教學中如何有效實施激勵性評價(已用）

1、校 本 培 訓 講 座 稿教學中如何有效實施激勵性評價煙筒屯中學教學中如何有效實施激勵性評價課改以來，教師一般都非常注重對學生進行激勵性評價，只要學生表現(xiàn)好就給予表揚鼓勵，使學生整天浸泡在表揚鼓勵聲中，當這種表揚鼓勵達到“飽和”狀態(tài)時，學生對表揚激勵就不再“需要”了，更沒有渴求的念頭，對表揚激勵開始變得麻木、變得遲鈍甚至厭煩了，從而導(dǎo)致表揚激勵出現(xiàn)“疲軟”現(xiàn)象。激勵性評價過多、過爛，還會使學生出現(xiàn)“表揚病”，即愛慕虛榮的心理，產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”等不正常現(xiàn)象，甚至還會出現(xiàn)老師在這節(jié)課表揚他的力度沒有上一節(jié)課的表揚力度大，他就不高興、心理不平衡，評價就會失去作用。這使得老師的激勵性評價要不斷地提高調(diào)

2、值，否則其贊揚夸獎之詞就會貶值。那么，到底如何實施激勵性評價才能更加有效呢?下面從幾個方面談自己一些看法：一、激勵性評價要具體化德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！苯虒W中，教師對學生的某一特定的表現(xiàn)給以恰當?shù)脑u價，可以強化學生的自信、自愛的信念，增強其成就動機，激發(fā)其學習的積極性和主動性。但是，要做到恰當，就不能一概地、籠統(tǒng)地用“你棒!”、“你真棒!”等評價語，使學生真假難辨，好壞不分。1、評價要具有矯正的功能作用人的許多不良行為和習慣，有時自己很難意識到或重視它。改正這些不良的行為和習慣，需要借助外力的督促和提示，使其得以矯正。教師對學生的評價就

3、是為學生自我矯正不良行為和習慣提供參照警示，使學生及時對照進行自我矯正。但我們在日常教學中，許多教師劉學生的評價沒有起到矯正效應(yīng)，特別是些不具體、針對性不強的激勵性評價，常常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。例如，老師讓某個學生讀一段課文后，給學生的評價是：“讀得不太好，不過只要努力，下次一定會讀好的?！边@個評價沒有向?qū)W生說明“讀得不太好”具體表現(xiàn)在哪一方面，是讀得不流利?還是詞、句讀音出現(xiàn)錯誤?或者是讀得沒有抑揚頓挫之感等。學生拿不準問題出在何處，不知從何處去矯正，當然也就難以產(chǎn)生矯正效應(yīng)了，因此這種模糊的，沒有矯正功能的評價是低效的或無效的評價。假如將這個評價語改為：“如果你讀得再流利一些，就好了。相信下次

4、你會讀得更好。”這樣的評價具有矯正的功能，學生既得到鼓勵性評價，又知道自己的不足是“讀得不流利”。這樣他努力改正自己的不足，就會是自然而然的事。2評價要使學生產(chǎn)生差距感這是指教師對學生的評價使學生發(fā)現(xiàn)自身的不足和缺點，意識到自己行為活動與他人的差距。一般有兩種情況：種足教師對部分學生的表揚，對其他學生起到啟示和鞭策的作用。即老師對部分學生的評價語使其他學生意識到自己與被表揚的學生的差距；另種是老師對某個學生的評價使其發(fā)現(xiàn)自身的缺點或不足。因此也就會使其產(chǎn)生完善門我，超越他人，努力獲得更好成績的意識。例如，教師讓兩個學生進行英語對話，學生甲基礎(chǔ)好，對話中語言自然流暢，語句正確無誤，學生乙基礎(chǔ)較差

5、，對話中個別詞的讀音不準。老師給甲的評價是：“很好，你是個聰明的孩子。祝賀你!”而對學生乙評價是：“很好，你真聰明，繼續(xù)努力!”老師采用了鼓勵表揚的方式，但對乙學生的評價中，該學生找不到自己與甲學生的差距，發(fā)現(xiàn)不了己的不足和缺點。如果把對乙學生的評價改為：“很好，你是個聰明的孩子。能把個別詞的讀音把握得更準一些，那就太好了。繼續(xù)努力!”這一評價比較具體，使該生意識到自己與他人的差距在于“個別詞的讀音不準”。有了這個差距感，他會努力去改正不足，彌補差距。二、激勵性評價要設(shè)法擴大學生自信源教師鼓勵學生樹立自信，但要想讓學生真正樹立起自信心，就必須使學生有可靠的自信源。所謂自信源就是學生完成某項任務(wù)

6、或達到某一目標的心理憑借對象或支持物。那么自信源來自于哪里呢?1自信來自于成就感傳統(tǒng)的教學往往把著眼點放在了考試分數(shù)上，把追求最終效率的“工廠作業(yè)方式”引入教學中。這種“丁廠作業(yè)式”的教學法，通常是為了趕進度，只重視結(jié)果，而輕視過程。它使學生很難體會到學習過程的喜悅和完成課業(yè)后的成就感，沒有學習的動力，自然也就不會產(chǎn)生自信。新課程要求教師在教學中，創(chuàng)設(shè)更多的教育教學情景和機會，讓每一個學生充分地參與到教學活動中來，感受學習過程中的喜悅，體會成就感，從而增強自信心。也許老師每天激勵學生：要努力學習英語，將來會派上用場的，但是，學生的學習英語的勁頭就是不大、積極性不高?？墒?，有一天，這些學生與外賓

7、交談了一會兒后，他們學習英語的積極性大增，熱情高漲，勁頭十足。這是因為他們感到自己英語“沒有白學，能夠派上用場”，有了成就感。有了成就感，也就產(chǎn)生了自信源，同時，也就有了努力的動力和方向。反之，若沒有成就感，學生就看不到自己的長處和潛力，也就不知道自己努力的方向和奮斗的目標，更談不上努力的信心了。2用成功者的弱點提高學生的自信許多教師在教學中，經(jīng)常用學生的短處與別人的長處相比；用學生的弱項與別人的強項相比；用學生失敗的經(jīng)歷與別人成功的經(jīng)驗相比較，結(jié)果越比學生越膽怯，越比學生自信心越差，最終使一些學生成為沒有自信心的失敗者。還有些教師篤信“榜樣的力量是無窮的”，在他們的詞匯里，達爾文、牛頓、愛迪

8、生、居里夫人、錢學森等頂極科學家、發(fā)明巨匠占據(jù)了一大半，他們常常講愛迪生一生中有一千多項發(fā)明創(chuàng)造，萊特兄弟很小的時候就從玩耍中開始走上發(fā)明飛機的道路等。一味地這樣比較會適得其反，結(jié)果使一些學生越比較越?jīng)]有信心。而相反，當你講丘吉爾在學生時代考試總是不及格，蘇步青經(jīng)?？荚囀侨嗟箶?shù)第一名時，這些引言心不足的學生就會想，我現(xiàn)在的學習成績盡管較差，那是我沒有努力的緣故，如果我從現(xiàn)在開始行動，說不定我就是未來的丘吉爾或蘇步青。三，評價設(shè)法賦予獎品足夠的褒獎成分教學中，往往采用給學生發(fā)獎品，以此激勵學生、促進學生成長發(fā)展的評價方式。但是，它對學生的促進、激勵作用不是說獎品的本身價值高，其促進、激勵作用就

9、大，即學生不是看重你的獎品本身的價值，而是看這份獎品所包含的褒獎成分的多少，褒獎成分愈多，對學生的激勵作用愈大，持久性愈長。記得有一次學校舉行學生英語知識競賽，我班的一個學生平時是班里數(shù)一數(shù)二的尖子生，但在這次競賽中竟然沒有獲獎。發(fā)獎的第二天，該生的爺爺來學校找我，說他的孫子因沒有獲獎，一整天不吃不喝，他們無論怎樣解釋、安慰都無濟于事，看能否給補上一個獎品，我二話沒說，把這次參賽的獎品，一個筆記本寫廠“三等獎”，壓了公章交給了老爺爺，老人高興地拿走了?？墒堑诙?，老人又憂心忡忡地來找我，告訴我說，孩子不要這個獎品，說這個獎品不是在全校同學面前發(fā)的，不算數(shù)這個“三等獎”與其他同學獲得的三等獎的獎

10、品沒有任何區(qū)別，所不同的是發(fā)獎的時間不同、場所不同、氛圍不同，可是，學生拒絕接受獎品，原因是沒有賦予這個“三等獎”獎品以足夠的褒獎成分。這樣的獎品就失去了評價的有效性。因此，獎品要具備下列一些條件或特點，才會對學生起到激勵作用：(1)必須在一種公開的場所發(fā)獎，有一定的褒獎氛圍。(2)必須當眾賦予獎品一定的褒獎成分。(3)獎品能夠證明或代表學生某一方面的實力或成就。(4)獎勵有很大的可信度，是公平競爭的結(jié)果。獎品不具備上述任何一個條件，都會降低獎品的激勵作用，也就失去了評價的有效性。激勵性評價重在激發(fā)鼓勵學生不斷努力發(fā)展，滿足學生的心理需要，調(diào)動其學習主動性和積極性，把激勵性評價很好地運用于教學實踐中，將會產(chǎn)生意想不到的教育教