班主任例會(huì)2014巧用心理效應(yīng)創(chuàng)建和諧班集體

1、巧用心理效應(yīng)，創(chuàng)建和諧班集體 班主任與學(xué)生之間似乎有一條不可逾越的鴻溝，班主任在一個(gè)高高的位置“管”著學(xué)生，學(xué)生在一個(gè)顫顫驚驚的位置“服”著班主任，這條鴻溝，使得彼此之間缺乏理解，班主任不能走進(jìn)學(xué)生的心靈傾聽他們的心聲，所以總會(huì)有太多的感嘆，學(xué)生也不能消除這種陰影，所以有太多的委屈。這就有一個(gè)彼此心理適應(yīng)的問題，只有彼此心理適應(yīng)了，才能建立一個(gè)和諧的班集體，這種班級(jí)體具有超強(qiáng)的向心力，班主任只有一個(gè)眼神學(xué)生就能體會(huì)，學(xué)生也愿意為了班主任的開心而努力奮斗。所以要想建立一個(gè)和諧的班集體，一定要巧妙地運(yùn)用一些心理效應(yīng)。一、南風(fēng)效應(yīng) 南風(fēng)效應(yīng)來源于法國作家拉·封丹的一則寓言，南風(fēng)和北風(fēng)比賽，

2、看誰能先讓行人脫掉外衣，結(jié)果北風(fēng)呼呼地刮，使得行人把衣服裹得更緊，南風(fēng)則徐徐地吹，行人感覺有點(diǎn)暖，便慢慢解開衣扣。南風(fēng)效應(yīng)也即“溫暖效應(yīng)”。 在班級(jí)管理中，最頭痛的就是差生，最容易和班主任形成隔閡的也是差生，這些差生不是指那種學(xué)習(xí)勤奮卻成績(jī)不佳的學(xué)生，這些差生是指那種不講學(xué)習(xí)而又調(diào)皮搗蛋，經(jīng)常違反紀(jì)律而又屢教不改的學(xué)生，他們中的有些人還具有煽動(dòng)能力，能夠形成一些小的群體，使得班主任管理困難重重。所以，班主任要巧妙地利用南風(fēng)效應(yīng)。 班主任對(duì)待這些差生首先必須調(diào)節(jié)好自己的情感，用一種理性的心態(tài)去看待他們，原諒他們犯的錯(cuò)，把這些錯(cuò)誤當(dāng)成他們成長(zhǎng)中的小波浪，懷著一顆治病救人的心態(tài)去教育學(xué)生，帶著寬容的

3、心去感化學(xué)生，這一切都能溢于言表，學(xué)生自然能夠感受到班主任的期待。其次，班主任的贊美要得體，不需要夸大其詞，差生的自尊心很強(qiáng)，班主任不可以夸張地表揚(yáng)，他們會(huì)認(rèn)為班主任是歧視他們，同時(shí)過分地表揚(yáng)又會(huì)使得一些沒有自知之明的學(xué)生囂張，所以運(yùn)用南風(fēng)效應(yīng)要點(diǎn)到為止。最后，班主任運(yùn)用南風(fēng)效應(yīng)注意技巧，不同類型的學(xué)生要使用不同的方法，可以是一個(gè)微笑，一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)輕輕拍肩的動(dòng)作，還可以是期待的目光?？傊?，學(xué)生能感受到溫暖，自然水到渠成。二、邊際效應(yīng) 我們向往某事物時(shí)，情緒投入越多，第一次接觸到此事物時(shí)情感體驗(yàn)也越為強(qiáng)烈，但是，第二次接觸時(shí)，會(huì)淡一些，第三次，會(huì)更淡以此發(fā)展，我們接觸該事物的次數(shù)越多，我

4、們的情感體驗(yàn)也越為淡漠，一步步趨向乏味。 在教育過程中，隨著班主任教育投入的強(qiáng)度增大，效果也隨之增加，當(dāng)投入增大到一定量時(shí)，教育效果不再正向增加；若繼續(xù)強(qiáng)化，教育效果明顯下降并出現(xiàn)負(fù)向增長(zhǎng)。在班級(jí)管理中，不能一味地迎合學(xué)生，一直刮南風(fēng)，必要時(shí)可冷處理。首先冷處理對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生是一種心理折磨，學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)往往會(huì)有這種心理體會(huì)：他們一直擔(dān)心老師會(huì)責(zé)備他們，他們渴望原諒，不想承擔(dān)責(zé)任，有些時(shí)候還企圖撒謊，掩飾所犯的錯(cuò)。如果此時(shí)班主任言辭過激，學(xué)生很難平靜地接受班主任的教導(dǎo)，有些學(xué)生甚至?xí)乒拮悠扑?。此時(shí)班主任要采用冷處理的方法，過一段時(shí)間再講，有意讓學(xué)生意識(shí)到老師在生氣，有意讓他們不知所措，等待時(shí)機(jī)成熟

5、再引導(dǎo)學(xué)生。其次冷處理對(duì)那些過于自信的學(xué)生來說，是一個(gè)很好的教育方法，延遲評(píng)價(jià)，可以讓他們?cè)诘却懈惺艿皆u(píng)價(jià)的難能可貴。最后冷處理還有一個(gè)功效就是老師自己也有一個(gè)冷靜思索的余地，不至于在情緒激動(dòng)的時(shí)候做出錯(cuò)誤的判斷。三、馬太效應(yīng) 馬太效應(yīng)簡(jiǎn)言之就是窮者愈窮，富者愈富。在班級(jí)管理中，必須克服馬太效應(yīng)，杜絕兩級(jí)分化的出現(xiàn)，不可過多地贊美學(xué)生，更不能過多地批評(píng)一個(gè)學(xué)生。 尤其是對(duì)優(yōu)等生的表揚(yáng)不能過多，贊美過多就會(huì)出現(xiàn)愛“過?！爆F(xiàn)象，表揚(yáng)會(huì)貶值，這些經(jīng)常受到贊美的學(xué)生對(duì)表揚(yáng)就會(huì)麻木不仁，認(rèn)為一切都是理所當(dāng)然。更重要的是贊美過多容易讓優(yōu)等生看不到自己的弱點(diǎn)，過多的贊美也會(huì)讓他們心理承受能力下降，一旦某一

6、天這種優(yōu)勢(shì)不存在時(shí)，他們的心理會(huì)出問題，不能接受事實(shí)而陷入一個(gè)絕境。過多的贊美，也會(huì)讓優(yōu)等生孤立，讓他們的人際關(guān)系出現(xiàn)隔絕狀況。對(duì)于那些成績(jī)不是很好的學(xué)生，他們就會(huì)處在一個(gè)被班主任遺忘的角落，這種人為形成的惡劣心理環(huán)境，會(huì)讓這樣的學(xué)生出現(xiàn)心理偏激、沖動(dòng)、自卑等諸多不良心理狀態(tài)。四、貝爾納效應(yīng) 英國學(xué)者貝爾納是一位著名科學(xué)天才，但貝爾納一生未能獲得諾貝爾獎(jiǎng)金。有一種公認(rèn)的回答是“他總是喜歡提出一個(gè)題目，拋出一個(gè)思想。首先自己涉足一番，然后，就留給他人去創(chuàng)造出最后的成果。全世界有許許多多的其原始思想應(yīng)歸功于貝爾納的論文，都在別人的名下出版問世了，他一直由于缺乏面壁十年的恒心而蒙受了損失”。后人就將這種現(xiàn)象成為貝爾納效應(yīng)。 按照貝爾納效應(yīng)來看，班主任要善于提出問題，拋出一個(gè)思想，雖然班主任不是科學(xué)家、不是哲學(xué)家，但是班主任可以形成自己健康的愛好，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和作用，學(xué)生就會(huì)在班主任的潛移默化下得到啟發(fā)，就能逐漸培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣愛好，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而產(chǎn)