產業(yè)轉型背景下工業(yè)設計教育的理論基礎

1、產業(yè)轉型背景下工業(yè)設計教育的理論基礎-設計論文產業(yè)轉型背景下工業(yè)設計教育的理論基礎吳志軍，那成愛，肖璐，趙湘學(湖南科技大學中小型機電產品湖南省工業(yè)設計中心，湖南湘潭411201)摘要：工業(yè)設計是工業(yè)革命的產物，與制造業(yè)模式緊密相關。在人類經歷的四次工業(yè)革命過程中，產品從工匠式到模塊化、標準化、規(guī)模化，再向個性化的方向發(fā)展。設計教育的理論基礎從應用藝術到應用科學，再向服務設計轉變。在新科技革命的背景下，設計教育應該明確“設計即研究”的思維和共同創(chuàng)造及分享價值的倫理觀，從關注于產品的視覺信息轉向符合倫理的行為體驗和服務方式，從關注單個產品的創(chuàng)新轉向關注產業(yè)生態(tài)鏈的創(chuàng)新。關鍵詞：工業(yè)設計；設計教育

2、；產業(yè)轉型；工業(yè)革命中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：16745884(2016)06003103傳統(tǒng)工業(yè)設計教育及其演變：從包豪斯到烏爾姆1現代工業(yè)設計職業(yè)化的教育起源于1919年創(chuàng)立于德國的包豪斯學院(theBauhausSchool)。包豪斯首任校長格羅皮烏斯1923年在魏瑪舉行的國際展覽提出了著名的設計教育口號：“藝術和技術：一個新的統(tǒng)一”。包豪斯提出的設計教學包括創(chuàng)新工作的所有實踐和科學領域，提出了“技術藝術科學”三位一體的課程體系計劃(如圖1所示)。教學內容主要包括工藝、繪圖與繪畫、科學理論三個方面。J甫I包葩*啣詭滬諫龍療丫在早期的包豪斯，格羅皮烏斯制定的教學大綱無論是指

3、導思想還是具體教學內容，都體現著傳統(tǒng)工藝美術和藝術教育的特點，融合性更多體現在“手工藝與藝術的結合”的層面，在教學中強調的核心是“精湛的藝術”和“手工藝訓練”。邁耶曾尖銳地指出，包豪斯早期的目標并非真正的工業(yè)化大生產的產品，而是大批量生產的藝術品。到了包豪斯后期，在莫霍里和格羅皮烏斯的努力下，逐步實現了由“藝術與手工藝結合”向“藝術與技術結合”的轉變，強調設計的工業(yè)化生產和商業(yè)競爭。包豪斯此時的課程體系涉及的教學領域主要包括：1)作坊式的實踐教學；2)形態(tài)訓練(制作實踐和藝術理論)及補充的相關教學內容。在新的教學體系中，原來“技術-藝術-科學”三位一體的三重結構轉變成“技術-藝術”兩極，即作坊

4、中的制作實踐和藝術訓練，如圖2(a)所示。作為包豪斯的延續(xù)，納吉于1937年在美國芝加哥建立了新包豪斯。新包豪斯的教學體系注重對系統(tǒng)的科學知識的傳授，強調設計教育對科學理論和工業(yè)技術的進一步接受，并改革了包豪斯以作坊技術為基礎的實踐教學，提出以專業(yè)方向為標準劃分系所，將分散的手工式的制作作坊(如木工、金工、編織、黏土、玻璃等)整合為設計系。新包豪斯強調設計教育中的科學知識和人文教育，課程設置上很少涉及生產實踐方法和制作過程的內容。原來“技術-藝術-科學”三位一體的三重結構轉變成“藝術-科學”兩極，教育目標過于關注培養(yǎng)“完整的人”，如圖2(b)所示。由于過于強調設計的文化理想而缺乏產業(yè)和商業(yè)意義

5、，外界對新包豪斯的疑慮和批評從未停止。aLvj?-i!»ii*tym-i*#K*豈*出話4畢舉鼻唱為mHr七ft烏爾姆造型學院原本明確宣稱繼承包豪斯的傳統(tǒng)。然而，到了1958年，托馬斯馬爾多納多已經宣稱，“這些想法現在面臨著最激烈、最客觀的反駁?！薄耙粋€新的教育哲學已經在準備，它的基礎是科學的操作主義?！痹嫉乃囆g維度課程越來越不重要，而科學內容得到了強調，尤其是來自人文和社會科學的。烏爾姆的新口號是“科學和技術：一個新的統(tǒng)一”。自工藝美術運動以來，一直堅持的設計是應用美學的思想被烏爾姆新的理論模型所替代，設計應該作為應用科學，主張由技術和科學支撐的工業(yè)設計模式，如圖2(c)所示。1

6、 不同產業(yè)轉型背景下工業(yè)設計教育的理論基礎工業(yè)革命推動的制造業(yè)轉型在人類社會發(fā)展的歷史上，已經發(fā)生了三次對人類生產和生活方式產生重要影響的工業(yè)革命。以蒸汽機為標志的第一次工業(yè)革命發(fā)生在18世紀末期的英國，這次工業(yè)革命的結果是機械生產代替了手工勞動，手工制作的產品轉化為結構化、模塊化和零部件可互換的大批量標準化產品。以電力和自動化為標志的第二次工業(yè)革命發(fā)生在19世紀末期，形成了生產線生產的階段，通過零部件生產與產品裝配的成功分離，開創(chuàng)了產品批量生產的新模式。以計算機和互聯(lián)網為標志的第三次工業(yè)革命始于20世紀70年代并一直延續(xù)至今，使得制造過程不斷實現自動化。以信息物理融合系統(tǒng)為標志的第四次工業(yè)革

7、命，來源于2011年德國“漢諾威工業(yè)博覽會2011”上提出的“工業(yè)4.0”概念，將對全球制造業(yè)和面向生產的服務業(yè)產生深遠影響2。1.1 不同工業(yè)革命階段的工業(yè)設計教育基礎在工業(yè)革命演進的過程中，工業(yè)設計則從工匠式的手工業(yè)到標準化、規(guī)?；默F代主義，再向越來越追求個性化、情感化的方向發(fā)展。設計教育的理論基礎主要經歷了兩大認識論范式，即應用藝術和應用科學。應用藝術扎根在19世紀，根據傳統(tǒng)的裝飾藝術，也稱為“工業(yè)美術”?！皯谩边@個詞指的是物品一邊是實用功能，另一邊是藝術。在第一次工業(yè)革命后，手工生產逐漸被機器生產所替代，手工藝設計也正是在這種背景下發(fā)展為工業(yè)設計?！八囆g與手工藝結合”轉向“藝術與工

8、業(yè)制造技術結合”，工業(yè)設計的教育“藝術與技術的新統(tǒng)一”為基礎，設計在包豪斯被認為是藝術或審美理論應用于實踐。從新包豪斯到本世紀初，正是全球廣泛推進工業(yè)化的時期?？茖W在設計理論中扮演著重要角色，其“基本原理”的被廣泛運用于實踐，“應用科學”取代“應用藝術”成為設計教育的認識論，科學和技術取代手工藝和藝術成為設計的基礎。設計教育的目標是培養(yǎng)工業(yè)生產決策過程中的團隊的一員，行為主義、系統(tǒng)論、信息論、控制論等這一時期最主流的科學理論進入了設計教育的課程體系，系統(tǒng)設計、人機工程學、設計符號學等學科理論正是在這一時期走進了設計教育，設計活動從依靠“直覺”走向“科學的手段和方法”3。2 新科技革命背景下工業(yè)

9、設計教育的理論基礎3.1新科技革命背景下的制造業(yè)轉型以信息物理融合系統(tǒng)為標志的新工業(yè)革命同樣會帶來制造業(yè)和工業(yè)設計范式的變革，制造業(yè)的組織結構、商業(yè)模式和競爭范式將進行重大調整。在新工業(yè)革命時期，工廠逐漸走出大批量制造時代，制造方式由大規(guī)?；圃煜騻€性化、分散協(xié)同化和服務化的方向轉變，產業(yè)深度融合加快，產業(yè)邊界逐漸模糊化。在網絡和信息化制造技術的支持下，企業(yè)、客戶及各利益方處于同一價值鏈中，共同創(chuàng)造價值，共同傳遞價值，共同分享價值4。制造模式的變革必將促進工業(yè)設計的轉型，工業(yè)設計的工具效用和價值實質間的內在關系將會再次調整。3.2 工業(yè)設計的重新定義2015年，國際設計組織發(fā)布了最新的工業(yè)設計

10、定義，即“工業(yè)設計是一種戰(zhàn)略性的問題解決過程，該過程通過創(chuàng)新的產品、系統(tǒng)、服務和體驗驅動變革、建構商業(yè)成功和引導更好的生活品質”。進一步擴展開來，工業(yè)設計在“是什么”和“什么是可能的”之間架起了橋梁。它是一種跨學科的專業(yè)，將創(chuàng)新、技術、商業(yè)、研究及消費者緊密結合，共同進行創(chuàng)造性活動。工業(yè)設計通過可視化的方式展示問題和解決方案；通過重新解構問題發(fā)現機會，提供新的價值和競爭優(yōu)勢；通過其輸出物對社會、經濟、環(huán)境及倫理方面問題做出回應。3.3 工業(yè)設計教育新的理論基礎在新科技革命的影響下，科學調研和建議實施進入（而不是應用于）工業(yè)設計項目實踐，設計本身就包含了“研究”，盡管產品作為物質對象都具備可見的

11、視覺存在，但其本質性的過程和關系是不可見的。工業(yè)設計作為一種戰(zhàn)略性的問題解決過程，其教育基礎應該從視覺信息轉向符合倫理的技術行為和關系。在新的產業(yè)模式和價值體系下，這種轉變要求工業(yè)設計的教育基礎應該具備下列方式的轉型。一是樹立“設計即研究”的觀念。研究社會生活需求和產業(yè)模式驅動問題的發(fā)現和解決，在教育環(huán)境下，設計本身就是一種學術行為，通過研究社會生活和產業(yè)模式，在技術實現前進行主動設計，將是新科技革命時代新的創(chuàng)新模式。二是明確為社會、經濟、文化發(fā)展負責任的設計倫理觀。在實現多邊利益體共同創(chuàng)造價值、共同傳遞價值、共同分享價值的工業(yè)模式下，設計教育應該培養(yǎng)正確的設計倫理觀和設計價值分析能力。三是從

12、關注物體的藝術表現到關注系統(tǒng)狀態(tài)及其過程和關系邏輯的可視化表達。工業(yè)設計從制造產品差異發(fā)展到了構建社會協(xié)同創(chuàng)新機制，對系統(tǒng)狀態(tài)的描述、對系統(tǒng)中各要素（含利益方）之間關系和相互作用過程的表達至關重要。設計的重點將從產品形象轉向線上線下用戶全方位的體驗。四是從單個產品設計轉向產業(yè)生態(tài)鏈的系統(tǒng)設計。隨著產業(yè)的深度融合和產業(yè)邊界模糊，工業(yè)設計應該提供面向全產業(yè)鏈協(xié)同的更加系統(tǒng)的策略和方案，設計從單個產品設計，轉向面向產業(yè)生態(tài)鏈的開放式系統(tǒng)創(chuàng)新，這種創(chuàng)新既包含協(xié)同制造過程，也包含產品服務模式和過程。3 結語工業(yè)設計在本質上是面向生產的服務業(yè)，工業(yè)革命推動了制造業(yè)的轉型升級，工業(yè)設計教育的理論基礎也會發(fā)生轉變。產品設計從工匠式到模塊化、標準化、規(guī)模化，再向越來越個性化的方向發(fā)展。工業(yè)設計的發(fā)展隱含了用戶作用于物的方式和信息關系的轉變，當前我國的工業(yè)處于發(fā)展不平衡的狀態(tài)，工業(yè)1.0、工業(yè)2.0、工業(yè)3.0并存，很多制造業(yè)領域工業(yè)3.0還未實現，工業(yè)4.0還未真正開始，面向生產服務的工業(yè)設計教育也將呈現多元格局。但在新科技革命推動的產業(yè)轉型背景下，以個性定制化、分散協(xié)同化和產品服務化為特征的制造業(yè)組織結構中，工業(yè)設計的教