物理規(guī)律教學(xué)

1、一、一、3 3個(gè)基本問(wèn)題個(gè)基本問(wèn)題 1. 1.什么是物理規(guī)律？（什么是物理規(guī)律？（p121p121） 2. 2.包含哪些？（包含哪些？（p121p121） 3. 3.定律與定理的區(qū)分？定律與定理的區(qū)分？ 定律定律在實(shí)驗(yàn)觀察基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)歸納推理獲得。在實(shí)驗(yàn)觀察基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)歸納推理獲得。 定理定理從已知命題出發(fā)，用演繹推理獲得。從已知命題出發(fā)，用演繹推理獲得。二、物理規(guī)律的特點(diǎn)二、物理規(guī)律的特點(diǎn)（一）通過(guò)科學(xué)探究過(guò)程得出結(jié)論（一）通過(guò)科學(xué)探究過(guò)程得出結(jié)論 1.1.實(shí)驗(yàn)探索法實(shí)驗(yàn)探索法 閱讀閱讀P121-122P121-122 2. 2.理論探索法理論探索法 閱讀閱讀P121-122P121-122

2、 教學(xué)啟示：教學(xué)啟示： 實(shí)驗(yàn)探索法：實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)，現(xiàn)象（或數(shù)據(jù)）分析是關(guān)鍵。實(shí)驗(yàn)探索法：實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)，現(xiàn)象（或數(shù)據(jù)）分析是關(guān)鍵。 理論探索法：闡明推理依據(jù)理論探索法：闡明推理依據(jù)是基礎(chǔ)是基礎(chǔ)，推理過(guò)程細(xì)致是關(guān)鍵。，推理過(guò)程細(xì)致是關(guān)鍵。教學(xué)啟示？教學(xué)啟示？二、物理規(guī)律的特點(diǎn)二、物理規(guī)律的特點(diǎn)（二）用概念間的關(guān)系表述（二）用概念間的關(guān)系表述 閱讀閱讀P122P122教學(xué)啟示？教學(xué)啟示？學(xué)生：學(xué)生： 怎樣理解牛頓第二定律的物理意義？怎樣理解牛頓第二定律的物理意義？教師甲：教師甲：物體加速度大小與所受合外力成正比，與物體質(zhì)量成反比。物體加速度大小與所受合外力成正比，與物體質(zhì)量成反比。教師乙：教師乙：闡述了

3、加速度，力，質(zhì)量之間的關(guān)系。闡述了加速度，力，質(zhì)量之間的關(guān)系。教師丙：教師丙：闡述了加速度，力，質(zhì)量之間的關(guān)系，即加速度大小由力和質(zhì)闡述了加速度，力，質(zhì)量之間的關(guān)系，即加速度大小由力和質(zhì)量決定，具體來(lái)說(shuō)，物體加速度大小與所受合外力成正比，與物體質(zhì)量量決定，具體來(lái)說(shuō)，物體加速度大小與所受合外力成正比，與物體質(zhì)量成反比。成反比。二、物理規(guī)律的特點(diǎn)二、物理規(guī)律的特點(diǎn) （三）具有近似性和局限性（三）具有近似性和局限性 閱讀閱讀P122P122 一、創(chuàng)設(shè)清情景，形成問(wèn)題一、創(chuàng)設(shè)清情景，形成問(wèn)題 （與概念教學(xué)相同）（與概念教學(xué)相同） 二、實(shí)施探究，促進(jìn)構(gòu)建二、實(shí)施探究，促進(jìn)構(gòu)建 （案例說(shuō)明）（案例說(shuō)明）

4、三、運(yùn)用規(guī)律，解決問(wèn)題三、運(yùn)用規(guī)律，解決問(wèn)題 （課后閱讀）（課后閱讀） 目的：目的： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣激發(fā)；明確學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣激發(fā)；明確學(xué)習(xí)內(nèi)容 方法：方法： 日常生活經(jīng)驗(yàn)日常生活經(jīng)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn) 復(fù)習(xí)舊知識(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí) 物理學(xué)史料物理學(xué)史料 要求：要求： 滿足滿足“三性三性”（1 1）演示實(shí)驗(yàn)）演示實(shí)驗(yàn) 師：師：觀察一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)觀察一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)重物用一個(gè)力重物用一個(gè)力F F可以把它提起，可以把它提起，也可以用兩個(gè)力也可以用兩個(gè)力F F1 1F F2 2張開(kāi)夾角張開(kāi)夾角提起。那么，提起。那么，F(xiàn) F 、F F1 1和和F F2 2之之間有怎樣的定量關(guān)系？要回間有怎樣的定量關(guān)系？要回答這個(gè)

5、問(wèn)題，我們得學(xué)習(xí)新答這個(gè)問(wèn)題，我們得學(xué)習(xí)新知識(shí)知識(shí)-力的合成！力的合成?。? 2）聯(lián)系生活經(jīng)歷）聯(lián)系生活經(jīng)歷 師：師：在生活會(huì)看到這樣的在生活會(huì)看到這樣的情況：兩位小同學(xué)要一起用兩情況：兩位小同學(xué)要一起用兩個(gè)力才能提起一桶水，而大人個(gè)力才能提起一桶水，而大人用一個(gè)力就能把這桶水提起來(lái)。用一個(gè)力就能把這桶水提起來(lái)。那么，大人用的力與小同學(xué)用那么，大人用的力與小同學(xué)用的兩個(gè)力究竟存在怎樣的關(guān)系的兩個(gè)力究竟存在怎樣的關(guān)系呢？要回答這個(gè)問(wèn)題，我們得呢？要回答這個(gè)問(wèn)題，我們得學(xué)習(xí)新知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)-力的合成！力的合成！案例：力的合成案例：力的合成（3 3）復(fù)習(xí)舊知識(shí)）復(fù)習(xí)舊知識(shí) 師：師：在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)，當(dāng)

6、兩在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)，當(dāng)兩個(gè)力的方向相同，合力等于兩力個(gè)力的方向相同，合力等于兩力之和；若兩個(gè)力的方向相反，力之和；若兩個(gè)力的方向相反，力等于兩力之差。那么，當(dāng)兩個(gè)力等于兩力之差。那么，當(dāng)兩個(gè)力之間有一個(gè)夾角之間有一個(gè)夾角時(shí)，怎樣計(jì)算時(shí)，怎樣計(jì)算合力的大??？要解決這個(gè)問(wèn)題，合力的大小？要解決這個(gè)問(wèn)題，我們得學(xué)習(xí)新知識(shí)我們得學(xué)習(xí)新知識(shí)-力的合力的合成！成！ 如何才能做到促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建？如何才能做到促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建？(3(3個(gè)引導(dǎo)個(gè)引導(dǎo)) )1.1.引導(dǎo)學(xué)生先定性分析，推測(cè)物理量之間存在的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生先定性分析，推測(cè)物理量之間存在的關(guān)系。2.2.引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)或理論探究建立規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)

7、或理論探究建立規(guī)律。3.3.引導(dǎo)學(xué)生討論規(guī)律意義、適用范圍等。引導(dǎo)學(xué)生討論規(guī)律意義、適用范圍等。 1.1.導(dǎo)入導(dǎo)入 觀察一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)重物用一個(gè)觀察一個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)重物用一個(gè)力力F F可以把它提起，也可以用兩個(gè)力可以把它提起，也可以用兩個(gè)力F F1 1F F2 2張開(kāi)夾角張開(kāi)夾角提起。那么提起。那么F F與與F F1 1和和F F2 2之間有怎樣的定量關(guān)系？要回答這個(gè)問(wèn)之間有怎樣的定量關(guān)系？要回答這個(gè)問(wèn)題，我們得學(xué)習(xí)新知識(shí)題，我們得學(xué)習(xí)新知識(shí)-力的合成！力的合成！2.2.定性研究定性研究 在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)，兩個(gè)力的夾角是在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)，兩個(gè)力的夾角是0 00 0，合力等于兩力之和；兩個(gè)力的，合力等

8、于兩力之和；兩個(gè)力的 夾夾角是角是1801800 0，合力等于兩力之差。，合力等于兩力之差。F F與與F F1 1和和F F2 2之間可能是怎樣的關(guān)系呢？大家可之間可能是怎樣的關(guān)系呢？大家可以推測(cè)一下！以推測(cè)一下！3.3.實(shí)驗(yàn)探索實(shí)驗(yàn)探索 （1 1）教師演示實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)；）教師演示實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)； （2 2）用力的圖示法處理數(shù)據(jù)）用力的圖示法處理數(shù)據(jù)F F、F F1 1和和F F2 2； （3 3）作分力為鄰邊的平行四邊形和對(duì)角線；作分力為鄰邊的平行四邊形和對(duì)角線；7.7.討論：討論： 1. 1.平行四邊形定則揭示了合力與分力的關(guān)系。平行四邊形定則揭示了合力與分力的關(guān)系。 2. 2.兩分力一

9、定時(shí)，合力隨兩分力一定時(shí)，合力隨的增大而減小；反之增大。的增大而減小；反之增大。 3. 3.4.4.分析、討論：分析、討論： 合力與平行四邊形對(duì)角線存在合力與平行四邊形對(duì)角線存在“偏差偏差”原因？實(shí)驗(yàn)誤差來(lái)自哪些方面？原因？實(shí)驗(yàn)誤差來(lái)自哪些方面？不考慮實(shí)驗(yàn)誤差影響時(shí)不考慮實(shí)驗(yàn)誤差影響時(shí)“偏差偏差”會(huì)怎樣變化？在什么情況下可以用對(duì)角線會(huì)怎樣變化？在什么情況下可以用對(duì)角線表示合力？表示合力？5.5.歸納：歸納： 以以F F1 1F F2 2兩分力為鄰邊作平行四邊形，它們夾角的對(duì)角線就是合力兩分力為鄰邊作平行四邊形，它們夾角的對(duì)角線就是合力F F。6.6.結(jié)論：結(jié)論： 平行四邊形定則。平行四邊形定則

10、。 以探究加速度與受力關(guān)系的實(shí)驗(yàn)為例，根據(jù)幾次測(cè)量的數(shù)據(jù)作出的圖線以探究加速度與受力關(guān)系的實(shí)驗(yàn)為例，根據(jù)幾次測(cè)量的數(shù)據(jù)作出的圖線都不過(guò)原點(diǎn)，學(xué)生不高興了。都不過(guò)原點(diǎn)，學(xué)生不高興了。 老師會(huì)說(shuō)，中學(xué)儀器的精度不夠。豈不知，換用了高級(jí)儀器，這時(shí)會(huì)發(fā)老師會(huì)說(shuō)，中學(xué)儀器的精度不夠。豈不知，換用了高級(jí)儀器，這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)曲線仍不過(guò)原點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)驗(yàn)曲線仍不過(guò)原點(diǎn)。 這時(shí)不需要再實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該這時(shí)不需要再實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該“敢于敢于”想到：既然曲線都那么接近原點(diǎn)，為想到：既然曲線都那么接近原點(diǎn)，為什么加速度與力不是正比例關(guān)系？！這就是猜想與假設(shè)的力量。什么加速度與力不是正比例關(guān)系？！這就是猜想與假設(shè)的力量。 張大昌：張大昌

11、：現(xiàn)任課程教材研究所研究員，人民教育出版社編審現(xiàn)任課程教材研究所研究員，人民教育出版社編審1.1.導(dǎo)入導(dǎo)入 觀察一個(gè)實(shí)驗(yàn)（邊說(shuō)邊做），讓生雞蛋一高度落在海綿上，一般不觀察一個(gè)實(shí)驗(yàn)（邊說(shuō)邊做），讓生雞蛋一高度落在海綿上，一般不會(huì)摔破；為什么雞蛋落在海綿上不會(huì)摔破而落在木板上會(huì)被摔破？從動(dòng)會(huì)摔破；為什么雞蛋落在海綿上不會(huì)摔破而落在木板上會(huì)被摔破？從動(dòng)量角度看，雞蛋被撞擊后動(dòng)量發(fā)生了改變，什么因素使動(dòng)量發(fā)生了改變？量角度看，雞蛋被撞擊后動(dòng)量發(fā)生了改變，什么因素使動(dòng)量發(fā)生了改變？要回答這些問(wèn)題，我們得學(xué)習(xí)新知識(shí)要回答這些問(wèn)題，我們得學(xué)習(xí)新知識(shí)-動(dòng)量定理。動(dòng)量定理。2.2.定性研究定性研究 分析：雞蛋與

12、分析：雞蛋與木板木板接觸時(shí)速接觸時(shí)速度為度為v v1 1 , ,動(dòng)量為動(dòng)量為mvmv1 1 ；撞擊后靜撞擊后靜止，動(dòng)量變?yōu)榱恪Ｊ裁匆蛩厥沟弥?，?dòng)量變?yōu)榱恪Ｊ裁匆蛩厥沟秒u蛋動(dòng)量發(fā)生改變？大家可以推雞蛋動(dòng)量發(fā)生改變？大家可以推測(cè)一下！測(cè)一下！ 3.3.理論探索理論探索（1 1）畫(huà)圖，設(shè)定相關(guān)物理量：恒力）畫(huà)圖，設(shè)定相關(guān)物理量：恒力F F、m m、v v1 1、v v2 2、t t。（2 2）利用利用F=ma a=vF=ma a=v2 2-v-v1 1/t /t 推得推得Ft=mvFt=mv2 2- mv- mv1 1（3 3）歸納：作用在物體上沖量（歸納：作用在物體上沖量（FtFt）改變了物體的動(dòng)

13、量。改變了物體的動(dòng)量。（4 4）結(jié)論：動(dòng)量定理）結(jié)論：動(dòng)量定理物體動(dòng)量的改變等于沖量。物體動(dòng)量的改變等于沖量。4.4.討論討論（1 1）動(dòng)量定理揭示了沖量與動(dòng)量的關(guān)系）動(dòng)量定理揭示了沖量與動(dòng)量的關(guān)系 （2 2）“等于等于”的含義：（的含義：（1 1）“等于等于”所包含的是一種因果關(guān)系，所包含的是一種因果關(guān)系， 即沖量引即沖量引起動(dòng)量的變化；（起動(dòng)量的變化；（2 2）“等于等于”包括大小、方向相同；包括大小、方向相同； (3) (3)適用范圍：（適用范圍：（1 1）無(wú)論物體所受力是恒力還是變力（）無(wú)論物體所受力是恒力還是變力（2 2）無(wú)論軌跡是直線）無(wú)論軌跡是直線還是曲線。還是曲線。 1.1.內(nèi)

14、容：內(nèi)容： 表達(dá)式物理意義；適用范圍；運(yùn)用中要注意的問(wèn)題表達(dá)式物理意義；適用范圍；運(yùn)用中要注意的問(wèn)題 2.2.方法：方法： 立足教材，必要時(shí)補(bǔ)充。立足教材，必要時(shí)補(bǔ)充。 參考前面兩參考前面兩個(gè)案例個(gè)案例曲靖市教師上崗考試有曲靖市教師上崗考試有 深層理解深層理解 一項(xiàng)的撰寫(xiě)。一項(xiàng)的撰寫(xiě)。 1.1.實(shí)質(zhì)：對(duì)規(guī)律進(jìn)行討論實(shí)質(zhì)：對(duì)規(guī)律進(jìn)行討論 2. 2.難點(diǎn)：教材不完整，必須補(bǔ)充難點(diǎn)：教材不完整，必須補(bǔ)充1.1.物理意義：物理意義：物體間的引力大小與物體質(zhì)量物體間的引力大小與物體質(zhì)量m m1 1和和m m2 2的乘積成正比，跟它的乘積成正比，跟它們間距離們間距離r r的平方成反比。的平方成反比。2.2

15、.適用范圍：適用范圍：公式只適用于兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)間的引力；當(dāng)兩物體是質(zhì)量分布均公式只適用于兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)間的引力；當(dāng)兩物體是質(zhì)量分布均勻的球體時(shí)，它們間的引力也可直接用公式計(jì)算，但式中的勻的球體時(shí)，它們間的引力也可直接用公式計(jì)算，但式中的r r是指兩是指兩球心間的距離。球心間的距離。3.3.普遍性：普遍性：萬(wàn)有引力存在于任何兩個(gè)物體之間，只不過(guò)一般物體的質(zhì)量萬(wàn)有引力存在于任何兩個(gè)物體之間，只不過(guò)一般物體的質(zhì)量與星球相比太小了，他們之間的萬(wàn)有引力也非常小，完全可以忽略與星球相比太小了，他們之間的萬(wàn)有引力也非常小，完全可以忽略不計(jì)。不計(jì)。4.4.相互性：相互性：兩個(gè)物體相互作用的引力是一對(duì)作用力與反作用力。兩

16、個(gè)物體相互作用的引力是一對(duì)作用力與反作用力。5.5.特殊性：特殊性：兩個(gè)物體間的萬(wàn)有引力和物體所在的空間及其他物體存在無(wú)兩個(gè)物體間的萬(wàn)有引力和物體所在的空間及其他物體存在無(wú)關(guān)。關(guān)。 20112011曲靖教師上崗考試題曲靖教師上崗考試題1.1.物理意義：物理意義：物體在一個(gè)過(guò)程中動(dòng)量的變化量等于它在這個(gè)過(guò)程中所外物體在一個(gè)過(guò)程中動(dòng)量的變化量等于它在這個(gè)過(guò)程中所外受力的沖量。受力的沖量。2.2.因果性：因果性：即沖量引起動(dòng)量的變化；即沖量引起動(dòng)量的變化；3.3.方向性：方向性：動(dòng)量變化方向與沖量方向相同動(dòng)量變化方向與沖量方向相同4.4.區(qū)別：區(qū)別：動(dòng)量是狀態(tài)量，沖量是過(guò)程量。動(dòng)量是狀態(tài)量，沖量是過(guò)程量。 教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生提出適度的要求，教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生提出適度的要求，切不可隨意對(duì)知識(shí)加深和擴(kuò)展，從而使學(xué)生難以理解和掌握，最終切不可隨意對(duì)知識(shí)加深和擴(kuò)展，從而使學(xué)生難以理解和掌握，最終嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。張大昌：張大昌： 不宜給某一節(jié)課定性為不宜給某一節(jié)課定性為