小崗位也有戰(zhàn)斗力心得體會(huì)

1、小崗位也有戰(zhàn)斗力心得體會(huì)小崗位大責(zé)任 真夢(mèng)想海淵鎮(zhèn)中心衛(wèi)生院 黃勇明提起鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的醫(yī)生， 最容易讓人想到的是“堅(jiān)守”二字。這恰恰說(shuō)明了，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院當(dāng)醫(yī)生做好本職工作，并不是一件容易的事。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)生所承載的并不僅僅是日復(fù)一日的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，更多的還是一個(gè)小小的崗位所被賦予的重大的責(zé)任。鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院的醫(yī)生，既要有對(duì)崗位堅(jiān)決守衛(wèi)的信念，又要有承擔(dān)責(zé)任的毅力，更要有在平凡的崗位中追尋夢(mèng)想的超然和勇氣。每每提到責(zé)任這個(gè)詞， 我的思緒總會(huì)回到 xxxx 年前。xxxxxx 年，還在讀中學(xué)的我親眼目睹了一個(gè)同學(xué)因病醫(yī)治無(wú)效永遠(yuǎn)地離開(kāi)了自己，這在善良而幼小的心里產(chǎn)生很大的震動(dòng)，悲傷之余，我暗暗立志：“我長(zhǎng)大

2、了一定要當(dāng)一名技術(shù)精湛的醫(yī)生，去挽救那些掙扎生命線(xiàn)上的人，為家鄉(xiāng)的人民服務(wù)?！爆F(xiàn)在回想起來(lái)，才真正意識(shí)到當(dāng)時(shí)那個(gè)決定之于我的整個(gè)人生來(lái)說(shuō)，是多么的至關(guān)重要。xxxxx 年的 xxxxx 月，我告別了 xxxx 校園，懷揣著驚奇與夢(mèng)想，來(lái)到了海淵衛(wèi)生院。當(dāng)找到了屬于自己的那張簡(jiǎn)單的辦公桌時(shí)，才猛然間明白，原來(lái)這就是我為自己選擇的人生中的第一個(gè)崗位、這就是我被賦予的人生中的第一份責(zé)任。曾經(jīng)，因?yàn)橄矚g醫(yī)生身上的那片白大褂，心中才種下了一份夢(mèng)想； 正是因?yàn)楦矣谧穼つ欠輭?mèng)想，才會(huì)選擇了人生中的第一個(gè)崗位；也正是因?yàn)樵诤Y衛(wèi)生院工作的荏苒春秋，才讓我真正懂得了，夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)既要堅(jiān)守崗位更要踐行責(zé)任。堅(jiān)守崗位

3、，要從我做起。 “如果你是一滴水，你是否滋潤(rùn)了一寸土地？如果你是一線(xiàn)陽(yáng)光，你是否照亮了一分黑暗？如果你是一粒糧食，你是否哺育了有用的生命？如果你是最小的一顆螺絲釘，你是否永遠(yuǎn)堅(jiān)守你生活的崗位 ?. ”優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員雷鋒同志告訴了我們，人可以不偉大，但不可以放棄你的崗位，不可以沒(méi)有責(zé)任。 牢記大責(zé)任，要從小做起。老子曾說(shuō)過(guò)：“天下難事，必成于易，天下大事，必做于細(xì)?！惫ぷ髦械拿恳患∈?，都要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度去做好，不因事小而不為，不因瑣碎而忽略。衛(wèi)生院工作的整體水平，恰恰是由一個(gè)又一個(gè)“小”事反映出來(lái)的。要有一種履職盡責(zé)的態(tài)度，要有從一點(diǎn)一滴做起的堅(jiān)持，把握好每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能追求工作的成效，人生

4、的夢(mèng)想。追求真夢(mèng)想，要踐行崗責(zé)。沒(méi)有夢(mèng)想作畫(huà)板，青春就沒(méi)有了色彩；沒(méi)有崗位作基石，夢(mèng)想就沒(méi)有了的舞臺(tái)；沒(méi)有責(zé)任作承載，夢(mèng)想只能稱(chēng)之為幻想。青春的夢(mèng)想只有實(shí)踐于恪盡職守、忠誠(chéng)盡責(zé)、愛(ài)崗敬業(yè)的行動(dòng)中，只有融入到國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興、農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的偉業(yè)中，才能真正的成長(zhǎng)。有位英國(guó)詩(shī)人曾說(shuō)過(guò)：責(zé)任是嬌艷玫瑰的芒刺，它并不甜美，但要想獲得玫瑰，你只能握住它。是的，崗位就是嬌艷的玫瑰，責(zé)任就是玫瑰的芒刺，而夢(mèng)想則是玫瑰綻放時(shí)散發(fā)的陣陣芬芳。它看不見(jiàn)、摸不著，但只要把青春化作汗水去澆灌，夢(mèng)想就會(huì)跟著花兒一起無(wú)悔怒放。篇二：為了夢(mèng)想認(rèn)真做好小崗位為了夢(mèng)想認(rèn)真做好小崗位我的夢(mèng)想是做一個(gè)企業(yè)家。企業(yè)家要管很

5、多的人和事，所以，我要養(yǎng)成會(huì)管理的好習(xí)慣。在學(xué)校，我一直努力爭(zhēng)取多做一些小崗位。小崗位就是老師的小幫手，在協(xié)助老師的同時(shí)可以學(xué)到很多管理的經(jīng)驗(yàn)。比如聽(tīng)同學(xué)背書(shū)的小崗位，就是要根據(jù)不同同學(xué)的背書(shū)情況進(jìn)行不同的管理。有的同學(xué)不自覺(jué)，就要督促他；有的同學(xué)語(yǔ)調(diào)不好，就要向他指出；有的同學(xué)背得很不熟，那么要向老師報(bào)告 ? 所以 , 這個(gè)小崗位就要遇到很多管理方面的問(wèn)題 , 可以讓我學(xué)習(xí)到很多本領(lǐng)。為了我的夢(mèng)想，我要繼續(xù)努力爭(zhēng)取獲得小崗位，并且認(rèn)真做好每個(gè)小崗位。 一（4）班篇三：小課題研究的心得與體會(huì)聽(tīng)怎樣進(jìn)行小課題研究講座心得體會(huì) 喬占琴12 月 19 日，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)來(lái)了教研室李主任，我有幸聽(tīng)了怎樣進(jìn)

6、行小課題研究的講座，聽(tīng)后，讓我耳目一新。 講座中首先闡述了康川學(xué)校教師課題研究的現(xiàn)狀。具體說(shuō)來(lái)，現(xiàn)狀一：重申報(bào)，輕研究?，F(xiàn)狀二：課題又大又空?，F(xiàn)狀三：缺乏課題研究的動(dòng)力。現(xiàn)狀四：很多教師沒(méi)有機(jī)會(huì)做課題研究?，F(xiàn)狀五：課題研究要求過(guò)高?，F(xiàn)狀六：課題研究的時(shí)效低。 借鑒蘇霍姆林斯基一段話(huà)，他說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。” 很顯然，這句話(huà)的意思就是說(shuō)：如果教師堅(jiān)持做教育教學(xué)研究的話(huà)，那么，教師的勞動(dòng)就會(huì)成為一種樂(lè)趣， 天天上課就不會(huì)成為一種單調(diào)乏味的義務(wù)，教師就會(huì)很幸福！有時(shí)我們的生活中也

7、許就恰恰少了一點(diǎn) “研究”和“琢磨”的過(guò)程吧！ 而以往的我對(duì)于課題研究也是很迷惑，通過(guò)講座明確了進(jìn)行小課題研究一般有以下五個(gè)步驟 : 第一，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師要有問(wèn)題意識(shí)，這是進(jìn)行研究的前提。不能跟風(fēng)，選擇的課題應(yīng)該越小越好更重要的是要是自己熟悉的內(nèi)容，還有就需要課題一定要有價(jià)值。實(shí)際上教師教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題是很多的，如一個(gè)問(wèn)題的講解、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化、某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)生上課不專(zhuān)心、作業(yè)安排等等。課題的價(jià)值有賴(lài)于有效的反思。 第二，尋找解決問(wèn)題的辦法。進(jìn)行小課題研究尋找方法其實(shí)也就是一個(gè)借鑒的過(guò)程， 就是要在充分收集資料的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的

8、過(guò)程。這是小課題研究非常重要的一步。資料收集包括閱讀書(shū)籍、查閱歷史文獻(xiàn)等收集書(shū)面資料， 還包括通過(guò)實(shí)地調(diào)研，訪(fǎng)談獲得直接研究材料，還可以通過(guò)體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。第三，解決問(wèn)題。教師要先明確解決問(wèn)題的主要方式和途徑，可采用案例法、觀察法、行動(dòng)研究法等。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)，小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)尋找問(wèn)題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過(guò)程，研究過(guò)程要充實(shí)、切實(shí)。要注意原始資料的收集與，做過(guò)的事情，教師要隨時(shí)記錄、反思和總結(jié)。在研究的過(guò)程中如果發(fā)現(xiàn)方法不能實(shí)施奏效，應(yīng)該再回到第二步尋找更好的方法。要特別重視教育教學(xué)過(guò)程中一些有意義的細(xì)

9、節(jié)，注意對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善。 第四，解決過(guò)程總結(jié)出來(lái)。這是從實(shí)踐上升到理論的過(guò)程。一定要努力把它寫(xiě)出來(lái)。這曾是我最匱乏的部分，而聽(tīng)了講座后才發(fā)現(xiàn)其實(shí)沒(méi)有那么難，總結(jié)的方式方法多種多樣，可以是“教育日志”、“教育敘事”、“教育案例”更可以是“教育教學(xué)反思”。 第五，把總結(jié)出來(lái)的方法應(yīng)用與教育教學(xué)。就是把總結(jié)出來(lái)的方法運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)際，這是小課題研究的根本目的。這是第二次從理論到實(shí)踐。在這一過(guò)程中自己的教育教學(xué)技能有了提高，教育教學(xué)效果顯著改進(jìn)。 經(jīng)過(guò)講座系統(tǒng)的歸納回頭看看自己， 身為一線(xiàn)的教師，其實(shí)每時(shí)每刻都在進(jìn)行一些小課題的研 究工作，只是我們?nèi)鄙僖恍┧鸭?、總結(jié)概括的過(guò)程，沒(méi)有形成一些

10、科學(xué)的體系而已。 今后的工作中，我們要提高自己的科研意識(shí)，在解決教育教學(xué)中的一個(gè)一個(gè)小問(wèn)題、實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，讓自己成長(zhǎng)為專(zhuān)業(yè)化、科研型的教師。篇四：學(xué)習(xí)中小學(xué)校安全崗位工作指南心得體會(huì)學(xué)習(xí)中小學(xué)校崗位安全職責(zé)心得體會(huì) 人的生命只有一次，平安是每個(gè)善良人心中的那一份最最美好的衷心祝愿?？墒欠N種人們無(wú)法預(yù)料的被人們忽視的安全隱患卻在威脅著孩子的生命。中小學(xué)學(xué)生是祖國(guó)的花朵，他們是初升的太陽(yáng)，在他們身心相對(duì)沒(méi)有成熟的時(shí)候，往往很多悲劇就發(fā)生在他們的身上，作為一位普通的班主任，我通過(guò)這次學(xué)習(xí)中小學(xué)校崗位安全職責(zé) ，我的收獲頗多。 學(xué)校安全問(wèn)題己成為當(dāng)前學(xué)校工作的重中之重，全社會(huì)共同關(guān)心的熱點(diǎn)話(huà)題，把安

11、全工作放在學(xué)校工作中的首位，成為一項(xiàng)常抓不懈的工作，在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)校經(jīng)常學(xué)習(xí)安全知識(shí) ，逐步提高自護(hù)應(yīng)急的能力 在開(kāi)學(xué)初要制定切實(shí)可行的安全教育工作計(jì)劃，建立健全安全工作責(zé)任制 ，定期對(duì)學(xué)校的安全教育和防范工作進(jìn)行檢查 ，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、消除事故隱患。 作為副班主任，在以后的工作中我要積極配合班主任抓好安全管理。將安全教育有機(jī)滲透到本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)中。每天早上到校和上課前清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)，發(fā)現(xiàn)異常及時(shí)上報(bào)班主任，如在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性應(yīng)及時(shí)制止、告誡、教育，并與班主任或家長(zhǎng)及時(shí)溝通。學(xué)校每學(xué)期都開(kāi)展應(yīng)急疏散演練， 結(jié)合這次的學(xué)習(xí)，我知道如遇突發(fā)事件要及時(shí)將學(xué)生有序疏散掃安全地帶并作

12、妥善處理。開(kāi)展“放學(xué)前一分鐘安全教育”，每天放學(xué)送路隊(duì)時(shí)提醒學(xué)生注意交通安全、防騙防劫、防各種傷害事故等安全事項(xiàng)。該我在樓梯和大門(mén)口值班時(shí)要做到及時(shí)到崗，認(rèn)真落實(shí)值班制度，負(fù)起自己的職責(zé)。安全工作，人人有責(zé)；安全工作，重于泰山。通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我再次督促自己時(shí)刻繃緊這根弦，把安全放在工作首位。安全無(wú)小事，重在抓落實(shí)，常抓是保證，預(yù)防最重要。我們要力爭(zhēng)做到人人講安全、 事事講安全、時(shí)時(shí)講安全。讓安全意識(shí)、安全責(zé)任深入人心。一個(gè)學(xué)校，肩負(fù)著千鈞重?fù)?dān)，如何做好學(xué)校的安全工作，配合學(xué)校安全文化建設(shè)，讓學(xué)校滿(mǎn)意，讓學(xué)生滿(mǎn)意，讓家長(zhǎng)滿(mǎn)意，更讓社會(huì)滿(mǎn)意作為一名教育工作者，更是責(zé)任重大，容不得半點(diǎn)疏漏和大意，務(wù)

13、必把工作抓實(shí)做細(xì)，確保萬(wàn)無(wú)一失。篇五：關(guān)于如何做好幼小銜接工作的體會(huì)關(guān)于如何做好幼小銜接工作的體會(huì)凌英一、為什么要做好幼小銜接工作幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出“幼兒園與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇仔°暯泳褪侵赣捎變簣@進(jìn)入到小學(xué)低年級(jí)在教育中的連接。幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點(diǎn)而設(shè)立的、具有不同教育任務(wù)的教育結(jié)構(gòu) , 兒童身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定了不同的教育階段。 而連續(xù)性規(guī)律又決定了銜接存在的意義。1 教育的性質(zhì)、內(nèi)容不同。幼兒園是一個(gè)保教并重非義務(wù)教育機(jī)構(gòu)。幼兒以游戲?yàn)橹鳎處煹闹笇?dǎo)方法靈活多樣，沒(méi)有考試制度。而小學(xué)教育屬義務(wù)教育階段，主導(dǎo)活

14、動(dòng)是根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一計(jì)劃、大綱規(guī)定的各種學(xué)科文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，氛圍嚴(yán)肅。有一定的家庭作業(yè)和必要的考試制度。2 作息制度及生活管理不同幼兒園的生活節(jié)奏是寬松自由的，一日生活中游戲活動(dòng)的時(shí)間較多，生活管理不帶強(qiáng)制性。而小學(xué)階段的生活節(jié)奏快速緊張，作息制度非常嚴(yán)格，每天上課時(shí)間較長(zhǎng)，紀(jì)律及行為規(guī)范帶有強(qiáng)制性。3 環(huán)境設(shè)置不同幼兒園環(huán)境的設(shè)置生動(dòng)活潑，色彩亮麗，有許多的活動(dòng)區(qū)域，在其中有豐富的活動(dòng)玩具和材料供幼兒動(dòng)手操作擺弄。幼兒可 _ 選擇游戲及同伴進(jìn)行交往。小學(xué)的教室的環(huán)境布置相對(duì)嚴(yán)肅，成套的課桌椅排列固定。學(xué)生自由選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。4 師生關(guān)系不同幼兒園教師與幼兒個(gè)別接觸

15、的機(jī)會(huì)多，時(shí)間長(zhǎng)，涉及面廣。師幼關(guān)系融洽和諧。幼兒的安全感和被愛(ài)的需求都能得到滿(mǎn)足。小學(xué)師生接觸局限在課堂之內(nèi)，個(gè)別接觸少，涉及面較小。5 社會(huì)及成人對(duì)兒童的要求和期望不同成人對(duì)小學(xué)生的要求相對(duì)嚴(yán)格具體，期望值高，這給兒童造成了心理上的壓力。6 教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不同幼兒園學(xué)習(xí)內(nèi)容是與幼兒生活緊密相關(guān)的淺顯知識(shí)，以發(fā)展幼兒的觀察、比較、概括、想象、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維的能力等為主。小學(xué)的教育內(nèi)容是系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，是以符號(hào)為媒介的學(xué)科知識(shí)，它的抽象水平相對(duì)較高，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時(shí)才能理解和接受。同時(shí)，小學(xué)生活對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，兒童初入學(xué)時(shí)由于幼小銜接不當(dāng)

16、經(jīng)常有生理方面，心理方面，社會(huì)適應(yīng)方面，及情緒方面的不良適應(yīng)表現(xiàn)如食欲不振，自信心不足，學(xué)習(xí)興趣降低，不會(huì)和諧交往，厭學(xué)等。這些問(wèn)題都嚴(yán)重影響了初入學(xué)兒童身心的健康發(fā)展，并對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。 因此搞好幼小銜接工作不僅十分必要而且意義重大。 它既有利于兒童入學(xué)前后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也為以后終身的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。 二，當(dāng)前我縣幼兒園幼小銜接工作中存在的主要問(wèn)題1 幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重很多幼兒園，尤其是一些中小幼兒園和鄉(xiāng)村幼兒園把入學(xué)準(zhǔn)備片面的理解為認(rèn)字，做數(shù)學(xué)題，并以此作為評(píng)價(jià)幼兒園教育的指標(biāo)。像小學(xué)生一樣寫(xiě)作業(yè)、背誦課文。由于教學(xué)內(nèi)容背離幼兒的年齡特點(diǎn)，幼兒不能或不甚理解。

17、使孩子體會(huì)不到學(xué)習(xí) 的樂(lè)趣。這不但不利于幼兒思維能力的發(fā)展， 而且極大的挫傷了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。這不僅影響幼兒上小學(xué)，甚至影響他們今后對(duì)學(xué)習(xí)的不良情緒。2 幼小銜接的片面性幼小銜接是全面素質(zhì)教育的重要組成部分，具有全面性，不應(yīng)僅偏向某一方面。目前的幼小銜接工作中偏重智力的傾向比較嚴(yán)重。近年來(lái)，有些幼兒園對(duì)幼兒智力因素極為重視。這些幼兒園教育中有時(shí)忽視了兒童傾聽(tīng)、 表達(dá)等各種能力的提高 , 忽視了兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，忽視了孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。這樣使幼兒缺乏美好的情感和良好的行為習(xí)慣，對(duì)學(xué)校的規(guī)矩和課堂常規(guī)缺乏了解。另外如握筆姿勢(shì)和坐姿不當(dāng)?shù)炔涣嫉膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，

18、一旦形成也將影響日后兒童的有效學(xué)習(xí)。3 幼小銜接的單向性不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來(lái)做，積極開(kāi)展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無(wú)論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)向小學(xué)靠攏。但小學(xué)卻無(wú)動(dòng)于衷，很少考慮初入學(xué)兒童的特點(diǎn)， 有的小學(xué)甚至給幼兒入學(xué)設(shè)置各種臺(tái)階，形成銜接上的一邊倒，形成銜接工作的單向性。幼小銜接既不是幼兒園小學(xué)化，也不是小學(xué)幼兒園化，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問(wèn)題的有效途徑。4 幼小銜接的突擊性銜接工作是一場(chǎng)持久戰(zhàn)。其實(shí)，銜接工作在幼兒一入園就開(kāi)始了，整個(gè)幼兒教育時(shí)期都要為兒童小學(xué)和今后的成長(zhǎng)做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。而在大班，是要側(cè)重做好兒童入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備，如通過(guò)

19、游戲和繪畫(huà)等活動(dòng)培養(yǎng)兒童寫(xiě)字所需的基本功，熟悉田字格等。但大多數(shù)幼兒園在兒童將要入學(xué)的前半年才做銜接工作 , 在大班對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的突擊訓(xùn)練，這些做法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 應(yīng)該在兒童 3、4 歲剛?cè)雸@時(shí)就加以逐步的培養(yǎng)其自理能力、交往能力、規(guī)則意識(shí)等和正確的姿勢(shì)、良好的習(xí)慣等。如果在最后時(shí)期才進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，急于求成，會(huì)使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應(yīng)，不但教育效果不佳，而且還使兒童對(duì)小學(xué)和未來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒。幼小銜接是長(zhǎng)期的工作。5 入學(xué)準(zhǔn)備的表面性。不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。在幼兒園大班，在大班末期按小學(xué)教學(xué)方式上課，改變一下課桌的擺放形式，延長(zhǎng)課時(shí)，或帶幼兒去參觀

20、小學(xué)，請(qǐng)小學(xué)生回園介紹學(xué)習(xí)生活等。而兒童的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、自制力等常常被忽略了。這些對(duì)解決幼小銜接問(wèn)題來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的 . 三，針對(duì)問(wèn)題，明確思路1. 遵循兒童發(fā)展的特點(diǎn)， 明確銜接任務(wù) 兒童的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的，學(xué)前兒童和小學(xué)生確有不同階段的特點(diǎn)，但是一個(gè)孩子決不可能在跨入小學(xué)的那一天，突然失去幼兒的特點(diǎn)。為適應(yīng)兒童在此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育，即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活，而要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。用科學(xué)的方法啟迪和開(kāi)發(fā)兒童的智力，培養(yǎng)兒童健康的體質(zhì)、良好的生活習(xí)慣、不怕困難的進(jìn)取精神、不依

21、賴(lài)他人的獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)、主動(dòng)積極的求知欲望和活潑開(kāi)朗的性格等。2. 依據(jù)銜接工作的規(guī)律，突出銜接原則(1) 、雙向性原則雙向性是指小學(xué)和幼兒園相互銜接，園領(lǐng)導(dǎo)和老師要設(shè)法與小學(xué)溝通，既要保持幼兒園的獨(dú)立性、特殊性，又努力使其與小學(xué)保持連續(xù)性，為兒童一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。(2) 、全面性原則全面性是指銜接的內(nèi)容要包括體、智、德、美各個(gè)方面。入學(xué)準(zhǔn)備是全面素質(zhì)的準(zhǔn)備，包括身體、學(xué)習(xí)和社會(huì)性適應(yīng)等方面。教師和家長(zhǎng)最關(guān)心的是兒童的學(xué)習(xí)，最苦惱的是他們的社 會(huì)適應(yīng)性能力，而兒童的身體素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)性能力對(duì)學(xué)習(xí)又有很大的影響。所以幼小銜接應(yīng)是全面的銜接。(3) 、漸進(jìn)性原則漸進(jìn)性是指從幼兒入園之初就開(kāi)

22、始逐步做銜接工作。兒童某方面的能力和習(xí)慣的形成不是一蹴而就的，所以要將幼兒入學(xué)前應(yīng)具備的各方面素質(zhì)分解成不同層次、水平的教育目標(biāo)，劃分到不同階段的教育中去完成。銜接工作應(yīng)該兒童一入園就開(kāi)始，整個(gè)幼兒教育時(shí)期，都要為兒童入小學(xué)和今后的成長(zhǎng)做好最基本的全面的素質(zhì)準(zhǔn)備。在學(xué)前的最后一年，側(cè)重做好兒童入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備，如通過(guò)游戲和繪畫(huà)等活動(dòng)培養(yǎng)兒童寫(xiě)字所需要的基本功，熟悉田字格、四線(xiàn)格等。3. 從實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)由于兒童所處的區(qū)域不同 ( 如縣城和農(nóng)村) ，所受學(xué)前教育時(shí)間長(zhǎng)短和程度不同 ( 有的只接受了學(xué)前一年教育， 有的接受了學(xué)前三年教育 ) ，因此他們?nèi)雽W(xué)前所具備的知識(shí)、能力和各方面的發(fā)展水

23、平不同，因此必須依據(jù)上述條件來(lái)確定銜接的重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)銜接工作的全面發(fā)展。要把提高兒童的適應(yīng)能力做為銜接的焦點(diǎn)。應(yīng)從發(fā)展和提高兒童自身的內(nèi)部適應(yīng)能力入手，解決銜接問(wèn)題。在課程設(shè)置、教材配置和教學(xué)方法、手段的選擇上要注意以提高兒童心理素質(zhì)為目的，要加強(qiáng)對(duì)兒童的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和抽象思維能力的培養(yǎng)，減少或縮小兒童不適應(yīng)的過(guò)程，使之較順利地過(guò)渡到小學(xué)生活。4. 考慮外界困素對(duì)銜接的影響，重視家長(zhǎng)工作幼小銜接并不只是幼兒園，家庭和社會(huì)各方面因素都對(duì)其產(chǎn)生影響。 其中家長(zhǎng)的作用尤其不能忽視。一方面，兒童的生活行為習(xí)慣、自理能力、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度和能力以及社會(huì)適應(yīng)力等都離不開(kāi)家長(zhǎng)態(tài)度的影響。因此，

24、幼兒園應(yīng)重視做好家長(zhǎng)的工作，如召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校和向家長(zhǎng)開(kāi)放幼兒園的活動(dòng)等方式向家長(zhǎng)宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)掌握科學(xué)的教育方法，使家長(zhǎng)和幼教工作者同步對(duì)兒童進(jìn)行銜接教育，保證銜接工作的順利進(jìn)行。四，根據(jù)思路，調(diào)整方法在大力提倡素質(zhì)教育的今天，針對(duì)當(dāng)前“幼小銜接”存在的問(wèn)題，我們學(xué)前班進(jìn)行了“注重心理素質(zhì)培養(yǎng)為入學(xué)打下基礎(chǔ)”的嘗試，收到了一定的效果，我們的做法是：一、幫助幼兒樹(shù)立初步的責(zé)任意識(shí)， 激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí) 我們要重視從幫助孩子樹(shù)立任務(wù)意識(shí)， 培養(yǎng)孩子的責(zé)任感入手， 采取一定的方法使其將任務(wù)作為自己的一份來(lái)完成。 首先，要給幼兒立規(guī)矩， 該做什么，該怎樣做。利用榜樣

25、的作用，如開(kāi)展每周一評(píng)有“小能手”“我最棒”“我會(huì)干”激勵(lì)幼兒完成自己的職責(zé)。在活動(dòng)中關(guān)于增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力的心得體會(huì)經(jīng)營(yíng)開(kāi)發(fā)部團(tuán)隊(duì)凝聚力和戰(zhàn)斗力是維持部門(mén)效率和存在的必要條件。如果一個(gè)團(tuán)隊(duì)喪失凝聚力，就會(huì)像一盤(pán)散沙，難以維持下去，并呈現(xiàn)出低效率狀態(tài)；而團(tuán)隊(duì)凝聚力較強(qiáng)，其員工工作熱情高，做事認(rèn)真，并有不斷的創(chuàng)新行為，因此，團(tuán)隊(duì)凝聚力也是實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的重要條件。公司遷址天津之后，實(shí)現(xiàn)公司的“二次創(chuàng)業(yè)”，企業(yè)面臨的機(jī)遇更多，但經(jīng)營(yíng)系統(tǒng)的壓力和任務(wù)也將更加繁重，經(jīng)營(yíng)開(kāi)發(fā)工作面臨新的壓力和挑戰(zhàn)。同時(shí)，原有經(jīng)營(yíng)格局發(fā)生變化， 經(jīng)營(yíng)開(kāi)發(fā)部進(jìn)駐了新的員工， 加入了新鮮的血液，為完成今年的承攬目標(biāo)， 每位部員必須努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)迎對(duì)新市場(chǎng)和新形勢(shì)的挑戰(zhàn)， 這就更需要團(tuán)隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。 要增強(qiáng)經(jīng)營(yíng)部的凝聚力和戰(zhàn)斗力， 首先要提高隊(duì)伍中每個(gè)人的凝聚力和戰(zhàn)斗力，提高每個(gè)人的工作效率。每個(gè)人都能正確地認(rèn)識(shí)自己，加強(qiáng)“正確認(rèn)識(shí)自己”的教育， 使每一個(gè)人更加清楚的了解自己，用一顆平常心去看待每一個(gè)事物， 人與人之間才會(huì)多一份理解與寬容， 以自己的清明理性去善待他人，善待朋友，善待同事，才能夠做到對(duì)人對(duì)己的真正的尊重。認(rèn)清每一個(gè)人的價(jià)值取向，理解每一個(gè)年齡段的生活方式，按照他本來(lái)的樣子，讓他發(fā)揮到最好，進(jìn)而增強(qiáng)整體隊(duì)伍的凝聚力、戰(zhàn)斗力。執(zhí)行力就是戰(zhàn)斗力態(tài)度勝