主，畜牧業(yè)為主，第三類是什么？可以激起學(xué)生的思考，有效理解混合農(nóng)業(yè)的概念、類比其區(qū)位和思考其特點(diǎn)，可以收到“豁然開朗”效果。課堂中提問的最佳時(shí)機(jī)設(shè)置點(diǎn)：場(chǎng)面沉悶的開局時(shí)；知識(shí)過渡處；教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)；在新舊知識(shí)轉(zhuǎn)化處提問；在學(xué)生思維發(fā)生障礙時(shí)及時(shí)提問；在學(xué)生

5、思維誤入歧途時(shí)及時(shí)提問；引人深思的結(jié)束處。2.2“地利”，巧在把握地理特色和課堂特色。巧問應(yīng)當(dāng)要有效率，在有限的課堂時(shí)間里把問題設(shè)置在課堂的重難點(diǎn)上，設(shè)置在有利于培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)上我們知道：地理學(xué)科是從地域的角度去研究人文現(xiàn)象的空間分異規(guī)律，并探究其形成原因，預(yù)測(cè)其發(fā)展趨勢(shì)的學(xué)科。是以人地關(guān)系為研究主線的學(xué)科。地理能力不同于其它能力的重要特征在于它敏銳的觀察能力和空間想象能力。地理問題應(yīng)該至少具有以下特征。2地理學(xué)科的生活性巧妙的提問能夠圍繞生活現(xiàn)象展開，從平淡中出奇，既能體現(xiàn)地理特色，又能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活的良好習(xí)慣。如高一必修教材中的“正午太陽(yáng)高度角的變化”，我們就可以提問一天中為什么早

6、晚比中午要涼一些，如果是一年中為什么夏季較熱呢。假如“大氣成分” 時(shí)，提問“假如大氣中分別缺少了氧氣、氮?dú)?、二氧化碳、臭氧那么將?huì)出現(xiàn)什么情況呢？”。在講“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)時(shí)，“假設(shè)地球不自轉(zhuǎn)，地球上的七壓六風(fēng)將如何變化？”。如講工業(yè)區(qū)位因素時(shí)，我們?cè)诠S里生產(chǎn)服裝需要運(yùn)入什么，產(chǎn)品到哪里銷售？進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生可以很好的思考影響工業(yè)的區(qū)位因素，可以使人文地理內(nèi)容貼近學(xué)生的生活。地理學(xué)科的空間性。地理學(xué)科的重要任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和敏銳的觀察力。地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的特性也在于此。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)地球的圈層結(jié)構(gòu)的時(shí)候我們就會(huì)提出，教師用手執(zhí)著地板，問學(xué)生這是什么？學(xué)生熱情很高的回答，再往下

7、呢？再往下呢？這樣很容易就引起學(xué)生的思考。講日本時(shí)，我們就可以展示一張日本的圖片，仔細(xì)觀察就能發(fā)現(xiàn)日本的富士山、水稻田、新干線，稍作引導(dǎo)就能讓學(xué)生很好的總結(jié)概括日本的特點(diǎn)。在講黃土高原水土流失的時(shí)候，我們會(huì)提問，為什么黃土高原水土流失嚴(yán)重，而內(nèi)蒙古高原不嚴(yán)重？學(xué)生就會(huì)想到黃土高原在什么地方，進(jìn)一步思考兩地的差異。在學(xué)習(xí)青藏地區(qū)時(shí)可提出：青藏高原是全年太陽(yáng)輻射總量最多的地區(qū)，但為什么這個(gè)地區(qū)氣溫卻不高？地理學(xué)科的綜合性。 高中地理人文特色越來(lái)越強(qiáng)，人文地理現(xiàn)象的產(chǎn)生來(lái)源于人類活動(dòng)，我們的提問應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維。如我們?cè)谥v太陽(yáng)對(duì)地球的影響時(shí)我們就可以很有針對(duì)性地問，太陽(yáng)輻射對(duì)人類活動(dòng)和地理環(huán)

8、境有何有利的影響。這樣就能讓學(xué)生很自然聯(lián)想到可能還有一些不利的影響。就能很好地給學(xué)生創(chuàng)造提問的條件。2.3“人和”，巧問巧在因人而異把握“度量衡”課堂提問要難易適中，因人而異，教師要把握好課堂提問的“度”。教師設(shè)計(jì)課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維，教師所提的問題應(yīng)符合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平和想象能力。相反，問題過小、過淺、過易，學(xué)生不假思索就能對(duì)答如流，不僅無(wú)助于學(xué)生思維能力的鍛煉，而且在表面上看似課堂氣氛熱烈，然而這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成淺嘗輒止，不能深思的不良習(xí)慣。教師對(duì)課堂所提的問題，應(yīng)精心準(zhǔn)備，嚴(yán)格控制好“量”，即數(shù)量。有效克服“滿堂問”和一些口頭禪等不良習(xí)慣，課堂提問應(yīng)有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對(duì)性。

9、我們認(rèn)為宜少不宜多，尤其時(shí)新上講臺(tái)的年輕老師，能不問則不問。教師不應(yīng)該離開教學(xué)目的，節(jié)外生枝地提一些又偏又怪的問題，把教材內(nèi)容搞得支離破碎，看似熱鬧其實(shí)意義不大。教師對(duì)精心設(shè)計(jì)的提問要積極評(píng)價(jià)，這就是要發(fā)揮“衡”的作用。提問手段本身能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課堂進(jìn)行及時(shí)的消化、認(rèn)真的復(fù)習(xí)。提問的效果則優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在整個(gè)提問過程中，對(duì)回答者的每一句話，教師、學(xué)生都是伴隨著進(jìn)行判斷。提問中的評(píng)價(jià)，不能是簡(jiǎn)單的好不好，對(duì)不對(duì)等千篇一律的回答，而是應(yīng)該按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所講的學(xué)習(xí)目標(biāo)的三維效果進(jìn)行衡量，即首先要從基本知識(shí)和基本技能上肯定學(xué)生回答得“對(duì)不對(duì)”，通常教師要復(fù)述一遍準(zhǔn)確的答案，讓學(xué)生有一個(gè)

10、深刻的印象。其次要從學(xué)習(xí)參與的過程和方法上，評(píng)價(jià)“好不好”，好在哪里，怎樣才能更好。第三、可以從情感態(tài)度價(jià)值觀方面給與學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。當(dāng)然，我們并非要求每個(gè)回答都要從三個(gè)方面去總結(jié)評(píng)價(jià)，而是可以從這三個(gè)方面的任一方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生答案的亮點(diǎn)。總之，我們認(rèn)為各種評(píng)價(jià)應(yīng)該是鼓勵(lì)性和發(fā)展性的評(píng)價(jià)。例如在提問德國(guó)魯爾區(qū)的工業(yè)部門有哪些？學(xué)生的可能回答出五種工業(yè)部門，但是我們要是能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的記憶思維，學(xué)生如能回答煤炭、電力、鋼鐵、機(jī)械、化工的順序，那我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的肯定和表?yè)P(yáng)。在做“尋找正午太陽(yáng)高度角變化的證據(jù)”研究性學(xué)習(xí)的階段性小節(jié)的時(shí)候，一組學(xué)生由于紀(jì)錄的數(shù)據(jù)不夠精確，導(dǎo)致了結(jié)論和一系列猜想的錯(cuò)誤。在評(píng)價(jià)的時(shí)候我指出其不正確的原因以后，極力的表?yè)P(yáng)他們嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的作風(fēng)，使得學(xué)生深受鼓舞，影響極其深刻，這就是對(duì)情感態(tài)度的評(píng)價(jià)。3當(dāng)然，培養(yǎng)問題學(xué)生的方法多種多樣，比如創(chuàng)造情景，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣，建立學(xué)習(xí)性團(tuán)隊(duì)等等都能收到很好的效果，也有無(wú)數(shù)的人在這方面也進(jìn)行了有益的探索，老師的巧問只是其中的一種途徑。要真正做到“巧”妙的提問，巧妙地給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，并非易事。相信在無(wú)數(shù)教育工作者持之以恒的共同努力和完善下，地理課堂上有目