中年級預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)--結(jié)題報告

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上中年級預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)總結(jié)長清區(qū)八一希望小學(xué) 胡吉蘭一年來，我課題組按照課題研究計劃，依據(jù)人教版教材，立足于課堂教學(xué)的調(diào)查和分析，運(yùn)用調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、案例分析法、互動交流法等多種方法進(jìn)行研究，取得了良好的效果。一、課題研究的背景與意義 在素質(zhì)教育的今天，教師不但要使學(xué)生掌握知識，更重要的是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使其獲得終身受益的“鑰匙”。 在學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，預(yù)習(xí)是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有利于扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)被動的局面，提高聽講水平和筆記水平。預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)成效的前提之一。預(yù)習(xí)有利于鞏固所學(xué)的知識，促進(jìn)所學(xué)知識的消化吸收。預(yù)習(xí)也可以說是學(xué)

2、生自學(xué)的演習(xí)，有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。預(yù)習(xí)本身就是學(xué)生的一種自學(xué)能力。學(xué)生會不會預(yù)習(xí)，本質(zhì)上是自學(xué)能力強(qiáng)弱的體現(xiàn)。因此，為提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提出了本課題。 在討論的階段不斷，不斷實(shí)踐，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。 力求構(gòu)建不同年級、不同課型課前預(yù)習(xí)的可行性強(qiáng)的操作模式。 （二）研究內(nèi)容： 1、小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)情況的調(diào)查。 2、小學(xué)語文教師課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)情況的調(diào)查。 3、小學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)效率不高的原因調(diào)查與分析。 4、不斷完善小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)有效指導(dǎo)的策略與并付諸實(shí)踐。 5、結(jié)合語文課文教學(xué)案例，讓學(xué)生真正掌握預(yù)習(xí)的方法。 （三）創(chuàng)新之處： 通過查閱相關(guān)資料表明，

3、有關(guān)課前預(yù)習(xí)的研究雖然多，但比較散，沒有形成一整套課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)方法。我們的研究意義在于對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的有效指導(dǎo)，采用“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，把學(xué)生的預(yù)習(xí)納入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生感到預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的前奏。使學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法，從而提高自學(xué)能力。爭取在前人的基礎(chǔ)上有所突破。 四、 研究的具體措施第一階段：準(zhǔn)備階段1、收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，組織課題組教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。2、調(diào)查學(xué)生目前預(yù)習(xí)狀況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)水平。3、調(diào)查了解教師目前對學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)的情況。第二階段：實(shí)施階段 以行動研究法為主，輔以文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，實(shí)施研究活動。通過“預(yù)設(shè)方案實(shí)施方案回顧反思調(diào)整方案再實(shí)施再反思進(jìn)一步調(diào)

4、整”的研究方法，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整、完善方案，逐步探究出培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的有效策略?！疽弧靠茖W(xué)安排學(xué)生的預(yù)習(xí)時間，落實(shí)預(yù)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。1、開設(shè)預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法。方法是解決問題的重要策略，古人云：“授人魚，不如授人漁”一個人掌握了學(xué)習(xí)方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨(dú)立地向新認(rèn)識領(lǐng)域進(jìn)軍，也有可能攀上知識的頂峰。要想讓學(xué)生具有更強(qiáng)的預(yù)習(xí)本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導(dǎo)。每隔一段時間就在課堂上采用和學(xué)生共同預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程中著重從那些方面思考，使學(xué)生了解預(yù)習(xí)的基本步驟和方法。（1）預(yù)習(xí)活動的建模在預(yù)習(xí)課指導(dǎo)上，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，

5、交給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的一般步驟，為預(yù)習(xí)活動建模，使預(yù)習(xí)有章可循。經(jīng)過研究我們提出六步預(yù)習(xí)法。即：讀 標(biāo)畫查-思提。（2）預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)讀：包括朗讀和默讀。無論是初讀了解課文全貌，還是再讀的思考問題，都離不開讀?！白x書百遍，其義自見”通過教學(xué)實(shí)踐我也認(rèn)識到這一經(jīng)驗(yàn)是千真萬確的。因此，我們要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中必須做到熟讀。同時，對預(yù)習(xí)的朗讀進(jìn)行評價。評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）正確，不讀錯字，不丟字，不添字，不重復(fù)，不唱讀。（2）流利，節(jié)奏自然，不斷讀，不讀破句。（3）有感情，正確處理重音、停頓，運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z氣，語調(diào)，速度和節(jié)奏，較適合表達(dá)出文章思想感情。標(biāo):標(biāo)出自然段.即學(xué)生預(yù)習(xí)一篇課文前，先讓學(xué)生用筆在課文每個自

6、然段前用數(shù)字標(biāo)出序號。這個小序號的標(biāo)畫看似簡單，其實(shí)在小學(xué)生標(biāo)畫的過程中，對文章就有了一種感性認(rèn)識。另一個作用是在教學(xué)活動中師生便于操作，如學(xué)生可直接向老師點(diǎn)明第幾自然段的哪個地方有疑問，教師也能方便的向?qū)W生點(diǎn)明第幾自然段需要注意什么等。實(shí)踐證明，“標(biāo)段”的方法，方便實(shí)用。畫:即學(xué)生在完成“標(biāo)段”后，對照課后生字表中需要“識記的一類生詞”，在課文中相應(yīng)生詞下面用“O”畫出，“二畫二類生字詞”就是畫完要求識記的“一類生字”后，再對照課后要求“會認(rèn)”的生字，用“”在課文中畫出，以區(qū)別“一類生字”。 “三畫翹舌整體認(rèn)讀音”，就是在讀課文的過程中，把含翹舌音的音節(jié)用“”在其下面畫出來，把含有整體認(rèn)讀音

7、節(jié)的用“ * ”標(biāo)出，以利于正確的讀書。這種畫法一般堅持一段時間就可以使學(xué)生基本區(qū)分平翹舌音和整體認(rèn)讀音。檢測時學(xué)生成績一般較好。查：查字典及各種參考資料。新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會使用語文工具書，初步具備搜集和處理信息的能力。課前不但要給學(xué)生充分自學(xué)查閱的時間，教給孩子正確的查閱方法，在課堂上還要恰如其分地創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生充分交流。思：學(xué)會思考這是閱讀的核心，也是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。愛因斯坦說過：“學(xué)習(xí)知識，要善于思考，思考，再思考?！彼伎颊n后問題及課前導(dǎo)讀和泡泡框中提出的問題。提：勤于質(zhì)疑。這是預(yù)習(xí)深化。古人云：“學(xué)貴有疑”。愛因斯坦說過：“提出問題，比解決問題更重要?！碧岢霾欢膯栴}，帶著問題邊讀邊思考

8、，嘗試在書上做好批注筆記。2、采用“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，把學(xué)生的預(yù)習(xí)納入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生感到預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的前奏。每次上課，老師都可以設(shè)置預(yù)習(xí)搶答環(huán)節(jié)進(jìn)一步檢查學(xué)生的情況。并在上課的過程中給與學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會，適當(dāng)表揚(yáng)，分層加星的方法鼓勵孩子預(yù)習(xí)的興趣。3、培養(yǎng)習(xí)慣。設(shè)計“課前預(yù)習(xí)卡”落實(shí)有效的預(yù)習(xí)作業(yè)“課前預(yù)習(xí)卡”以書面表格的形式直接反應(yīng)了預(yù)習(xí)的具體要求和內(nèi)容，他從口頭布置的作業(yè)，變成了規(guī)范性的作業(yè)，它需要學(xué)生在獨(dú)立體現(xiàn)獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，并將自己的點(diǎn)滴收獲和問題反映在具體的可以看得見的作業(yè)中。這樣的預(yù)習(xí)卡就好比為學(xué)生設(shè)計了一個預(yù)習(xí)的路徑，引領(lǐng)孩子們自主探究。研究前期我們的預(yù)習(xí)卡模式單一，研究中期老師們根據(jù)年級的特點(diǎn)、單元的特點(diǎn)、課時任務(wù)以及不同的文體設(shè)計了多樣性的預(yù)習(xí)卡。具體設(shè)計時有所側(cè)重：可可以是重點(diǎn)查閱資料、可以是重點(diǎn)在讀書、可以是重點(diǎn)提出問題。更有效發(fā)揮了學(xué)生的主動性和參與的熱情。4、采用多種評價方式，激勵學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。（1）、評價語言要豐富化作為一個教師，我們不要吝嗇自己贊美，賞識的語言，多給學(xué)生表揚(yáng)，激勵。比如：1、在這個問題上，你可以當(dāng)老師了！2、你分析問題那么透徹，老師真希望每節(jié)課都能聽到你的發(fā)言。3、你好厲害！敢于向書本提出問題，你的