課文《筆下生花》說課稿范文

1、課文筆下生花說課稿范文尊敬的各位評委：你們好，今天我要說的是北師大版小學語文第九冊第九單元的“筆下生花”， 下面我就從以下幾個方面說說我對這堂課的設計，敬請指導。一、依據(jù)課標說理念“自主、合作、探究”是語文課程標準積極倡導的學習方式，在課堂上允許學生自主選擇學習伙伴，組成學習小組，說自己想說的，說自己想寫的，既尊重了學生，又能發(fā)揮群體學習的優(yōu)勢，取長補短，在互議互評中提高口頭表達能力。 整節(jié)課我都注意給學生自由的空間，激活學生練筆的積極性，讓學生樂說、敢說、善說。二、聯(lián)系實際說教材這篇“筆下生花”北師大版小學語文第九冊第九主題單元面對錯誤，它是課文和拓展閱讀的延伸。學生通過本單元三篇主體課文和

2、一篇拓展閱讀的學習， 在反復誦讀中品味、 感悟到對待錯誤要敢于面對、勇于改正，要善于反思和自省，認識到其實每個人在面對錯誤、改正錯誤的過程中，既需要個人的努力，也離不開客觀環(huán)境對我們的影響與幫助。 在此基礎上進行寫作， 旨在幫助學生進一步體驗與認識面對錯誤時應該采取積極健康的態(tài)度。新課標指出：現(xiàn)代課堂教學是師生互動，積極交往，共同發(fā)展的過程，同時又是不斷開放與生成的過程， 教師應緊扣學生習作的過程與方法，情感態(tài)度，寫作材料的準備過程以及對作文修改進行多用度、多層次、多目標評價，不斷積累習作的情感，提高習作能力。”為此，我確定如下教學目標：1 、學習在錯誤中總結教訓， 進一步深化“面對錯誤”這一

3、主題。2 、把事情的前因后果說明白，掌握記敘文的六要素。3 、通過互賞互評， 使學生進一步明確寫作是為了自我表達和與人交流，以此進一步激發(fā)學生的習作興趣， 讓學生在互動中修改習作，分享經(jīng)驗，進一步拓展思路，習得修改方法，寫得具體通順，從而培養(yǎng)勇于交流、樂于欣賞、善于發(fā)現(xiàn)、精于提問、勤于修改的良好習作態(tài)度和敢于想像、說真話、吐真情的習作習慣。在以上目標中我把掌握記敘文的 “六要素” ，深化“面對錯誤”這一主題作為教學重點。三、靈活多樣說教法為了創(chuàng)設一個良好的讀寫氛圍，更好的激發(fā)學生的寫作激情，圓滿的完成這次的教學任務， 達到以上教學目標， 我采取了以下的教學方法：1 、直觀教學法：利用多媒體輔助

4、教學手段，激發(fā)學生的寫作興趣。2 、多學科整合法：注意德育、美育等學科的滲透，使教學充分發(fā)揮教書育人的功能。3 、循序漸進法：先說后寫，先賞后評，把大量的時間留給學生，并注重形式多樣、方法靈活、氣氛活躍，以豐富學生的語言訓練。4 、分組合作法：把學生分成若干小組，讓他們相互交流，暢所欲言，培養(yǎng)學生的合作能力。四、主動參與說學法為了讓學生“愿意寫，有的寫，能夠?qū)憽?，我采取以下學法：1 、自主學習法：老師盡量少講少說，給學生營造一個自由寬松的寫作氛圍，培養(yǎng)學生的表達能力，讓學生充分展示自我，使寫作成為學生生動、主動、創(chuàng)造性學習的過程。2 、互賞互評法：讓學生在小組合作中相互交流，相互評價，無論句、

5、篇，哪怕是一個詞；讓學生在互賞互評中學習寫作知識，提升審美水平，增強表達能力。五、情境互動說程序如何達到預定的目標， 突破重難點呢？我按如下程序進行教學：（一）激情導入盡人皆知“興趣是最好的老師， 興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。 ” 本冊教材編排中也強調(diào) “習作指導的第一個任務就是要激發(fā)學生寫作的興趣?！睘榇?，我這樣安排教學：1 、課件出示學生搜集到的關于錯誤的格言。 （這樣，既讓學生進一步認識到天才偉人是怎樣正確對待錯誤的， 又培養(yǎng)了學生搜集信息的能力，也為學生在下一步的寫作中引用名人名言、 增強文章說服力做了一定的鋪墊，此謂“厚積而勃發(fā)”。）2 、課件展示一組錯誤作為的圖片，并讓學生評一評、說

6、一說。（旨在幫助學生進一步體驗與認識面對錯誤時應該采取積極健康的態(tài)度。）（二）口頭作文作文是“我手寫我心”。為此，我讓學生聯(lián)系自己的學習、生活實際，談談自己曾犯過哪些錯誤， 自己是如何面對的 現(xiàn)在想來感覺如何。（創(chuàng)設如此情境，是為給學生創(chuàng)造條件，讓他們在一定的情境中激發(fā)自我表現(xiàn)欲，這充分體現(xiàn)了習作個性化。）（三）自由寫作作文課，是學生運用文字進行表達的訓練課，“寫”應當是整個課程設計的核心， 所以，我還是以發(fā)展學生寫作能力為這節(jié)課的終極目標。這一環(huán)節(jié)的主體是學生，我盡量給他們創(chuàng)造一個安靜輕松的氛圍，在出示寫作要求后便不再打擾他們，讓他們自由寫作，以保證他們的思路不被打斷。（四）自評學生進行自我

7、評價，小組內(nèi)同學認真傾聽，這一教學環(huán)節(jié)的設計，旨在培養(yǎng)學生自我修改作文的習慣和作文的態(tài)度。（五）互評互改新課標明確指出“要引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“要注意考查學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。”因此，我讓學生在小組內(nèi)互評互改，說中評，評中改，發(fā)揮群體學習的優(yōu)勢，取長補短， 促進相互了解和合作，在互評互改中共同提高寫作水平。在這一環(huán)節(jié)中，我也適時提出表揚和鼓勵，增強他們寫作自信心，進一步鞏固寫作方法，掌握記敘文的“六要素”。（六）展示佳作“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發(fā)學生的興趣是作文教學的良好開端。 為了刺激學生的表

8、達欲望， 調(diào)動學生參與的積極性，我把學生習作中的好詞佳句展示在屏幕上，讓學生有感情地朗讀，并配上柔和的音樂， 創(chuàng)造一種輕松愉悅的氛圍，也使學生獲得成功體驗，為習作的講評創(chuàng)設了一個良好情境。（七）范文點評最有價值的知識是方法。我選擇一篇優(yōu)秀習作，讓學生欣賞、剖析，這使得學生在接下來的自改互改中有個范本。接著我采用知識遷移的的方法，讓學生評析“病”例，并以“仔細閱讀、推敲詞語、理順語句、刪改重復、增添完善、糾錯別字、斷句標點”為步驟進行修改。有了之前的佳作范評，學生對“病”文的剖析就能胸有成竹。通過剖析典型作文，使學生知道什么樣的作文是佳作，懂得“佳”在何處，“病”文“病”在哪里，并掌握了修改作文的基本方法，這對學生自我評價習作有很大啟發(fā)。（八）自改互改文章不厭百回，好文章是改出來的。在這一環(huán)節(jié)，我給學生創(chuàng)設空間，讓學生在合作評改中互動交流，互相補充，循序漸進地培養(yǎng)了學生對自己作文進行修改的能力。同時，我在各小組間巡視，對學生在習作過程中一點一滴的努力都給予明確的鼓勵， 讓學生發(fā)揮自己的個性，寫自己想說的話， 對習作進行反復修改，去發(fā)現(xiàn)別人沒發(fā)現(xiàn)的問題，達到舉一反三、觸類旁通的目的，進而使學生能創(chuàng)造性地獨立修改自己的作文。六、自我評價新課標要求習作教學力求有個性，盡可能的減少對寫作的束縛，開放課堂教學。 這