“開(kāi)放性試題如何評(píng)分？”演示文稿

1、1 開(kāi)放性試題如何評(píng)分？ 介紹兩種質(zhì)性評(píng)分方法 教育部新課程評(píng)價(jià)項(xiàng)目組 2 主要內(nèi)容主要內(nèi)容一、一、SOLOSOLO分類法；分類法；二、二、PTAPTA量表法；量表法；三、實(shí)踐中如何運(yùn)用三、實(shí)踐中如何運(yùn)用SOLOSOLO與與PTAPTA？3等級(jí)描述型評(píng)定方法等級(jí)描述型評(píng)定方法SOLOSOLO分類法分類法1.11.1 SOLOSOLO分類法的由來(lái)與理論假設(shè)分類法的由來(lái)與理論假設(shè) 比格斯（JB Biggs）教授 皮亞杰的兒童的認(rèn)知發(fā)展4階段論：1、感知運(yùn)動(dòng)階段；2、前運(yùn)演階段；3、具體運(yùn)演階段；4、形式運(yùn)演階段。比格斯的同事科利斯（Collis , 1975）提出的5階段論：1、前運(yùn)演階段（4-6

2、歲）；2、初級(jí)具體運(yùn)演階段（7-9歲）；3、中級(jí)具體運(yùn)演階段（10-12歲）；4、具體概括運(yùn)演階段（13-15歲）；5、形式運(yùn)演階段（16歲以后）。 4 設(shè)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（HCS：Hypothetical Cognitive Structure） 可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)（SOLO：Structure of the Observed Learning Outcome） 比格斯和他的同事通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，人的認(rèn)知不僅在總體上具有階段性的特點(diǎn)，在對(duì)具體知識(shí)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，也具有階段性的特征。也就是說(shuō)，學(xué)生在具體知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，都要經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，每發(fā)生一次質(zhì)變，學(xué)生在對(duì)于某一種知識(shí)的認(rèn)識(shí)上就要進(jìn)

3、入到更高一級(jí)的水平。51.2 1.2 SOLOSOLO分類法的層次、編制與評(píng)分方法分類法的層次、編制與評(píng)分方法前結(jié)構(gòu)：沒(méi)有形成對(duì)問(wèn)題的理解，回答問(wèn)題邏輯混亂， 或同義反復(fù)；單點(diǎn)結(jié)構(gòu)：回答問(wèn)題時(shí)，只能聯(lián)系單一事件，找到一個(gè)線索就立即跳到結(jié)論上去；多點(diǎn)結(jié)構(gòu)：回答問(wèn)題時(shí)，能聯(lián)系多個(gè)孤立事件，但未形成相關(guān)問(wèn)題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：回答問(wèn)題時(shí)，能夠聯(lián)想多個(gè)事件，并能將多個(gè)事件聯(lián)系起來(lái)；拓展抽象結(jié)構(gòu)：回答問(wèn)題時(shí)，能夠進(jìn)行抽象概括，結(jié)論具有開(kāi)放性，使得問(wèn)題本身的意義得到拓展。 6 認(rèn)知發(fā)展階段和解答層次發(fā)展階段SOLO層次能力思維操作應(yīng)答結(jié)構(gòu)形式運(yùn)演16歲以上拓展抽象最高：?jiǎn)栴}線索相關(guān)素材聯(lián)系假設(shè)演繹與歸納

4、能在新的情景中進(jìn)行概括具體概括運(yùn)演1315歲關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)高：?jiǎn)栴}線索相關(guān)素材聯(lián)系歸納在舊情景或已知經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)進(jìn)行概括7中級(jí)具體運(yùn)演1012歲多點(diǎn)結(jié)構(gòu)中：?jiǎn)栴}線索多個(gè)孤立的相關(guān)素材能聯(lián)系有限的孤立的事件初級(jí)具體運(yùn)演79歲單點(diǎn)結(jié)構(gòu)低：?jiǎn)栴}線索單個(gè)相關(guān)素材只能聯(lián)系單一事件前運(yùn)演46歲前結(jié)構(gòu)最低：?jiǎn)栴}線索與解答均混亂不接受，同義反復(fù)，不了解相關(guān)知識(shí) 說(shuō)明：圖中表示不相關(guān)素材；表示給出的相關(guān)素材；表示沒(méi)有給出的相關(guān)假設(shè)。8例例1.火柴棒擺圖形火柴棒擺圖形七根擺兩個(gè)，等等。SOLO理論認(rèn)為各結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生能夠回答的問(wèn)題如下：（1）單一結(jié)構(gòu)：多少根火柴能擺三個(gè)框？（2）多元結(jié)構(gòu)：擺五個(gè)框比擺三個(gè)框多用多少根 火

5、柴？（3）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：用31根火柴能擺多少個(gè)框？（4）擴(kuò)展抽象結(jié)構(gòu)：如果擺成了n個(gè)框，則用去 了多少根火柴？ 如圖：用火柴擺成框形圖案，四根擺一個(gè)框，9 答對(duì)第一個(gè)問(wèn)題就達(dá)到單點(diǎn)結(jié)構(gòu)的水平，可以記為D； 答對(duì)第二個(gè)問(wèn)題就達(dá)到多點(diǎn)結(jié)構(gòu)的水平，可以記為C； 答對(duì)第三個(gè)問(wèn)題就達(dá)到關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)的水平，可以記為B； 答對(duì)第四個(gè)問(wèn)題就達(dá)到拓展抽象的水平，可以記為A。 這種記分方法有利于教學(xué)診斷，可以為教師和學(xué)生提供有益的反饋信息，主要用于過(guò)程性評(píng)價(jià)。在終結(jié)性的考試與評(píng)價(jià)中，若有需要，還可以給各個(gè)等級(jí)賦予一定的分值。此外，在需要一定區(qū)分度的考試中，上述四個(gè)等級(jí)之間還可以有過(guò)渡的等級(jí)，也就是說(shuō)，SOLO的等級(jí)數(shù)不必

6、限于5個(gè)，可以有多個(gè)等級(jí)，分別記為A+、A、B+、B、C+、C甚至可以使用百分?jǐn)?shù)。10 2. 2. 要素分析型評(píng)定方法要素分析型評(píng)定方法PTAPTA量表法量表法 2.1 2.1 PTAPTA的由來(lái)與基本思想的由來(lái)與基本思想 美國(guó)教師沃爾弗德與安迪生 PTA是英文Primary Trait Analysis 的縮寫(xiě)，意思是： 基本要素分析 PTA量表可以評(píng)定的學(xué)生表現(xiàn)：英語(yǔ)口語(yǔ)、語(yǔ)文作文、實(shí)驗(yàn)操作、研究報(bào)告、藝術(shù)表演等等。 PTA量表的理論假設(shè)11 2.2 2.2 PTAPTA量表的制作方法量表的制作方法 制定一份PTA量表主要有三個(gè)步驟： 一是確定可能對(duì)評(píng)價(jià)起重要作用的要素。例如：論點(diǎn)、方法與

7、資料、色彩的使用、與聽(tīng)眾的目光交流等等； 二是編制測(cè)試學(xué)生每一個(gè)要素的評(píng)價(jià)量表。一般是一個(gè)二等級(jí)、三等級(jí)或五等級(jí)的評(píng)價(jià)量表； 三是對(duì)量表進(jìn)行試測(cè)與修改。如果有學(xué)生先前的作業(yè)樣本，這一項(xiàng)工作就簡(jiǎn)便一些。量表的修改通常是與其它教師合作進(jìn)行的。12 2.3 2.3 PTAPTA量表評(píng)分實(shí)例量表評(píng)分實(shí)例 例例2. 一個(gè)一個(gè)PTA量表的制作實(shí)例量表的制作實(shí)例 美國(guó)教師安迪生要求學(xué)生在生物課高級(jí)班中設(shè)計(jì)并完成一個(gè)原創(chuàng)性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)：比較兩種可以買(mǎi)到的產(chǎn)品，并用科學(xué)報(bào)告的格式來(lái)說(shuō)明這種比較。她用PTA量表評(píng)價(jià)學(xué)生在完成這一任務(wù)上的表現(xiàn)。首先，她選擇了十個(gè)她所要測(cè)驗(yàn)的要素，這些要素包括： （1）標(biāo)題 （2）引言

8、 （3）科學(xué)的格式要求 （4）方法和資料方面 （5）非實(shí)驗(yàn)信息 （6）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) （7）操作性定義 （8）變量控制 （9）數(shù)據(jù)搜集和結(jié)果交流 （10）數(shù)據(jù)的解釋：結(jié)論和啟示13 一個(gè)PTA量表的部分內(nèi)容任務(wù)：設(shè)計(jì)和完成一個(gè)原創(chuàng)性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，并按照科學(xué)格式撰寫(xiě)報(bào)告。 要素：方法和資料部分水平五：包含有效的、數(shù)量充足的和簡(jiǎn)明的組織信息，并且實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虮恢貜?fù)；記錄下所有文件固有的信息，并能返回到這一部分；確認(rèn)所收集到數(shù)據(jù)的來(lái)源，以一種適當(dāng)?shù)臅r(shí)間識(shí)別后續(xù)信息；沒(méi)有繁雜的描述過(guò)程。 14 （2 2）完整使用）完整使用 所謂完整使用，就是完全按照PTA量表的一般編制程序，首先確定基本要素的數(shù)量，再按照要素的數(shù)

9、量編制多個(gè)PTA評(píng)定量表，而后分別以各個(gè)分量表對(duì)學(xué)生作業(yè)中的各個(gè)基本要素進(jìn)行評(píng)定，最后得到一個(gè)學(xué)生的總成績(jī)。 PTA量表的完整用法的特點(diǎn)是：可以對(duì)各個(gè)要素分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而可以較好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的教學(xué)診斷功能，。但工作量較大，分?jǐn)?shù)的合成也是一件費(fèi)時(shí)的事情。15水平四：同五，但可能包含不需要的信息或繁雜的描述在內(nèi)。 水平三：當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)含有明確的位置，文件中所有信息都可能同這部分有關(guān)系；但不能識(shí)別某些數(shù)據(jù)的來(lái)源中目前的后續(xù)信息處于無(wú)組織的方式。 水平二：目前實(shí)驗(yàn)是最低的重復(fù)，部分基本設(shè)計(jì)能被讀者推理出，沒(méi)有足夠的過(guò)程描述，在前面的材料和方法中不能預(yù)期出結(jié)果的信息。 水平一：實(shí)驗(yàn)描述極其缺乏，或?qū)嶒?yàn)不能

10、被重復(fù)。162.4 2.4 PTAPTA量表的等級(jí)表述和使用方法量表的等級(jí)表述和使用方法2.4.1 2.4.1 PTAPTA量表的兩種等級(jí)表述方法量表的兩種等級(jí)表述方法一是描述法。一是描述法。例例3一個(gè)描述法的實(shí)例一個(gè)描述法的實(shí)例要素：解決文中描述問(wèn)題的方法水平五：學(xué)生綜合解決這一問(wèn)題水平四：學(xué)生分析問(wèn)題水平三：學(xué)生解釋問(wèn)題水平二：學(xué)生描述問(wèn)題水平一：學(xué)生僅僅確認(rèn)了問(wèn)題或者根本就沒(méi)有提這一問(wèn)題17二、增減法例例4 一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的實(shí)例：一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的實(shí)例：水平五：報(bào)告安排得有邏輯、有條理；重述實(shí)驗(yàn)假設(shè)； 說(shuō)明數(shù)據(jù)是怎樣支持假設(shè)和拒絕假設(shè)的； 在數(shù)據(jù)解釋的過(guò)程中從課堂內(nèi)容、測(cè)驗(yàn)等方面搜索資料； 識(shí)

11、別解釋非預(yù)期結(jié)果和由于實(shí)驗(yàn)失誤所造成的結(jié)果； 運(yùn)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)（反映對(duì)實(shí)驗(yàn)中涉及的科學(xué)原理的理解）； 說(shuō)明接受還是拒絕假設(shè)。水平四：報(bào)告達(dá)到水平五的前三個(gè)和其余四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中的任意兩個(gè)標(biāo) 準(zhǔn)。水平三：報(bào)告達(dá)到水平五的前三個(gè)和其余四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中的任意一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。水平二：達(dá)到七個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中的任意三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。水平一：達(dá)到兩個(gè)或者更少的標(biāo)準(zhǔn)。182.4.2 2.4.2 PTAPTA量表的幾種使用方法量表的幾種使用方法 （1 1）簡(jiǎn)化使用）簡(jiǎn)化使用 所謂簡(jiǎn)化使用，就是編制一個(gè)比普通PTA量表更為簡(jiǎn)單一些的等級(jí)評(píng)價(jià)量表。主要做法是：將普通PTA量表中的多個(gè)基本要素作以合并，并在一個(gè)量表中呈現(xiàn)；或者省略各個(gè)要素的等級(jí)量表中，各

12、個(gè)水平的詳細(xì)文字描述。其特點(diǎn)是：可以減輕教師的工作量，提高評(píng)定效率，但精確性降低、評(píng)分誤差可能會(huì)加大。 19 （3 3）部分使用）部分使用 所謂部分使用，就是將PTA的分?jǐn)?shù)僅僅作為確定學(xué)生最后成績(jī)的一個(gè)部分，而不是全部。比如，安迪生在確定學(xué)生等級(jí)時(shí)，80%是依據(jù)PTA分?jǐn)?shù)，20%要看學(xué)生是否運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)膱D表與數(shù)字，是否遵守了字?jǐn)?shù)限制，是否按時(shí)交了作業(yè)，以及是否認(rèn)真地作過(guò)修改等等。20 3. 3.實(shí)踐中如何運(yùn)用實(shí)踐中如何運(yùn)用SOLOSOLO與與PTAPTA？ 變通之一：簡(jiǎn)化。 比如，在一些用于作現(xiàn)場(chǎng)評(píng)定的量表中，我們需要使量表盡可能的簡(jiǎn)單，以便于操作。這時(shí)，在PTA形式的量表中，各個(gè)等級(jí)的詳細(xì)描

13、述就會(huì)顯得過(guò)于繁雜，因此可以將等級(jí)描述省去，如下面的例5所示。這種情形我們可以稱之為PTA的“簡(jiǎn)化”；21例例5 一個(gè)簡(jiǎn)化的一個(gè)簡(jiǎn)化的PTA量表：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表量表：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)量表1 說(shuō)明：根據(jù)學(xué)生演講時(shí)表現(xiàn)的行為特質(zhì)程度選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)字1從未，2很少，3偶爾，4總是。一、肢體表現(xiàn)方面： 1、站立姿勢(shì)自然，并且面對(duì)觀眾。 1 2 3 42、隨著說(shuō)話音調(diào)的高低面變化面部的表情。 1 2 3 43、保持與聽(tīng)眾目光接觸。 1 2 3 4二、聲音表達(dá)方面：4、說(shuō)話聲調(diào)穩(wěn)定、清晰。 1 2 3 45、變化音調(diào)，以強(qiáng)調(diào)說(shuō)話的重點(diǎn)。 1 2 3 46、說(shuō)話的音量能使聽(tīng)眾聽(tīng)清楚。 1 2 3 47、每一個(gè)字都能

14、正確發(fā)音。 1 2 3 4三、語(yǔ)言表達(dá)方面8、使用能清楚表達(dá)意思的精確詞匯。 1 2 3 49、避免不必要的重述。 1 2 3 410、用完整的語(yǔ)句表達(dá)思想。 1 2 3 411、信息表達(dá)有邏輯性。 1 2 3 412、下結(jié)論時(shí)，能扼要重復(fù)重點(diǎn)。 1 2 3 4 1 教育部基教司師范司：新課程與學(xué)生評(píng)價(jià)改革，高等教育出版社，2004年3月第1版，第86頁(yè)；22 變通之二：細(xì)化。 運(yùn)用SOLO分類法進(jìn)行評(píng)分時(shí)，我們可能會(huì)覺(jué)得學(xué)生的實(shí)際水平層次不止5個(gè)，而是有7個(gè)、8個(gè)甚至更多，這時(shí)可以根據(jù)SOLO的原則再將層次進(jìn)一步細(xì)分，如下面的例6所示。這種形式的變通，我們可以稱之為SOLO的“細(xì)化”；23

15、例例6. 一個(gè)一個(gè)SOLO的擴(kuò)充實(shí)例：物理開(kāi)放性試題及其評(píng)的擴(kuò)充實(shí)例：物理開(kāi)放性試題及其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分標(biāo)準(zhǔn)2 這是一道提供給學(xué)生進(jìn)行探究性作業(yè)的開(kāi)放性物理問(wèn)題： 將一氣墊導(dǎo)軌傾斜放置，用標(biāo)尺標(biāo)明導(dǎo)軌上各點(diǎn)的位置，讓滑塊從導(dǎo)軌的高端滑下。不斷重復(fù)這一過(guò)程。觀察這一過(guò)程并做出你認(rèn)為必要的測(cè)量（可以利用自己的手表和導(dǎo)軌上的標(biāo)尺），做出你認(rèn)為必要的記錄，然后以你認(rèn)為是最科學(xué)的方式描述這一過(guò)程。應(yīng)清楚地寫(xiě)出必要的文字說(shuō)明、推導(dǎo)論證、公式計(jì)算、數(shù)據(jù)結(jié)論、圖線表格等等。 2 資料提供：教育部華南師范大學(xué)課程中心高凌飚教授24本題無(wú)參考解答，教師可參照下面基于SOLO分類理論制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生評(píng)分： 0 分：沒(méi)

16、有回答，或給出的回答言不及義或文不對(duì)題。1 分：只有定性的描述，基本上能說(shuō)清滑塊的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。2 分：有定性的描述和定量的測(cè)量。其中定量的測(cè)量只是測(cè) 出幾個(gè)時(shí)間及距離而沒(méi)有做進(jìn)一步的分析整理，也沒(méi)有結(jié)論?；驕y(cè)得的數(shù)據(jù)與實(shí)際的差距很大。3 分：有定性的描述和定量的測(cè)量。其中定量的測(cè)量包括對(duì)滑 塊運(yùn)動(dòng)到不同位置時(shí)，滑塊與原點(diǎn)的距離及運(yùn)動(dòng)所經(jīng)過(guò)的時(shí)間，并能用這一數(shù)據(jù)計(jì)算出滑塊運(yùn)動(dòng)的平均速度或即時(shí)速度這兩個(gè)量中的一個(gè)。測(cè)得的數(shù)據(jù)基本上合理。25 4 分：情況同上，但能將滑塊運(yùn)動(dòng)的平均速度和即時(shí)速度兩個(gè)量都求出來(lái)。 5分：在前面的基礎(chǔ)上，整個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的敘述，包括目的、原理、過(guò)程、數(shù)據(jù)記錄和整理、最后的結(jié)論

17、等，條理清楚，結(jié)論明確。 7分：在前面的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步求出滑塊運(yùn)動(dòng)的加速度。 9分：在前面的基礎(chǔ)上，能利用所掌握的多種數(shù)學(xué)工具，包括圖表、圖線等等，將實(shí)驗(yàn)觀察的結(jié)果非常清楚地表達(dá)出來(lái)。 10分：在前面的基礎(chǔ)上，能從實(shí)驗(yàn)事實(shí)出發(fā)對(duì)滑塊的運(yùn) 動(dòng)以至普遍情況下的勻加速運(yùn)動(dòng)，或其它任何問(wèn)題進(jìn)行討論，且言之成理。其它形式的答案，可參照上述等級(jí)給分。26 變通之三：整合。 有時(shí)我們?yōu)榱嗽u(píng)定的方便與快捷，需要將SOLO與PTA綜合起來(lái)使用，如下面的例7所示，這種情形的變通，我們可稱之為“整合”；27 例例7一個(gè)一個(gè)SOLO與與PTA相整合的實(shí)例：高考作文評(píng)定量表相整合的實(shí)例：高考作文評(píng)定量表3 一等(50-41分) 二等(4031分)三等(30-21分)四等(