中職學校電子專業(yè)技能高效教學模式探索與實踐-胡雪麗

1、中職學校電子專業(yè)技能高效教學模式探索與實踐谷城職教中心 胡雪麗近年來，職教發(fā)展迎來了最好發(fā)展時期，同時也進入了克難攻堅的階段1、最好發(fā)展時期：“十一五”期間中央財政對職業(yè)教育投入140億元；90%的中職學生每年能獲得1500元助學金；“十一五”期間重點扶持1000個縣級職教中心，國家重點建設(shè)1000所示范性中職校，100所示范性高職校，2000個實訓中心。職教規(guī)模發(fā)展快速，2007年全國中職校招生超800萬（810萬），高職院校1700多所，招生300余萬，分別達到高中階段教育招生人數(shù)和高等教育招生數(shù)的50%，我國教育事業(yè)的結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，職業(yè)教育已占半壁江山。職教發(fā)展改革的思路更加明確

2、，提出了中國特色職業(yè)教育的發(fā)展思路。職業(yè)教育的辦學方針為：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位；同時提出了職業(yè)教育的“兩加強”：一是加強思想與職業(yè)道德教育，二是加強技能訓練，提高職業(yè)能力。2、克難攻堅階段職教規(guī)模已很大，但辦學條件跟不上，基礎(chǔ)能力薄弱（師資設(shè)備、校舍等）；職教發(fā)展速度很快，但是問題很多、很難，一時還解決不了，譬如說教育觀念落后，工學結(jié)合校企合作的模式得不到保障；教學質(zhì)量的保證體系建設(shè)不健全；師資隊伍建設(shè)跟不上職教發(fā)展的步伐；職教課程體系與課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容有待改善等等。針對這些問題，樹立綜合職業(yè)能力課程觀，課程目標由“知識客體”轉(zhuǎn)向“學生主體”；教育導向由“教育專家導向”轉(zhuǎn)向“

3、企業(yè)專家導向”；教育模式由傳統(tǒng)的“教授”轉(zhuǎn)“教、學、做”一體；課程內(nèi)容由“循序漸進”轉(zhuǎn)向“項目驅(qū)動” ，我校電子專業(yè)技能課主要采用項目教學法進行教學。一 構(gòu)建電子技能實訓課項目式教學模式的意義 隨著電子業(yè)的迅猛發(fā)展，給我們職業(yè)學校電子專業(yè)的開設(shè)帶來了空前的挑戰(zhàn)，對我們學生技能的要求也越來越高。由于傳統(tǒng)教學模式束縛了職業(yè)教育的發(fā)展，使我們培養(yǎng)出來的學生越來越與社會需求脫節(jié)，因此我們立秋從傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式中解脫出來，向就業(yè)導向轉(zhuǎn)變。以技能為核心，根據(jù)市場和社會的要求，調(diào)整專業(yè)建設(shè)，改革技能教學模式與方法，使職業(yè)教育在真正意義上做到為社會輸送具有良好職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)、具有熟練職業(yè)技能且職業(yè)生涯可持續(xù)

4、發(fā)展基礎(chǔ)的一線技術(shù)人員。1 電子專業(yè)課程的改革與發(fā)展呼喚項目式教學模式傳統(tǒng)的電子專業(yè)課程重在解決“是什么?” “為什么?”的問題。它在教學組織方式上主要是班級授課制，先是大段的理論知識，后是驗證性的實驗，學生的學習方式主要以聽講、討論、閱讀、理解、書面聯(lián)系為主。這種從理論到時間的線性演繹過程往往讓以形象思維為主的職業(yè)學校學生覺得課程難懂、難學；老師教得苦，學得累；學習效果差，教學質(zhì)量低；電子專業(yè)課特有的性質(zhì)實踐性、應(yīng)用性、趣味性無法充分展現(xiàn)出來。要改變這種現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的電子專業(yè)課程必須進行改革，我們需要構(gòu)建一種適合職業(yè)學校學生思維特點的行動體系課程結(jié)構(gòu)。職教項目式課程模式正是這種以實踐為導向，以

5、工作結(jié)構(gòu)為主線的行動體系課程模式。它講傳統(tǒng)學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學項目，讓學生通過“做”來學習。它的實施是本著先實踐后理論、先感性后理性的原則展開的。這種模式有效地實現(xiàn)了理實一體化，實現(xiàn)了教與學、學與做的有機統(tǒng)一。2 電子技能實訓教學呼喚項目式教學模式由于電子專業(yè)知識起點較高，在傳統(tǒng)教學模式下，學生總認為老師講的是自己不擅長的東西，從而失去學習興趣，因此導致學生不學、老師強灌的局面。這樣的現(xiàn)象在中職學校中比比皆是。另外，由于傳統(tǒng)教學中理論與實踐的脫節(jié)、學生動手時間與技能實訓的機會少，導致學生實踐動手能力弱，這種模式下培養(yǎng)出來的學生畢業(yè)后根本不具備工作崗位所需的專業(yè)技能。3 企業(yè)崗位

6、的需求與發(fā)展呼喚項目式教學模式如何才能使我們培養(yǎng)出來的學生受社會歡迎、受企業(yè)歡迎呢？近年來，我們深入企業(yè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的企業(yè)崗位分工越來越細，對員工的職業(yè)綜合能力要求越來越高，對具有一定專業(yè)基礎(chǔ)理論、又具備較嫻熟專業(yè)技能的員工特別歡迎。鑒于以上這些，我們?nèi)绻€延續(xù)傳統(tǒng)的教學模式，那我們培養(yǎng)出來的學生絕對不是企業(yè)所歡迎的。我們應(yīng)從企業(yè)生產(chǎn)崗位的實際需求出發(fā)，按照每個崗位需要的知識、能力和素質(zhì)要求，以技能為主線，以綜合能力培養(yǎng)為目標去整改教學內(nèi)容；結(jié)合社會發(fā)展需要、行業(yè)背景、學生應(yīng)用能力和可持續(xù)發(fā)展能力來設(shè)計培養(yǎng)煩；打破現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建與企業(yè)崗位需求相關(guān)的項目式教學模式。二 構(gòu)建電子技能實訓課

7、項目式教學模式的實踐與探索1.項目教學法的定義行為導向教學法是20世紀80年代世界職業(yè)教育教學論中出現(xiàn)的新思潮。由于新教學法對于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力起著十分重要和有效的作用，所以，日益被世界各國職業(yè)教育界與勞動界的專家所推崇。最初提出并推行行為導向教學法的是在世紀之交的德國職業(yè)教育領(lǐng)域興起的一場學習領(lǐng)域里的改革。行為導向教學法是學生同時用腦、心、手進行學習的一種教學法。這種教學法是以職業(yè)活動為導向，以能力為本位（人的發(fā)展為本位）的教學，是全面的和學生積極參與的教學。在課堂上，由教師和學生共同決定要完成的行為產(chǎn)品引導著教學過程。行為導向教學法的主要內(nèi)容包括：大腦風暴法、卡片展示法、項目教學

8、法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法等。項目教學法是其中重要的一種，更多地運用在專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課和實習課的教學中。項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目是計劃好的有固定的開始時間和結(jié)束時間的工作。原則上項目結(jié)束后應(yīng)有一件可以看到的產(chǎn)品。 2.項目教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別如下： 比較項目傳統(tǒng)教學項目教學教學目標傳授知識和技能在解決問題的過程中自主學習新知識教學形式以老師的教為主，學生被動學習學生在老師的指導下主動學習交流方式單方面，雖有互動，也是被動的多向交流，表現(xiàn)在小組成員之間及學生與老師之間參與程度學生聽從老師的指揮，要我學學生可以根據(jù)自己的興趣做出

9、選擇，我要學激勵手段以外在動力為主，難以持久內(nèi)在動力充分得以調(diào)動，能持久特色老師挖掘?qū)W生的不足點，補充授課內(nèi)容老師利用學生的優(yōu)點，開展活動3.項目教學法的特點 實踐性：項目的主題與真實世界密切聯(lián)系，學生的學習更加具有針對性和實用性。 目標明確：圍繞一個實際問題的解決展開學習，目標明確，富有一定的挑戰(zhàn)性，學生的學習興趣得到激發(fā)。 自主性：提供學生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機會，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。 發(fā)展性：長期項目與階段項目相結(jié)合，構(gòu)成為實現(xiàn)教育目標的認知過程。 綜合性：具有學科交叉性和綜合運用知識解決實際問題能力培養(yǎng)的特點。 開放性：體現(xiàn)

10、在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。 評價特點：項目型教學的評價注重學生在項目活動中能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。4.項目教學法的教學流程 項目教學的流程為：項目設(shè)計與確立學生分組、制定計劃學生自主學習，討論項目的實施項目完成、評估發(fā)現(xiàn)問題解決問題5、應(yīng)用案例1.項目的確立和設(shè)計項目教學法成敗的關(guān)鍵是設(shè)計一項合適的工作任務(wù)。我們要充分考慮以下幾個方面的問題：（1）項目活動能否調(diào)用學生已有的知識？（2）項目活動如何幫助學生完成新知識的自主學習？（3）此項目能否讓學生感興趣？（4）如何讓學生之間加強溝通與合作學習？（5）如何讓學生把他

11、們所學的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來？項目內(nèi)容是否有助于學生增強自信心？在學習“第六章 門電路及組合邏輯電路”（的“§6-6組合邏輯電路及邏輯部件”一節(jié)時我設(shè)計了這樣一項任務(wù)：某項體育比賽設(shè)、三個副裁判和一個主裁判。主裁判的裁定計二票 ，其它裁判的裁定計一票。試設(shè)計一個表決電路，要求在多數(shù)票同意得分時電路發(fā)出得分信號。由于這樣的電路在實際生活中隨處可見，同學們的興趣非常濃厚。2.分組制訂計劃及自主學習學生根據(jù)實際問題設(shè)計出的邏輯電路圖是五花八門的，但哪個是正確的我并不急著告訴他們，而是讓他們自己介紹自己設(shè)計的邏輯電路圖。有的同學設(shè)計出的邏輯電路圖雖然很合理，但在介紹時存在很多漏洞；而有的同

12、學雖然設(shè)計得不合理，但介紹自己設(shè)計的電路圖時語言非常簡練而且幽默；有的同學雖然設(shè)計出了電路，但不敢上臺介紹，我就引導他們，讓他慢慢地進入角色，并且不斷地鼓勵，使他能夠完整地介紹自己的電路。學生都急著想知道自己的設(shè)計是否合理，都想讓我做出公正的評價。我就在同學們注意力高度集中的情況下 ，介紹了邏輯電路圖的設(shè)計方法。然后同學們開始討論 ，互相幫助來修改自己的杰作。學生們在設(shè)計電路的過程中，手腦并用 ，自主學習，互相幫助，我不時地加以提示，他們不但學到了知識，而且語言表達能力和溝通能力也得到了培養(yǎng)。分組時要注意學生的搭配。一個組一般以2-3名左右的學生為宜，將基礎(chǔ)好、能力強的學生與基礎(chǔ)相對較差的學生

13、組合在一起，這樣能保證任務(wù)及時地完成，利于優(yōu)生對基礎(chǔ)較差的學生進行幫助。 3.實施計劃按照邏輯電路圖所需要的門電路，我又要求他們在我提供的材料中選擇自己所需的元器件，按照自己的設(shè)計連接電路，驗證自己的設(shè)計是否正確。我提供元器件時，刻意把好多元器件混在一起，讓他們自己選擇，這樣可以讓他們認識各種元器件。有的同學一下子就找到了所需的元件，但有的同學不認識集成塊，有的不認識三極管，有的不知道電容器等，有的什么都不知道，他們就相互幫助，相互介紹，拿到各自需要的元件。這時我不失時機地插入話題，告訴他們各種元器件的分類、特點和應(yīng)用，及該如何選擇所需元器件。然后他們開始接線 。有的同學很快就把線接好了。但有

14、的同學卻不知道該怎么接線，有的不知道電源在哪里，有的甚至把元件用導線短接起來，問題又接二連三的出來。但學生一點也不氣餒，他們互相幫助，互相討論。接線時不停地出現(xiàn)問題，有的原因他們自己找到了，有的原因找不到，我就帶著他們找，并提醒學生在接線過程中的一些注意事項。在同學們的努力和我的指導下 ，他們獨立完成了電路的連接 。當同學們向我展示他們的作品時，他們是那么地滿足，那么地充滿自信。4.檢查、評估接線完畢，同學們開始進行自我評估，并講解有關(guān)的實際應(yīng)用。有的同學展示作品的過程中可以非常直觀地演示該體育比賽的全部表決過程，但有的卻出現(xiàn)這樣或那樣的問題。有的同學只能做出電路，但不能和實際聯(lián)系起來，我就和

15、同學們一起檢查電路，然后一起分析出現(xiàn)這種問題時的解決方法。最后評價時我首先充分肯定了同學們的成績，然后概括性地介紹組合邏輯電路的設(shè)計思路、正確的設(shè)計方法、連接電路時應(yīng)注意的事項及目前它的廣泛應(yīng)用等知識，讓學生經(jīng)過自主學習的過程后獲得系統(tǒng)的知識。項目教學中 ，學習過程成為一個人人主動參與的創(chuàng)造性實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。在這個過程中，學生理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及溝通合作等關(guān)鍵能力。它改變了傳統(tǒng)教學老師介紹知識聲嘶力竭，學生覺得枯燥無味，效率低下，死記硬背，難以將知識運用于實際的弊端。四、項目教學法應(yīng)用面臨的一些

16、實際問題及解決辦法項目教學法的效果是明顯的，但在實施過程中也遇到了不少的問題：1.教師面臨很大的工作量，同時要有較高的知識水平和實踐能力。加強師資隊伍建設(shè)適應(yīng)新教學模式的需要，一是要加強“雙師型”教師結(jié)構(gòu)隊伍建設(shè)。“引進”具工程實踐經(jīng)驗并熱愛職教事業(yè)的工程技術(shù)人員當職教教師，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)；“培訓”現(xiàn)職教師，既要強化企業(yè)工程實踐培訓，又需加強教學能力、教科研能力的培訓。二是要繼續(xù)發(fā)揮專業(yè)協(xié)作委員會的作用。充分利用聯(lián)合的優(yōu)勢，形成“老、中、青”相合的專業(yè)骨干教師團隊群體，加強交流、相互促進、資源共享、共同提高，培養(yǎng)“專家型”的專業(yè)帶頭人。2.教材不合適?，F(xiàn)在大部分教材理論性較強，內(nèi)容是為教師的

17、教設(shè)計的，比較深奧，不利于學生自主學習。學生通過書本能夠理解的不多。而且理論脫離實際，給項目教學帶來困難。需要開發(fā)圖文并茂，理論聯(lián)系實際，淺顯易懂，設(shè)置了一系列任務(wù)的，適宜項目教學的教材。規(guī)范并加強教材建設(shè)，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力為目標的中職職教材，應(yīng)當吸取企業(yè)開發(fā)的員工培訓教材、技術(shù)讀本教材中實在、實際、實用的特色，不必過分強調(diào)系統(tǒng)性、原理性，逐步做到理實一體化教材、項目教材與企業(yè)員工技術(shù)培訓教材相互通用，這就要求開發(fā)教材的主體須有企業(yè)相關(guān)人員參與。我們注意到：有些地區(qū)、學校借校本教材開發(fā)為理由，隨意降低課程教學要求，遠離了人才培養(yǎng)方案和課程標準所設(shè)定的內(nèi)容要求。因此，應(yīng)規(guī)范教材開發(fā)建設(shè)的制度和程序，一般來講，專業(yè)核心（主干）課程教材不能由各校隨意開發(fā)校本教材，校本教材的開發(fā)以選修課、特色選修課為主，專業(yè)核心（主干）課程系列教材由各專業(yè)委員會扎口，組織各分院專業(yè)骨干教師聯(lián)合開發(fā)，以保證教材質(zhì)量和建設(shè)的速度，保證各分院教學的規(guī)范性和一致性。 3.學生素質(zhì)不一，文化基礎(chǔ)普遍較差，自學能力差，給自