論文：音樂課堂教學有效性研究理論綜述

1、.論文：音樂課堂教學有效性研究理論綜述 新課程教學下的音樂課堂教學有效性研究，了解了有效教學的基礎(chǔ)理論和主要思想,對有效教學的相關(guān)理論進行廣度和深度的學習,是十分必要的。一、我看教學?我個人對“有效”的理解就是投入和產(chǎn)出的比例是否合理和優(yōu)化,所以凡是能夠有效地促進學生發(fā)展,有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學結(jié)果的教學活動,都可稱之為“有效教學”.“有效教學論”關(guān)心的主題就是如何使用恰當?shù)慕虒W策略提高教學的效率.普遍觀點1提高教學質(zhì)量和效率是教師在教學活動中追求的基本目標,教學有效性的理念也是在此基礎(chǔ)上提出來的.對于教學有效性人們有各種各樣的理解.有人認為,教學有效性就是在教學活動中,教師采用各種方式和手段,

2、用最少的時間,最小的精力投入,取得盡可能多的教學效果,實現(xiàn)特定的教學目標,滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動.具體來說,教學的有效性包含三種含義:有效果:支隊教學活動結(jié)果與預(yù)期教學目標的吻合程度的評價,它是通過學生的學習活動結(jié)果考察來衡量的;有效率:教學效率=教學產(chǎn)出(效果)/教學投入或教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%有效益:指教學活動的收益,教學活動價值的實現(xiàn)2有效教學的核心問題就是教學的效益,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發(fā)展,也就是說,學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一指標.教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內(nèi)容

3、或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學的好不好.如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學.同樣,如果學生學的很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學.3在新課程理念下,教學的有效性主要是指應(yīng)該滿足“三維目標”的實現(xiàn).即教師應(yīng)改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調(diào)形成(學生)積極主動的學習態(tài)度,使(學生)獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程,也就是我們所說的“知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀”三者并重. 綜合以上觀點,我認為:“新課程理念下教學有效性的內(nèi)涵”符合我校科研課題的研究需要,我們將在這一領(lǐng)域中進行應(yīng)用研究.二、

4、國外對課堂教學有效性的研究進程（一）國外的研究：1.樸素的追求: 幾乎無一例外,最初的有效教學都有一個樸素的追求,就是”如何有效的講授”教師首先是“講師”,是“教書先生”,是文化知識的傳遞者.一個能夠把知識講清楚的教師,差不多就是一個好教師.為了能夠把知識講清楚,于是就有教學重點教學難點等系列說法.當教師把關(guān)注的焦點定位在如何有效地講授的時候,“接受學習”“與”掌握學習”就成為普遍的學習方式.學生的使命是上課認真聽講，不做小動作.課堂教學中大量流行的話語往往是教師一系列善意的詢問:聽清楚了沒有？聽懂了嗎？,仿佛學習就是一件欣賞和練習“聽”的藝術(shù).2.浪漫主義的追求: 當教育長久地受接受學習的控

5、制之后,教育遲早總會打出“新教育”“新體系”的旗幟”“范例教學”發(fā)展性教學體系“發(fā)展性教學體系”“發(fā)現(xiàn)學習”等“新教學體系”應(yīng)運而生.有趣的是,這些“新教學體系”在表達自己的創(chuàng)”新”時,幾乎無一例外地都保持了某種”浪漫主義教育”的氣質(zhì).無論東方教育還是西方教育,都孕育并發(fā)展出自己的”浪漫主義教育”傳統(tǒng).東方式的浪漫主義教育隱含在柳宗元等著作以及后來”教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”等教育改革實踐中,西方式的浪漫主義教育傳統(tǒng)則在盧梭的<愛彌兒>,杜威的<民主主義與教育>等專著以及后來種種”新教育”實踐中熠熠生輝. 浪漫主義留下的痕跡在現(xiàn)實中顯示為“教育即生活”“育即生長”“育即經(jīng)驗

6、的改造”等教育口號,以及由此而開發(fā)出來的教學方式和學習方式.“浪漫主義教育”的另一個理想是對人的“問題操心”對傳統(tǒng)教育中流行的“主知主義”風氣無疑是一種有益的提醒和糾正.人們敢于接受“浪漫主義教育”的理想嗎? 人們可以嘲笑“浪漫主義教育”的理想往往不切實際,但浪漫主義教育一直在教育改革實踐中顯示出它的魅力.而且在未來教育改革中,“浪漫主義教育”也許會一如既往的發(fā)揮它的力量.(二)研究過程中的突出主題:國外從20世紀初就開始了課堂教學有效性問題的研究,至今為止,他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學有效性的因素.“有效教學”是學校教學活動的一個基本追求,但在不同時代卻有不同的關(guān)注主題. 從夸美紐斯開始,

7、“有效教學”的理想落實在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學模式”上.<大教學論>的理想寄托在“班級教學”中,它是”有效教學”的初始狀態(tài)(可視為“有效教學”的第一個階段).在這種初始狀態(tài)的“有效教學”中,人們首先想到的是擴大教學的“規(guī)?！?減少教師教學的重要性勞動,“一個教師可以同時教很多學生”. “大規(guī)模”的班級教學從一開始就顯示出它對具有摸中普遍適用的“教學模式”的依賴,否則“大規(guī)?！钡摹卑嗉壗虒W就很難長久地維持.這正是自從“班級教學”產(chǎn)生以來人們不懈的尋找“大”的,“普遍”的教學模式的緣由. 美紐斯以及赫爾巴特學派所倡導的“大”的,“普遍”的教學模式后來受到來自兩方面的挑戰(zhàn).一是人們

8、對“普遍有效”的,定性化的教學模式逐漸發(fā)生懷疑,有效教學朝著多元化的方向發(fā)展,二是以杜威教育理論為代表的進步主義教育“開始突破”教學模式的思路而從“人的問題”“教育與生活”的關(guān)系等視覺來考慮有效教學的出路,著標志著有效教學實踐及其研究的第二個階段的出現(xiàn). 有效教學實踐及其研究的第三個階段開始轉(zhuǎn)向“教學設(shè)計”,在多元化的教學模式探索的基礎(chǔ)上,人們認識到無論“大”的(夸美紐斯),普通”的(赫爾巴特)的教學模式,還是個性化的,多元化的教學模式,都不能完整地實現(xiàn)有效教學的理想.于是,有效教學實踐及其研究越來越強調(diào)設(shè)計意識(或教學設(shè)計)和反思意識(或教學反思),越來越強調(diào)課堂教學的改革不是一種教學方法或

9、教學技術(shù)的更新和調(diào)整的事情,它需要在教學理念或教學信念的支持下展開學設(shè)計.在教學設(shè)計的道路上,有效教學大體有三種取向;一是科學主義(以加涅的“計教學”思想為代表);二是建構(gòu)主義(以杜威的參與者知識觀為代表;三是多元智能(以加德納的理論為代表).任何有效教學總意味著”想方設(shè)法”地讓學生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展.為了讓學生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展,教師需要在上課之前作好準備.這種準備活動最初成為備課.后來發(fā)展成系統(tǒng)的教學設(shè)計.教學設(shè)計只是教學行為的一種備擇的教學方案.它需要借助于一系列“學行為”實現(xiàn)教學方案的理想和價值.比如有效的提問.人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn),使學習者由原

10、來的聽講學習轉(zhuǎn)向閱讀學習和發(fā)現(xiàn)學習成為可能.但這種轉(zhuǎn)向的程度是有限的,教師仍然在充當”供給者”的角色,學生仍然只是接受者承受者的角色.只有當教師由原來的供給者轉(zhuǎn)向激勵者,學生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學習,成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”.(三)中國教育領(lǐng)域積累了自己的“效教學”的經(jīng)驗嗎? 中國歷來有重視學生自學的傳統(tǒng).與西方蘇格拉底的主動追問不同,孔子教人的姿態(tài)“是不叩不鳴”.按照這個傳統(tǒng)基本上一直延續(xù)下來,中國近現(xiàn)代教學改革中出現(xiàn)的八字教學法、異步教學法、嘗試教學法、嘗試指導、效果回授、自學輔導教學等有指導的自主學習等等幾乎與之一脈相承.出次之外,中國的情感教學正引起人們的普遍關(guān)注.也許只有在“情

11、感教學”與”知識教學”一道成為教學改革的主題時,教學改革才真正實現(xiàn)其“整體改革”的理想.三、“教學”中的教師因素國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉.早期的研究主要是回答這樣一個問題;什么樣的教學是有效的教學?什么樣的教師是有效性教師?研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為,如教師的特點,性別,年齡,知識水平及接受專業(yè)訓練的程度,課堂教學中教師體溫的技巧及對學生的影響等.目前的研究中,對教師特征的研究更加注意到了教師課堂教學行為與學生學習成就,學生自我發(fā)展之間的復(fù)雜關(guān)系,并不只是從教師人格特征來看問題.(教師特征主要是1.熱情,理解與冷漠,無情;2.有組織.有效

12、率與散漫.草率3.有刺激,富于想象力與單調(diào)乏味,墨守成規(guī))四、效教學”的課堂教學活動20世紀60年代以前,“有效教學”這一概念并沒有引起明確的關(guān)注,但這并不意味人們不看重學校教學的效率,自從教育產(chǎn)生以來,如何有效的教?怎樣做一個成功的老師?如何減輕學生過重的負擔?如何減輕教師的負擔?等等,這些問題一直成為學校教育以及相關(guān)研究的焦點.60.70年代,西方課堂教學有效性的研究比較活躍,而且成果豐富,雖然,教師是影響教學有效性的主要因素之一,但這時候研究的注意力擴展到了整個課堂教學活動,而不是單一的教師因素.五、“有效教學”中關(guān)注學生的學習國外的研究表明,有效教學本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育

13、成果的學習經(jīng)驗的能力,而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提.20世紀以來,很多心理學家就學生學習的心理狀況問題開展研究.揭示了許多與學習本身和促進學習有關(guān)的心理概念,規(guī)律和過程.在加涅看來,學生的學習是學生參與教育經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為變化.除了加涅，還有布魯納,奧蘇貝爾等人.布魯納強調(diào)應(yīng)該廣泛應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)法”要求教師在教學中盡可能保留一些使人興奮的觀念,同時引導學生自己去發(fā)現(xiàn)它.要求學生像數(shù)學家那樣去思考數(shù)學,像歷史學家那樣去思考史學,親自去發(fā)現(xiàn)結(jié)論和規(guī)律,使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者.與布魯納相反,另一位認知心理學家奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)按照學習的內(nèi)容,把學習分為有意義學習和機械學習;

14、又按照學習所進行的方式,把學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習.他認為有意義學習既包括有意義的發(fā)現(xiàn)學習,也包括有意義的接受學習.根據(jù)奧蘇伯爾的觀點,學習的實質(zhì)在于學習者能在學習新知識時,與自己原由的認知結(jié)構(gòu)之間建立起實質(zhì)性的和非認為的聯(lián)系.學習者原有的認知結(jié)構(gòu)要和所學習的有意義材料的結(jié)構(gòu)結(jié)合起來.所以,在接受學習中,學習的主要內(nèi)容基本上是以定論的形式傳授給學生的.對學生而言,學習不包括任何發(fā)現(xiàn),他們知識被要求把教學內(nèi)容加以內(nèi)化,即以一定的方式結(jié)合進自己的知識結(jié)構(gòu)中,以便將來能夠在先或作它用.無論怎樣,這時候的研究已經(jīng)把注意力從教師的身上移向?qū)W生以及學生的學習上,但有一點必須指出,那就是在關(guān)注學生學習的同

15、時,并沒有否定教師的作用,相反,無論是加涅的教學設(shè)計,還是布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”,或者是奧蘇貝爾的“有意義學習”都對教師的教學提出更高的要求.六、“有效教學”中關(guān)注的核心：交往與溝通:縱觀古今中外,凡是成功的教育都是良性互動的,不成功的教育都是非良性互動的甚至是惡性互動的.師生之間的交往被看作是影響教學有效性的一個關(guān)鍵因素，良好的教學效果取決于師生間良好的交往。教學不再被看成是由教師決定而是取決于雙方。比如，單純的贊揚和學生的學習成績之間并沒有一致的關(guān)系。而且，“在班里運用表揚與獎勵的最大弊端是一些人可以經(jīng)常獲得表揚，而另一些人卻很難獲得。更可怕的是，沒有得到表揚與獎勵的學生開始認為自己不夠好，

16、這會給一部分帶來潛在的傷害。教師意識到這一點轉(zhuǎn)過來對全體給予過分慷慨的表揚和獎勵，但是學生們能看出來實質(zhì)，他們能把不自然的，不應(yīng)得的表揚與獎勵或華而不實的獎勵與真實的事情鑒別開來?！八裕芯康囊暯且矊柿苏n堂內(nèi)外的社交互動和文化環(huán)境。近年來的研究已經(jīng)強調(diào)了合作。交流“共同體”對教與學的作用，強調(diào)文化與社交對學生的影響。交往與溝通是，而且永遠都是教學的核心，但是，教師們所面臨的一個兩難境地就是如何選擇教學策略以便使學生學得更好，與此同時，教師還要能夠完成課程標準所規(guī)定的教學任務(wù)。置身于這樣的兩難境地，教師們面對一系列的問題：運用講授的方法教學的有效性有多大？能否做得更好些？通過相互對話學生們能

17、學多少？談話很重要，但是我們怎么才能知道談話是正確的？我們?nèi)绾问拐勗捀行В课覀冋莆盏奶釂柕姆椒ㄓ卸嗪?？全班性的討論值得么？什么是最好的組織小組討論的方法？毫無疑問，所有這些問題都涉及到師生見的交往與溝通。七、關(guān)注教師的教學策略和學生的學習策略迄今為止，所有的有效教學著作中都提出了各種各樣的有效教學策略，從貝殼到上課，再到評價，教學流程的各個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的策略。從學生的角度出伏，關(guān)注學生的學習策略。人們普遍認為相對于聽、說、讀、寫、算的“基本技能”（basic skills）來說，高層次的學習策略，選擇方法的策略、元認知策略、合作學習策略，這難以統(tǒng)計，必須將具體的 方法、技巧上升為策略。到底有

18、多少種教學策略，這難以統(tǒng)計，比如數(shù)不盡的教師課堂提問策略、觀察策略、決策策略、學生學習的預(yù)習策略、練習策略、解題策略等等。八、有效性教學的教學環(huán)境因素有效教學實際上是通過一定的教育活動，使學生的學習達到預(yù)期的最佳效果。在預(yù)期所能達到的最佳效果中，除了教師、學生、內(nèi)容等因素外，還有環(huán)境的影響。考慮到課堂教學活動的環(huán)境，很顯然，教學情境的很多方面都與教學成功與否有關(guān)。有研究者認為為所有學生設(shè)計有效的環(huán)境應(yīng)遵守以下幾條原則：1松舒適的環(huán)境。比如燈光的亮度不能太暗，“閱讀區(qū)的燈光可以亮一些，而討論區(qū)的光線可柔和一些”再比如溫度、空氣、色彩、學習用具和家具等都要適合學生的年齡和班級人數(shù)的多少。2有益于教

19、與學。有明顯區(qū)分的學習區(qū)，不擁擠、不互相干擾、易于教師指導與監(jiān)控。整個環(huán)境要組織得整齊有序，便于拿取和放回學習的材料。對于噪聲的大小意見比較分歧，尤其是對哪些習慣性的和事先就已預(yù)見到的噪音。不經(jīng)常出現(xiàn)的，不可預(yù)見的噪音會干擾和分散學生的注意力，影響教學的有效性。3寬敞、有足夠的學習材料。環(huán)境心理學的研究表明，在任何環(huán)境下，人們都需要有自己的私人空間，當空間狹小的時候，人數(shù)越來越多，發(fā)生侵犯性行為的可能性越大。座位的拜訪要寬松，因為座位太擠容易造成偏離任務(wù)的行為。同樣，學習材料和用具不夠用時容易造成爭強或等候?？傊?，豐富的物質(zhì)環(huán)境，有助于學習。然而，今年來的研究不但注重教學的物質(zhì)環(huán)境，還對于教學

20、的精神文化環(huán)境給予了充分的重視。作為有效教學的動力之一，足見其重要性。布蘭斯福特認為建立一種學習共同體是有效學習的保證條件之一，教師要為這個共同體建立起一些“能夠體現(xiàn)理解學習價值的班級標準，使學生能夠在這中文化中無拘無束地探討他們不懂的問題?！痹谶@種學習環(huán)境中，學習者們將他們的知識、技能、態(tài)度、信仰帶到其中，這些學習者來的東西在這里都必須得到足夠的注意。教師試圖發(fā)現(xiàn)學生所面臨的問題的看法，小心翼翼地討論他們的錯誤概念，創(chuàng)造一種情景，使之能繼續(xù)思考，重新調(diào)整他們的看法。九、教學媒體與教學的有效性1斯金納（Skinner）的貢獻教師本身的教學水平、心情等等對課堂質(zhì)量影響很大。對于持行為主義觀點的斯

21、金納來說，這是很不好的，因為他十分強調(diào)“及時強化”，認為只有在反應(yīng)發(fā)生后立即予以強化，行為才有可能得以保持，下一次在類似情境中才有可能以同樣的方式反應(yīng)。經(jīng)過了大量的試驗，最終設(shè)計制成了程序教學機。這種教學機器的特點是學生能夠按照自己的能力為自己設(shè)定步調(diào)，確定學習的進度，能夠及時從機器中獲得反饋信息，機器根據(jù)學生學習的程序自動調(diào)整問題和學習內(nèi)容的難度。今天以計算機為基礎(chǔ)的自我教學法就起源于這種程序教學機。2新技術(shù)與教學的有效性從19世紀末期開始到20世紀上半葉，多媒體教學技術(shù)沿著兩條不同線索發(fā)展而來：一條是以模型、圖表及基于視聽技術(shù)的投影、幻燈、錄音、錄像等視聽媒體及其組合（復(fù)合媒體）為特征的視

22、聽教學：另一條是在程序教學基礎(chǔ)上發(fā)展而來的計算機輔助教學，其初衷是實施個別化教學，克服班級授課中不能照顧到每個兒童的需要的弊端。發(fā)展到今天，多媒體技術(shù)已經(jīng)顯示出其它的優(yōu)越性，比如擴大受教育面、減少教學難度、便于及時鞏固、提高教學速度，擴大新知識容量等。美國學者布蘭斯福特（1999）認為，由于許多新技術(shù)都有交互性，因而現(xiàn)在我們可以更容易地創(chuàng)建教學環(huán)境，在這種環(huán)境中學生能夠通過實踐來學習、獲得反饋和不斷地改進他們的理解以及建構(gòu)新知識。新技術(shù)也可以幫助人們把難以理解的概念直觀化，例如區(qū)別熱度和溫度。學生可以使用校外環(huán)境中使用的類似工具直觀性軟件，以提高他們的理解能力，并促進學生從學校環(huán)境遷移到校外環(huán)

23、境?！暗羌夹g(shù)并不能保證學習的有效性，不恰當?shù)厥褂眉夹g(shù)會阻礙學習”例如，如果學生花費大量時間為多媒體報告選取字體和色彩，而不是把時間花在設(shè)計、撰寫和修改觀點上?？傊嗝襟w信息技術(shù)為提高教育有效性提供了技術(shù)支持，但那種“機器可以替代教師”的預(yù)言始終還是難以實現(xiàn)。基于上述研究者所作的探索和貢獻，我們一方面要了解、吸納前人的研究成果，還要去粗取精，另一方面，我們要研究如何將他們的有效教學的理論應(yīng)用到教育教學實踐中去，提高教學質(zhì)量，使學生獲得全面發(fā)展。十、研究“新課程教學下的課堂教學有效性的意義（一）新課程實施后，教學出現(xiàn)了諸多弊端1濫用課件：輔助主要、色彩、精力分配2表演做秀：歌、劇、畫、誦等游離

24、主題，形式鬧但思維情感淡3分組討論無實效：非襲擊解決不了的問題，時間內(nèi)容不和適宜4滿堂發(fā)問：滿堂灌變滿堂問，分不清主問和次問5濫用賞識：評價不中肯，“你真棒、真了不起”等漫天飛6到處游動：走下講臺是幸事，不上講臺是災(zāi)難7放任自流：開放尊重、原生態(tài)的構(gòu)建無疏導點撥，無主題8死守預(yù)案：既要有預(yù)設(shè)又要有生成9裝腔做事：機械地模仿名家，異化、扭曲新課程的精神10滿嘴理念：設(shè)計、分析時理念清晰，落到實踐中就不著邊際11效益低下：高投入、低產(chǎn)出。即定內(nèi)容、思維、情感不達標（二） 國教師培訓制度不完善、不科學與國外相比，我國的教師培訓模式有很多局限和不足：在國外，教師走上講臺前要經(jīng)過嚴格的職前培養(yǎng)、教育實習，走上講臺的那一刻起，他已經(jīng)是一位合格的教師。而在我國，學生拿到師范大學的畢業(yè)證，走上講臺的那一刻，才是真正學習如何教書的開始。而且很多教師雖然教了多年的書，持有教師資格證書，但是卻缺少某些方面的教育教學能力或素質(zhì)，它造成的后果就是教育質(zhì)量低下。為了彌補教師培訓模式的不足，許多研究者得出結(jié)論，認為教學研究是教師在職進修的重要形式。一提到教師的在職進修，很多人單純地把它理解成學歷進修或者叫文憑進修。過去，教高中的教師要求達到大學本科水平，現(xiàn)在又要求達到研究生水平。這種“學歷高消費”