《出師表》教案2

1、?出師表?教案2教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬、“火燒赤璧“六出祁山等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的?出師表?是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間，文天祥說“或?yàn)槌鰩?，鬼神泣壯烈。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作。板書課題二、朗讀課文教師范讀課文最好能背誦，讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充分，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫出生字詞。指導(dǎo)學(xué)生朗讀片斷，要求富有感情。三、檢查預(yù)習(xí)：要求一生簡介“表的有關(guān)常識一人簡述本文的寫作背景一人簡介諸葛亮四、指導(dǎo)劃分層

2、次結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師二字來分段問題，提出以下幾個(gè)問題供參考：第一，在國家危急的形勢 下，作者出師前向后主提出哪幾條治國建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第 三，在說明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心？學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考，擬出初步答案同組交流，取長補(bǔ)短段意不要求統(tǒng)一抽樣提問，師生共評同時(shí)板書第一局部指明危機(jī)，提出建議第二局部追憶往事，陳述理由第三局部分清責(zé)任，說明決心五、理解分析第、自然段學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文、段問題、，教師補(bǔ)充以下詞語：疲弊：指國家貧窮衰弱 秋：關(guān)鍵時(shí)刻 妄自菲?。哼^分看輕自己 蓋：原來提問四人各對譯課文、

3、段，學(xué)生進(jìn)行評價(jià)更正，教師肯定小結(jié)思考問題： 為什么說當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋？作者指出當(dāng)時(shí)蜀國的形勢如何？內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)？內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？問題教師抽個(gè)別中下生提問，再請中下生補(bǔ)充，不行再請中上生小結(jié)板書：開張圣聽廣開言路賞罰嚴(yán)明指導(dǎo)分析“以的連接用法教師復(fù)習(xí)“以的介詞用法“用、把、拿、憑等。分析“以連詞的用法學(xué)生思考這兩段中的“以哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。教師提問，學(xué)生不同意見可補(bǔ)充板書：以：表目的用來以光先帝遺德，以昭陛下平明之理表結(jié)果以致以塞忠諫之路也指導(dǎo)背誦：要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、

4、背誦。如：形勢危急大臣表現(xiàn)兩條建議學(xué)生試著自己背抽優(yōu)生背全班齊背老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國精神。六、布置作業(yè)：熟練習(xí)背誦段，準(zhǔn)備默寫預(yù)習(xí)翻譯段第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：分析課文段，歸結(jié)第一局部內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。學(xué)習(xí)、段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已的精神理解“寓情于議和“寓情于敘的寫作方法學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為重點(diǎn)難點(diǎn)：了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具； 理解“寓情于議和“寓情于敘教學(xué)過程：一、檢查默寫段一人上黑板，其他在下面寫二、分析課文段指導(dǎo)朗讀，要求有層次感二優(yōu)生分別讀第第段后齊讀第段。學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意問題不明

5、白的提出來大家共同解決，教師提出幾個(gè)問題抽查：是以： 痛恨： 所以： 計(jì)日而待： 良實(shí)： 親賢臣，遠(yuǎn)小人思考：第、兩段寫什么？第段作者又提出了什么建議？ 問題、師生共同分析，邊分析邊板書：薦賢臣：宮中之事先帝簡拔之臣裨補(bǔ)闕漏，有所廣益營中之事先帝稱能之臣行陣和睦，優(yōu)劣得所提建議：親賢遠(yuǎn)佞正反教訓(xùn)小結(jié)第一局部：諸葛亮提出的三條建議治國大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的。講解“寓情于議的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合于

6、擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，到達(dá)奉勸目的。三、分析第二局部：創(chuàng)設(shè)情境：劉備“三顧茅廬使諸葛亮萬分感謝，平時(shí)又言聽計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。下面我們再學(xué)習(xí)、兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。教師補(bǔ)充幾下注釋，學(xué)生思考自譯課文：躬耕：親自耕種聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng) 庶竭：希望竭盡 爾來：從那時(shí)到現(xiàn)在 托付不效：交給的任務(wù)沒有完成復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷根據(jù)課文內(nèi)容要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生答復(fù)，其他學(xué)生補(bǔ)充獨(dú)立思考問

7、題：兩主要表達(dá)方式是什么？表達(dá)的對象以及表達(dá)的內(nèi)容是什么？要求扣課文中句子答復(fù)昔日：生平志向感謝原因廿年經(jīng)歷 報(bào)先帝忠陛下當(dāng)今：出師理由講解“寓情于敘如下所述，這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷，陳述出師的理由， 抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第段在表達(dá)生平志向、 感謝的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔波的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。討論問題：“受命以來.深入不毛表達(dá)了作者什么樣的精神？ 今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識？引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。

8、小結(jié)第三局部層次：回憶歷程，抒發(fā)感謝之情表示伐魏決心，報(bào)先帝忠陛下五、布置作業(yè)：課后背誦課文段；預(yù)習(xí)翻譯、段：默寫課文段第三課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：分析理解、段。培養(yǎng)說話藝術(shù)委婉歸納中心思想和寫作特點(diǎn)背誦，練習(xí)穩(wěn)固教學(xué)過程：一、檢查復(fù)習(xí)：抽一中等生背誦課文第自然段二、理解分析第三局部學(xué)生齊讀、段，要求讀出作者感情及誠意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。指導(dǎo)翻譯第段：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥學(xué)生先獨(dú)立翻譯，教師給予指點(diǎn)，后集體討論解決分析第段層次：師生共析：第句是自請“出師，表達(dá)“討賊興復(fù)的決心，意志堅(jiān)決第句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望第句表達(dá)感謝之情板書：請命出師表決心叮囑陛下：用賢臣興德之言宜自謀咨諏善道察納雅言深追遺詔表達(dá)感謝之情討論：如果第句話后面用分號，“以彰其咎后面用句號，好不好？明確：不好