畫風教學(xué)設(shè)計(自攥)

1、畫風 教學(xué)設(shè)計 陳志娥 教學(xué)目標知識與能力：有主動識字的愿望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝”。過程與方法；分角色有感情地朗讀課文,在閱讀中理解課文，積累語言。情感態(tài)度與價值觀：了解風是一種自然現(xiàn)象，學(xué)做生活的有心人，用心觀察和發(fā)現(xiàn)。教學(xué)方法同桌合作學(xué)習(xí)法PPT生字詞卡片教學(xué)過程一、激學(xué)心動（一）猜謎揭題、鼓勵提問1、師：請大家猜一猜一則謎語？動手摸不著，用眼看不見。樹兒見它招手，花兒見它點頭。、謎底是什么（指名學(xué)生說）？為什么？風，無形、無色，看不見，摸不著，能畫出來嗎？（能）這節(jié)課咱們要學(xué)的課文就是：請大家舉起手指跟我一起書空。15畫風（師板書課題，生齊讀課題）、師：讀了課題你想知道些

2、什么？板書：誰畫風？為什么畫風？怎樣畫？畫出來了嗎？過渡：大家真會提問，這些問題的答案都在課文中。請大家打開書，翻到第15課。（二）自學(xué)主動初讀課文，感知大意。 自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。（三）合作互動（1）創(chuàng)設(shè)情境，自主識字。1、過渡：讀了課文后，大家知道誰在畫風了嗎？（課件出示圖片及詞語），咱們大聲地呼喊他們的名字。不錯，平、翹舌都讀得很準。誰來完整的回答這個問題？在板書上打勾這個問題很快解決了。2、宋濤是男孩，趙小藝和陳丹是女孩，那么誰是趙小藝，誰是陳丹呢？為什么？你真會讀書。出示圖片及不帶拼音的詞語。（3）男、女生比賽讀去掉拼音后的名字嗎？男同學(xué)先讀，女同學(xué)接著讀。都讀得很

3、準2、讀生字卡片。齊讀開火車讀。老師把他們的名字拆開了，還認識這些字嗎？出示生字卡片（生集讀）。師：我們來開火車讀好嗎？藝、趙、（翹舌讀的準）、宋（平舌讀得好）濤（咱們班上誰的名字里有“濤”字？）（濤也是波濤洶涌的“濤”,所以左邊有個三點水。）陳（姓陳的請舉手？）他左邊是雙耳刀，所以叫耳東陳，咱們班還有一個姓陳的，但他是另外一個“諶”言-甚 諶 丹，(能給她組個詞嗎？)牡丹花，丹江口，丹頂鶴 。怎么記這個“丹”？咱們來把它寫一寫好嗎？打開書法課堂，寫字 再來讀一些詞語好嗎？眨眨眼睛 斜斜的雨絲 彎彎的小樹 呼呼地轉(zhuǎn) AAB的詞誰再能說幾個？ 筆桿 旗桿 “桿 ”是多音字。（2）、再讀課文、感知

4、內(nèi)容1、過渡：把這些字詞送回課文，這篇課文有幾個自然段？我請9名同學(xué)把課文讀一遍，其他同學(xué)認真聽，看他們是否讀得正確流利？評讀。同時思考第二個問題的答案（為什么畫風？）。評讀后再問2、3、課文讀了幾遍大家找出第二個問題的答案了嗎？是宋濤提出來的。他怎么提的？誰來讀出疑問的語氣？有點疑問了。誰再來讀？這個問題也解決了。在板書上打鉤b陳丹說：風，看不見，摸不著，怎么會畫出來呢？他們畫出來了嗎？畫出來了。 c他們是怎么畫風的？ 默課文，用自己喜歡的符號劃出相關(guān)句子。4 師：出示宋濤的畫。這幅圖是誰畫的？（宋濤）誰能把相關(guān)的句子給大家讀一遍？他為什么畫烏云？從哪里可以看出有風？從“斜斜的雨絲”可以看出

5、有風，因為有了風，才會把雨絲吹斜。風再大一點。誰再把這段讀一讀。聽了你的朗讀，我感受了風雨交加的情景。誰能填空？風來了，風把雨絲-，風藏在里5、出示陳丹的畫。這又是誰的畫？（陳丹）誰能把相關(guān)的句子讀一遍？從哪里看出有風？請你把這句話讀一遍，風能再大一些嗎？誰能填空？風來了，風把小樹-，風藏在里。6、出示趙小藝的畫，這又是誰的畫？為什么是她的畫？請把相關(guān)的句子讀給大家聽。誰能填空？風來了，風把旗子吹-，風藏在里。你喜歡趙小藝嗎？為什么？她想了兩個畫風的辦法。很自信，誰能把她的自信給讀出來。誰比他更自信。你們喜歡宋濤嗎？喜歡陳丹嗎？為什么？喜歡他們的分別站起來，咱們把這首自編的小詩配合著讀一遍。（

6、四）訓(xùn)練靈動(1)想象拓展，積累語言。師：文中的三個孩子畫出了風，小朋友，你們想畫風嗎？準備怎么畫風呢？把自己的奇思妙想告訴你的學(xué)習(xí)伙伴吧！1、小組討論畫風方法。2、全班交流畫風的方法。3、完成課后“讀讀寫寫”。出示：張潔問：“你想怎樣畫風？”我說：“_?！?、總結(jié)：其實，生活就是知識的源泉，我們學(xué)習(xí)的知識與生活實際是息息相關(guān)的，只要我們仔細的觀察，發(fā)現(xiàn)，去尋找，就找到了最高效的學(xué)習(xí)方法。 （2）個性作業(yè)，自主選擇。老師給大家設(shè)計了這樣幾項作業(yè)，請你選擇你最感興趣的一項去完成吧！小畫家：用你的畫筆，畫出不同的風。小演員：和好朋友一起表演課本劇。小詩人：編一首關(guān)于風的兒歌。小巧手：做架紙飛機或風

7、車，到風中去放飛你的歡樂。（五）板書設(shè)計 旗子 飄畫   風車 轉(zhuǎn) 愛觀察風 小樹 彎 愛動腦雨絲 斜人教版小學(xué)語文二年級下冊畫風說課稿 蒼春玲一、說教材：畫風是人教版小學(xué)語文教材第四冊第十五課。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在紙上的故事。課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學(xué)習(xí)他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。同時通過讓學(xué)生說一說除了課文中三個小朋友畫風的方法外，你還有什么方法畫風？進一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生樂讀、樂聽、樂思、

8、樂說。二、說教學(xué)目標：知識與能力：有主動識字的愿望，能認識7個生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、”。過程與方法：正確、流利地朗讀課文，理清課文思路。（知道誰在畫風，怎樣畫風。）領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。情感態(tài)度與價值觀：做生活的有心人，留心觀察，發(fā)現(xiàn)，善于動腦筋想辦法。三、說教學(xué)方法:1、情境教學(xué)法：教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情境注重學(xué)生學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使教學(xué)貼近生活。2、“以人為本”，積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗，受到情感熏陶。 3、“以讀為本”，加強讀書實踐。新課標指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀

9、中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。、合作學(xué)習(xí)法：整個教學(xué)過程中，凡是學(xué)生能獨立思考，合作探究發(fā)現(xiàn)的，老師決不包辦代替，學(xué)生和學(xué)生彼此分享自己的思考、見解，做到了讓學(xué)生多動手、多實踐，自主探索，合作學(xué)習(xí)四、說教學(xué)過程：（一）猜謎揭題、鼓勵提問這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。圍繞課題發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，很好地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和好奇心，產(chǎn)生讀書探究的欲望，促進主體的發(fā)展。（二）初讀課文，感知大意。放手讓學(xué)生自由朗讀，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性。尊重學(xué)生的主體地位，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。（三）創(chuàng)設(shè)情境，自主識字。根據(jù)課文特點，創(chuàng)設(shè)交朋友的情境，聯(lián)系學(xué)生生活實際巧妙識字，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了識字的質(zhì)量。（四）、再讀課文、感知內(nèi)容本環(huán)節(jié)克服了乏味地串講，對學(xué)生提出自讀要求，讓學(xué)生帶著問題讀課文，在自讀中解決問題，隨機出現(xiàn)圖文并茂的課件，再加上老師適當鼓勵性的提問，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的理解、思維等能力得到了提高，更好地理解了課文內(nèi)容。（五）想象拓展，積累語言。讓學(xué)生想象說話，留給學(xué)生一個可以盡情拓展想象的空間，發(fā)展了思維，同時小組間的交流，使學(xué)生之間有機會互相幫助，有機會獲得同伴的創(chuàng)新信息，促進了學(xué)生多方位的互動，培養(yǎng)了學(xué)生合