幼兒園家園合作現(xiàn)狀的研究

1、幼兒園家園合作現(xiàn)狀的研究作者： 文章來源： 點(diǎn)擊數(shù)：340 更新時(shí)間：2014-6-9 11:16:57摘 要：隨著我國(guó)教育的發(fā)展，越來越多的人意識(shí)到幼兒的健康發(fā)展是幼兒園、家庭、社會(huì)合作教育的結(jié)果，三者互有優(yōu)勢(shì)且都是對(duì)方不能替代的，但其中家庭和學(xué)校的教育對(duì)幼兒的影響最大，因此“家園合作”應(yīng)運(yùn)而生，并且越來越受到社會(huì)的關(guān)注。本文主要把我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育中“家園合作”作為研究對(duì)象，對(duì)產(chǎn)生這一合作的原因進(jìn)行了分析，并對(duì)幼兒教育中的家園合作及存在問題進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)存在問題提出建議，但是“家園合作”的快速發(fā)展仍需要幼兒園和家庭以及社會(huì)的長(zhǎng)期合作、促進(jìn)。關(guān)鍵詞：家園合作；幼兒園在2001年我國(guó)頒布的幼兒

2、園教育指導(dǎo)綱要（試行）在總則里提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！比欢趯?shí)施中綱要又進(jìn)一步指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！?lt;!-if !supportFootnotes->1<!-endif->因此看來“家園合作”將成為幼兒園發(fā)展的必然趨勢(shì)，而家庭教育和幼兒園的教育必將成為幼兒健康發(fā)展的“左膀右臂”，如何促進(jìn)“家園合作”的發(fā)展也成為幼兒園和家庭需要共同思考的重要問題。一、我國(guó)幼兒園家園合作的歷史發(fā)展及其

3、現(xiàn)狀在舊的幼兒教育中，許多家長(zhǎng)不能正確的認(rèn)識(shí)自己的責(zé)任，把幼兒教育等同于幼兒園教育，把幼兒送入幼兒園就等同于把教育幼兒的主要責(zé)任送入了幼兒園，通常被動(dòng)的配合幼兒教師的指導(dǎo)。而幼兒教師也是根據(jù)教育目標(biāo)獨(dú)自制定教育教學(xué)計(jì)劃，不能及時(shí)的同家長(zhǎng)溝通，及時(shí)的吸取家長(zhǎng)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)和意見。隨著社會(huì)的進(jìn)步，和教育的進(jìn)步，許多家長(zhǎng)和老師都更加的了解了幼兒教育，轉(zhuǎn)變了教育觀念。一方面，教師轉(zhuǎn)變了主要依靠自己完成保教任務(wù)的觀念，變教育的封閉性為開放性，主動(dòng)采取措施，調(diào)動(dòng)全體家長(zhǎng)的積極性，形成關(guān)心幼兒園教育的風(fēng)氣，成立家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)開放日等。另一方面，家長(zhǎng)也開始反思只需把孩子“放心”地交給幼兒園就行的思想，經(jīng)常地與教

4、師進(jìn)行溝通，經(jīng)常地與幼兒園進(jìn)行溝通。雖然我國(guó)家園合作的趨勢(shì)增強(qiáng)，但是家園合作現(xiàn)狀是存在這許多的不足。首先，家園合作缺乏計(jì)劃性，家園合作的責(zé)任和目標(biāo)不明確，家園合作的程度，屬于低層次階段，家長(zhǎng)大部分都是被動(dòng)的與老師進(jìn)行交流。雖然家園合作的方式多種多樣，家長(zhǎng)和老師可面談，可電話聯(lián)系甚至是網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，但是很多的很多合作方式因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的約束便都流于表面，無法深入。其次，是家園合作的不平等性。許多私營(yíng)的幼兒園由于沒有政府的補(bǔ)貼，以學(xué)費(fèi)作為幼兒園發(fā)展的所有經(jīng)濟(jì)來源，為了生源不得不順應(yīng)家長(zhǎng)的大部分要求，甚至是違背學(xué)齡前兒童身心發(fā)展的要求，例如：家長(zhǎng)希望自己的孩子成為“三好學(xué)生”多學(xué)課本上的知識(shí)，那么家長(zhǎng)和幼兒園

5、教師的交流便大都會(huì)是如何讓孩子成為成績(jī)優(yōu)異的“天才兒童”。再次，是我國(guó)部分幼兒教師自身專業(yè)素養(yǎng)的不夠，不懂得幼兒發(fā)展的規(guī)律，更不懂得說話的藝術(shù)性和換位心理，只懂得布置許多的“家庭作業(yè)”刻意的征求家長(zhǎng)的“合作”剝奪幼兒游戲的權(quán)利，讓幼兒長(zhǎng)時(shí)間的坐在教室里，卻不懂得如何去和家長(zhǎng)進(jìn)行有效地溝通、合作。最后，就是家長(zhǎng)與幼兒園的合作意識(shí)的缺乏，部分家長(zhǎng)因?yàn)楹ε吕蠋煵幌矚g自己的孩子或者是害怕孩子收到責(zé)難，即使家長(zhǎng)對(duì)幼兒園有意見，他也不會(huì)及時(shí)的提出，甚至是永遠(yuǎn)也不會(huì)提出，這就導(dǎo)致了家長(zhǎng)接受溝通的機(jī)會(huì)不平等，從而家長(zhǎng)失去了一個(gè)家園合作的大好機(jī)會(huì)。二、概念界定所謂家園合作是指“幼兒園和家庭（社區(qū)）都把自己當(dāng)作促

6、進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展?！?lt;!-if !supportFootnotes->2<!-endif->家哦園的合作既需要教師的參與，也需要家長(zhǎng)和幼兒園的參與，其最終的目的都是要促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展，家庭和幼兒園都是幼兒信任的重要環(huán)境，家園合作的成功與否，主要依靠家長(zhǎng)和教師的情感交流和良好的溝通。綜上所述，不論是家庭、幼兒教師還是幼兒園都要積極主動(dòng)地相互溝通，相互合作，和相互支持，都應(yīng)該自把身當(dāng)做促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的主體。在溝通中，不論是父母還是老師，都應(yīng)該掌握幼兒身心發(fā)展的一般規(guī)律，掌握

7、科學(xué)教育幼兒的方法。三、家園合作的必要性（一）促進(jìn)幼兒發(fā)展父母是幼兒的啟蒙老師，在家庭中父母充當(dāng)教育者的角色，孩子充當(dāng)受教育者的角色，正因?yàn)榧彝ブ薪逃吆褪芙逃@之間特有的經(jīng)濟(jì)、血緣、親情等關(guān)系，決定了家庭教育必定會(huì)具有強(qiáng)烈的感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，由于家庭中父母職業(yè)的不同、性格的不同、人生經(jīng)歷、受教育程度等等的不同，因此使得家庭的教育資源十分的豐富，也使得家庭教育內(nèi)容十分的豐富和復(fù)雜，教育方法也十分的機(jī)制靈活，好的教養(yǎng)方式通常會(huì)讓幼兒收益終身。由此可見家長(zhǎng)參與幼兒園的部分活動(dòng)是今后幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)不僅是家長(zhǎng)與幼兒建立良好親子關(guān)系的需要，也是幼兒身心健康發(fā)展的需要，因

8、此家庭教育對(duì)幼兒的不可替代性。而在幼兒園中，每一個(gè)幼兒教師都是受過訓(xùn)練的專職保教人員，都懂得幼兒發(fā)展的身心規(guī)律，幼兒園的每一次活動(dòng)都是有計(jì)劃、有目的、有組織的。隨著我國(guó)幼教事業(yè)的發(fā)展幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)也在進(jìn)一步的提高，幼兒園的教育條件也在進(jìn)一步的完善，隨著社會(huì)對(duì)幼教事業(yè)的逐漸重視，國(guó)家頒布了一系列文件促進(jìn)幼教事業(yè)的成熟，新頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中也提出了幼兒教育的目標(biāo)，根據(jù)這一目標(biāo)，幼兒園利用科學(xué)的幼兒教育方法并結(jié)合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行了精心的教育，因此從幼兒園教育的特殊性看來，幼兒園教育也是促進(jìn)幼兒園教育發(fā)展必不可少的因素，也是其他任何機(jī)構(gòu)不可替代的。幼兒教育并不等同

9、于幼兒園教育，作為幼兒教育的兩個(gè)重要場(chǎng)所，為了保證兒童的健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，家庭教育和幼兒園教育更應(yīng)該協(xié)調(diào)一致，形成教育的合力。充分發(fā)揮教育的整體作用，否則會(huì)抵消教育的效果。而且教師和家長(zhǎng)營(yíng)造和諧信任的相處環(huán)境，還可以減少兒童的不安和疑惑，為兒童營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。（二）形成教育的合力對(duì)于幼兒教師而言，班上每一個(gè)幼兒的父母都是來自各行各業(yè)，都有自己不同的特長(zhǎng)和特點(diǎn)，正是因?yàn)榧议L(zhǎng)的多樣性，家園合作便提供了一個(gè)讓幼兒教師向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，幼兒教師的自身知識(shí)水平提高了便促進(jìn)其不斷改進(jìn)和修正自己的教育內(nèi)容和方法。隨著家園合作的深入，家長(zhǎng)和幼兒教師的溝通、了解不斷增多，家長(zhǎng)更加理解幼兒教師

10、的工作方式，家長(zhǎng)和教師之間的信任、尊重多了，家長(zhǎng)的意見、批評(píng)、少了，滿意、表揚(yáng)多了，推動(dòng)了幼兒園和幼兒教師教育工作的順利進(jìn)行，相當(dāng)于教師增加了許多的工作伙伴，不僅讓幼兒教師的工作環(huán)境和工作壓力減少不少，也讓幼兒教師便能更加輕松自如的投入到教育教學(xué)的工作中，毫無顧慮的進(jìn)行改革、開展工作，自我認(rèn)可度也逐步得到提高。對(duì)于家長(zhǎng)而言，與幼兒教師的合作實(shí)際上就是與職業(yè)的教育工作者合作的機(jī)會(huì)，也是一次讓家長(zhǎng)的教育知識(shí)水平和能力得到學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣的機(jī)會(huì)不僅有利于家長(zhǎng)與幼兒親子互動(dòng)關(guān)系的建立，更加有利于家長(zhǎng)掌握正確的教育幼兒和照顧幼兒的方法，增強(qiáng)家長(zhǎng)養(yǎng)育幼兒的信心，家長(zhǎng)和幼兒教師互相信任、互相尊重的關(guān)系

11、的建立，也使得家長(zhǎng)能夠減少對(duì)孩子日常教育和護(hù)理的擔(dān)憂，全身心的投入工作崗位。（三）時(shí)代發(fā)展的必要性 在我國(guó)，隨家庭經(jīng)濟(jì)條件的不斷提高，社會(huì)壓力普遍增大，許多家庭父母都忙于工作而沒有時(shí)間照看幼兒，導(dǎo)致了父母親與孩子感情的疏遠(yuǎn)，這也迫切的需要幼兒園實(shí)現(xiàn)家園合作來達(dá)到促進(jìn)父母和孩子情感交流的目的。在現(xiàn)在，幼兒園與家庭的合作不僅在中國(guó)，甚至在全世界已經(jīng)成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，受到了世界學(xué)前組織（OMEP）以及各國(guó)教育機(jī)構(gòu)的重視。世界學(xué)前教育組織(OMEP)和國(guó)際兒童教育協(xié)會(huì)(ACEI)在瑞士 1999年召開的21世紀(jì)國(guó)際幼兒教育研討會(huì)上通過的全球幼兒教育大綱指出:“幼兒的成長(zhǎng)和教育是家庭、教師、保育人員和

12、社區(qū)共同的責(zé)任。在家庭和社區(qū)里，所有成員應(yīng)共同為兒童的利益創(chuàng)造良好的條件?！?lt;!-if !supportFootnotes->3<!-endif->為了順應(yīng)這一發(fā)展要求我國(guó)在綱要中也對(duì)家園合作作出了明確的要求，以期達(dá)到促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)飛速發(fā)展的目的。由此可見家園合作已經(jīng)成為全世界幼兒教育事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，家園合作不僅有利于幼兒園事業(yè)的發(fā)展，有利于幼兒全面的發(fā)展，也有利于幼兒教師和家長(zhǎng)的互相學(xué)習(xí)和良好關(guān)系的建立，從而促進(jìn)幼兒教育工作得到進(jìn)一步的發(fā)展，為我國(guó)新綱要的實(shí)施提供了有利的保障。四、促進(jìn)家園合作的對(duì)策及建議(一).提高幼兒教師的溝通技巧由于當(dāng)今社會(huì)的高強(qiáng)度工作和生

13、存壓力，許多的家長(zhǎng)沒有時(shí)間專門去學(xué)習(xí)科學(xué)的教育方法，這就要求作為專職的幼教工作者的幼兒教師們能夠精通幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)孩子進(jìn)行有計(jì)劃、有組織、有目的的教育。在家園合作中如何同家長(zhǎng)進(jìn)行良好的溝通也是十分重要的，由于家長(zhǎng)性格的不同和職業(yè)的不同，每個(gè)家長(zhǎng)對(duì)待幼兒的方式和待人接物的方式也有所不一樣，這就要求幼兒教師在提高自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也要掌握語言的藝術(shù)，懂得換位思考，提高溝通技巧，為家長(zhǎng)創(chuàng)造溝通合作的條件，從而最大限度的達(dá)到與家長(zhǎng)溝通目的的效果，讓家長(zhǎng)在愉快的心情下感受到你的專業(yè)和你對(duì)孩子的關(guān)心。例如，開展“家長(zhǎng)沙龍”?；蛘咴陂_展園內(nèi)主題活動(dòng)時(shí)可以請(qǐng)家長(zhǎng)在園內(nèi)觀摩，讓家長(zhǎng)在觀摩中學(xué)會(huì)怎樣和孩

14、子良好的互動(dòng)，并感受與孩子良好互動(dòng)的重要性。在活動(dòng)結(jié)束后及時(shí)的開展家長(zhǎng)座談會(huì)，了解家長(zhǎng)對(duì)此次活動(dòng)的看法，幼兒教師也可以在此次座談會(huì)中得到家長(zhǎng)的真實(shí)想法，并能夠自然地和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。此外為了讓家長(zhǎng)更多的了解家園合作的必要性可以在幼兒園內(nèi)多多進(jìn)行親職教育活動(dòng)，比如“親子閱讀”、“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”，或者讓家長(zhǎng)直接參與班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這樣不但可以提高家長(zhǎng)的育兒知識(shí)，還能讓家長(zhǎng)更好的理解幼兒教師工作。對(duì)于工作忙碌無法直接交談的父母，除了進(jìn)行電話聯(lián)系和直接家訪，教師也可以用問卷調(diào)查的方式以及“家園聯(lián)系本”和孩子父母進(jìn)行有效溝通或者設(shè)立一個(gè)“家長(zhǎng)信箱”常年掛在幼兒園或班級(jí)的門旁。（二）提高家園互動(dòng)的頻率 家園合

15、作中，主體是家長(zhǎng)和幼兒教師。只有家長(zhǎng)和教師經(jīng)常主動(dòng)地聯(lián)系、溝通和合作，家園合作才會(huì)具有實(shí)際意義。這就要求家長(zhǎng)和教師的主動(dòng)參與，家庭是幼兒的第一所學(xué)校，家庭成員中的一言一行都會(huì)給兒童造成長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，在家園合作中家長(zhǎng)應(yīng)與教師保持平的的和諧關(guān)系，不應(yīng)被動(dòng)的去和教師溝通，而應(yīng)積極主動(dòng)地把自己這一良好“資源”推薦給幼兒園和教師，讓更多的孩子從家長(zhǎng)身上獲得豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，例如，家長(zhǎng)可以積極主動(dòng)地加入幼兒園的“家長(zhǎng)委員會(huì)”建立牢固的家園橋，在主動(dòng)配合幼兒園每一次活動(dòng)的同時(shí)并對(duì)幼兒園及教師提出誠懇的建議，促進(jìn)幼兒園不斷完善的同時(shí)也有利于孩子的健康發(fā)展，除此之外，家長(zhǎng)也可以主動(dòng)積極地配合教師到幼兒園做“爸爸老師

16、”“媽媽老師”，參與班級(jí)活動(dòng)的主題分享會(huì)，家長(zhǎng)的參與不僅可以提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，還能夠體會(huì)教師工作的有趣和不易的地方，更好的理解幼兒教師的工作。（三）搭建多種平臺(tái)，建立實(shí)效的家園模式家園合作的順利進(jìn)行，需要家長(zhǎng)和教師搭建多種平臺(tái)充分發(fā)揮家長(zhǎng)和教師合作的力量。搭建平臺(tái)的主體可以是幼兒園和幼兒教師，也可以是家長(zhǎng)和家長(zhǎng)會(huì)。例如：教師可以搭建平臺(tái)，主動(dòng)邀請(qǐng)作為消防工作者的家長(zhǎng)，為幫上的幼兒帶來安全教育的活動(dòng)，這樣既能活躍課堂氣氛，專業(yè)人士的講解也能讓幼兒掌握專業(yè)的消防知識(shí)，或者是逃生知識(shí)。家長(zhǎng)也可以主動(dòng)建立像“家長(zhǎng)委員會(huì)”之類的組織積極主動(dòng)地同幼兒教師進(jìn)行合作，同教師分享經(jīng)驗(yàn)，從而讓家園合作的作用實(shí)體

17、化，讓理論的合作實(shí)踐話，從而促進(jìn)孩子的快速發(fā)展，同時(shí)與幼兒教師建立融洽的合作關(guān)系也有利于自己在工作中減少對(duì)孩子的擔(dān)憂，從而全身心的投入工作。世界教育規(guī)劃研究專家沙布爾·拉塞克、喬治·維迪努認(rèn)為，“學(xué)校不可能壟斷教育，因而必須把學(xué)校同家庭、孩子周圍的人們以及大眾傳播媒介的影響協(xié)調(diào)起來?！?lt;!-if !supportFootnotes->4<!-endif->幼兒教育并不是幼兒園教育，是家長(zhǎng)和幼兒園，甚至是整個(gè)社會(huì)的教育。在家園合作中，家長(zhǎng)和幼兒園都應(yīng)該經(jīng)常溝通，建立平等信任的關(guān)系，保持對(duì)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度。就具體的實(shí)施而言，幼兒園應(yīng)該樹立為家長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí)解

18、決家長(zhǎng)的后顧之憂，同時(shí)也應(yīng)該多多開展親子活動(dòng)和以家長(zhǎng)為主體的親職教育。親職教育活動(dòng)的開展，不僅可以讓家長(zhǎng)為幼兒園排憂解難，還可以提高家長(zhǎng)素質(zhì)和家教質(zhì)量，對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育提供幫助和進(jìn)行指導(dǎo)。家園合作不管如何開展，其最終目標(biāo)都應(yīng)該是促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。五、結(jié)束語著名的教育學(xué)家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過“幼稚教育是一種和復(fù)雜的事情，不是家庭一方面能單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的效果”。家園合作是學(xué)前教育長(zhǎng)期發(fā)展的方向，只有實(shí)現(xiàn)了家園共育，才能使我們的孩子在一個(gè)和睦，溫馨，充滿活力的社會(huì)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。當(dāng)然，家園共育的領(lǐng)域還很廣，需要幼教工作者和家長(zhǎng)們繼續(xù)的長(zhǎng)期探索，以期達(dá)到更加優(yōu)異的育兒質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：1高志音，淺談家長(zhǎng)參與幼兒園教育活動(dòng)的必要性J.教育藝術(shù).2010.432李建群，家園合作共育健康兒童J.現(xiàn)代教育科學(xué).科教研究.2010,33石偉峰，家園合作的必要性及對(duì)策J.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科版).2010,26(7):218-2204陶秋月 張志慧，淺談如何進(jìn)行家園合作J.教師教育.2010.162-1635徐幀，家園合作互動(dòng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展J.學(xué)前教育.2010,11:496張韻，幼兒園家園合作現(xiàn)狀研究J.2009,3-5<!-if !supportFootnotes->< !-endif->1 石偉峰.家園合作