（精心整理）當前課堂教學中存在的主要問題

1、當前課堂教學中存在的主要問題 打造優(yōu)質(zhì)高效課堂學習材料東平縣梯門中學校長 王偉老師們，根據(jù)一段時間的課堂觀察，確確實實發(fā)現(xiàn)我們的課堂在悄悄地發(fā)生變化，課堂上學生的主體地位日顯突出，任課教師的教學理念不斷更新，“三環(huán)六步”教學模式逐漸成形，教學常規(guī)工作逐步落實。但是，在看到成績和變化的同時，也使我們發(fā)現(xiàn)了很多問題，有的問題還是共性的、嚴重的，為了進一步提升質(zhì)量、打造優(yōu)質(zhì)高效課堂，現(xiàn)就課堂教學中存在的一些問題列舉出來，希望老師們認真查擺，自悟、自省，讓我們的課堂效率更高、質(zhì)量更好。1、部分任課教師缺乏對學生學習狀態(tài)的關注，只管低頭講課或抬頭看天，學生是不是集中精力聽課不管不問；個別老師站在講臺上4

2、5分鐘不舍得走下來關注一下學生（所有老師都要學會使用電子筆，盡量減少站在講臺上木偶似的講解）。2、上課、自習紀律，班與班之間差距太大，有的班亂糟糟、有的班靜悄悄（有序的合作研討除外）；有的班部分學生不能投入到學習中去，低頭、弓腰、做小動作。部分輔導老師不主動了解學生的自主學習情況，不適時予以輔導，也不鼓勵學生質(zhì)疑問難，自習課效率低。3、部分課堂，教師講得太多，代替學生說的太多，問題拋出后不能給學生留出思考的時間，接著就提問，提問時只找一名學生，回答不準確、不完整，也不讓其他同學補充、糾正，老師便代替學生完成。這種現(xiàn)象培養(yǎng)了學生的惰性，久而久之，學生便失去了積極動腦、主動思考的動機，習慣了被動聽

3、講，甚至不聽（特別是中下游學生，他們認為：反正老師也不提問我，干脆不聽了。）因此，在一定意義上說，懶學生、笨學生的出現(xiàn)與老師的教學方式、方法息息相關。還有的老師把絮叨的毛病帶進了課堂，霸占話語權，滿堂講、滿堂灌，有自己全部說出而后快的感覺，其不然，這種情況下效率是最低的，因為學生被動聽講（部分學生沒聽），他們沒有動腦、動口、動手的機會，所以很難轉(zhuǎn)化為他們自己的知識（導致課下再鞏固、再補償，加重學生負擔）。理論和實踐都證明：多種感官并用，學習效率是最高的。事實上，我們的很多課堂只利用了學生的聽覺器官。還有的老師課堂教學貪多求快，不了解、不把握學生對知識的掌握情況， “不吃猛灌”、“吃不下硬塞”，

4、其結果是，學生一知半解，甚至是優(yōu)等生一知半解，中下游學生更是迷迷糊糊，不知南北東西。在這種情況下，與其講三道題弄的學生迷迷糊糊，還不如講一道讓所有學生明明白白。因此在教學過程中，任課教師要準確了解把握學情，及時掌控學生對知識吸收消化的程度，盡可能的讓絕大部分學生掌握所學知識，而不是讓少部分學生獲得知識。有的老師總認為課上能多講點就多講點，一點不給學生留有思考消化的空間，豈不知學生越聽越迷糊，還不如直接讓學生嘗試探究效果好。請老師們記?。哼m當?shù)狞c撥引導是必須的，但要想讓學生真正掌握知識，最關鍵的還是讓他們自己動腦、動手、動口，親自操練。建議老師們：課堂教學中一定要面向全體，關注不同層次、水平的學

5、生，讓他們都有獲得展示、獲得成就感的機會，要讓不同層次的學生回答不同層次的問題，以調(diào)動他們學習的積極性；不要為了節(jié)省點教學時間，只提問上游學生（甚至是只提問優(yōu)秀生），有的一節(jié)課優(yōu)秀生有3、4次發(fā)言的機會，絕大部分學生一次機會沒有，更有甚者有的學生一周、兩周.都得不到老師的關注，他能積極地投入到你的教學中去嗎？不可能那么多的學生不值得關注吧。再就是，課堂上一定要控制好自己的話語權，不要以為說話的權利在自己的手里就濫用、亂用，要盡可能的把話語權讓給學生，盡最大努力讓學生的多種感官參與學習，眼、腦、手、口并用、聯(lián)動，增強知識的掌握效果。關于課堂教學模式，根據(jù)老師們在教學過程中的使用情況來看，還需要再

6、次重申。“三環(huán)六步”教學模式?jīng)]有錯誤，也并不呆板，更不會限制老師們教學水平的發(fā)揮。因為我們的模式傳達的是新課程的基本理念、上好一堂課的基本流程。一堂好課必須要突出學生的主體地位，“自主學習、合作探究、精講點撥”正是突出學生主體地位所要必須遵循的，不管什么學科、什么知識，都要先讓學生獨立學習思考，獨學解決不了的進行合作探究，然后老師根據(jù)獨學和群學的情況適當進行點撥。但在教學過程中，有的老師機械、呆板的理解我們的模式，甚至置我們的模式于不顧，仍然沿襲傳統(tǒng)的教學方式，滔滔不絕、陰陽怪氣，學生迷迷糊糊、昏昏欲睡。老師們，“三環(huán)六步”教學模式，只是一種引領，在教學中還要靈活應用，如果說寫在紙上的“三環(huán)六

7、步”是“形”的話，那么在我們的教學中就要去創(chuàng)造其“神”（但必須先有“形”再有“神”）；有的老師錯誤的把“三環(huán)六步”理解為整堂課必須按“六步”的流程進行也是錯誤的，大家要根據(jù)教學的內(nèi)容靈活運用，一個框題、一個問題可能就需要按“六步”或其中的幾步來進行。在教學中遇到一點障礙就懷疑模式有問題，是不對的，模式是死的，人是活的，只要理念正確、積極思考，我們的模式一定會不斷創(chuàng)新發(fā)展，一定能取得成效。此外，老師們上課一定要有時間觀念，備課時就做好計劃，具體到每個環(huán)節(jié)、每個步驟大約需要多少時間都要精心策劃，并在課上對學生予以提醒和訓練（如獨立思考1分鐘，合作學習3分鐘，教師點撥2分鐘，當堂達標8分鐘等等），確

8、保課堂教學按計劃完成。4、教師在點撥、講解時，要注意把握時機和火候，要集中所有學生的注意力后再講解。有的老師在講解時，學生干什么的都有，寫字的、說話的、東倒西歪的、爬黑板的等等。5、小組合作學習是高效課堂的重要組成部分，充分合理的利用學習小組是每一位任課教師必須深入實施和研究的，找理由、找借口不利用、不實施有這樣幾種情況：一、觀念陳舊；二、懶、嫌麻煩；三、對合作學習不了解，不會操作。我認為：小組合作學習是有章法的，不是讓學生圍起來隨便說說就是合作學習。首先，要遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，合理分組，此項工作要由班主任協(xié)同任課教師完成，要兼顧學科、學生性別、愛好、身高、視力等；其次，要建章立

9、制，制定評價辦法、組規(guī)、組訓、小組文化等等，以形成凝聚力；第三，要加強小組合作學習培訓，特別是小組長的培訓，最為關鍵；要全方位多角度對小組成員進行評價，推選各方面表現(xiàn)優(yōu)秀的小組成員（授予學習星、進步星、積極發(fā)言星、勞動星等），既包括學習，又要包括生活、紀律、衛(wèi)生等方面，使小組成為班集體的又一級組織；第四，開展小組合作學習要把握好時機，要在需要合作時合作，不要為合作而合作，要正確處理好獨學、對學、群學的關系，一個人看書或獨立思考就能解決的堅決不合作；一個人解決不了的根據(jù)問題的深度選擇對學或群學；第五，群學時要注意控制優(yōu)等生的話語權，培養(yǎng)學生有序發(fā)言的學習習慣，可以讓中下等生先發(fā)言，優(yōu)等生再補充發(fā)

10、言，給中下等生提供足夠的參與機會，調(diào)動學習積極性，不要讓他們在小組內(nèi)也成為看客；第六，小組合作學習后，必須進行合作探究后的反饋，此時面向的對象是小組而不是個人，發(fā)言人可以是優(yōu)生也可以是中下等生，因為合作后小組討論的結果應是每個人都知曉的，并且在評價時，不同層次的學生回答應賦予不同的分值，堅決避免的是，每次派代表都是優(yōu)秀生；第七，小組學習評價要及時、有效，學科間要貫通，同一班內(nèi)不同學科評價考核方式要盡量統(tǒng)一，這樣有利于班主任加強管理，有利于開展評比表彰，各學科任課教師要形成系統(tǒng)的合作學習評價材料，及時給班主任提供相關數(shù)據(jù)，以便開展優(yōu)秀學習小組評選活動。另外，小組建設不分年級高低，各年級各學科一定

11、要根據(jù)實際情況有效、有序推進，切實讓小組合作在實際教育教學過程中發(fā)揮最大效益；特別是六年級的班主任和學科教師，你們擔負著為學生整個初中學段奠基的重任，推行小組合作、打造優(yōu)質(zhì)高效課堂顯得更為重要，你們要沉下身子、靜下心來，自我加壓，深入思考、積極研究，確實把此項工作做實做好、做出成效。（凡在小組建設方面需要學校予以幫助的，只要條件允許，行之有效，一律特批。）6、班班通使用與課件制作：目前我校班班通使用率比較高，但我們必須清醒的看到濫用班班通、依賴班班通的問題也日益嚴重，傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教學方式在慢慢的泯滅，老師們要有危機感。丟棄傳統(tǒng)的同時，也許我們也在丟棄一些優(yōu)良的教學品質(zhì)。PPT代替板書、代替直觀

12、文本現(xiàn)象必須引起我們高度重視，一堂課下來有的老師一個字都不板書，難道你這節(jié)課沒有課題、沒有重要知識點？有了適當?shù)陌鍟?，學生不就可以加深對本節(jié)課的印象嗎！況且，板書更有利于進行課堂小結，讓學生形成對整堂課的整體性認識。再說課件的設計：我認為平時我們上課用的課件，除內(nèi)容設計需要精心編排、雕琢以外，整個頁面還應以簡潔、素雅、鮮明為主，因為我們展示課件的目的是讓學生獲取知識，而不是欣賞圖片；還有配音，實際上課件的播放一般不需要“七里咔嚓”的聲音，有了那種聲音反而適得其反，弄的學生一驚一乍的，要是小學一年級的學生說不準一節(jié)課得嚇著五六個。再就是依賴課件進行教學，教學的原則之一是“教師為主導、學生為主體”

13、，現(xiàn)在課件在有些老師的課堂上成了主導和主體的“領導”了，整個教學流程完全依賴課件的切換進行，實屬不負責任，請大家記?。菏裁磿r候班班通的地位都是“輔助教學設備”。有的老師為了體現(xiàn)使用班班通，就連課本、綜訓、導學案上有的題目也搬上了屏幕，非得讓學生看著屏幕說答案，就是舍不得讓學生在現(xiàn)成的文本上寫一寫。（請老師們抽時間研究一下埃德加.戴爾的“學習金字塔”理論。）7、學習輔導書的使用問題，目前凡是用心的老師，做的都比較好，上課過程中不允許學生使用學習輔導書（全解），這樣學生就不依賴于全解，而去積極動腦思考；但也有部分老師對全解的使用不加限制，放任自流，導致老師一提出問題學生就去翻全解，喪失了獨立思考、

14、提升能力的機會。8、關于課堂準備：做好課前準備，是上好一節(jié)課的前提和保障。但就這一個小小的細節(jié)很多班級和老師至今做不好，在上課過程中經(jīng)常有學生，甚至是一個班級的所有學生翻桌洞找學習用具或物品，首先責任在老師未及時提醒學生這節(jié)課需要什么（備課不充分的表現(xiàn)），其次就是學生學習習慣不好，沒有將本節(jié)課所需物品準備充分。還有，很多學科上課時學生桌面上只有一本課本，我認為這是一種很壞的現(xiàn)象和習慣，有的老師說：有些內(nèi)容讓學生寫在課本上更容易翻閱查找。這一點我也承認，但是并不是所有的內(nèi)容都可以寫在課本上，一些重要的知識點、易錯點，一些重要的生字詞、短語，必要的基礎知識和練習，還是需要寫在課堂筆記上的，這樣既有

15、益于學生經(jīng)常翻閱瀏覽，也有益于規(guī)范學生書寫，強化記憶（請老師們上網(wǎng)學習“學生記課堂筆記的方法及好處”）。9、課上雙邊活動存在的問題：有些老師提問時只面向一部分學生，每節(jié)課始終就是提問那些學生，有些學生一節(jié)課提問好幾次，也不舍得讓其他學生回答，有的老師說了：那些學生提問也不會。是的，就是因為有了這種想法，學生才越來越不會，干脆不學了，因為他學了你也不知道，也得不到你的認可；當然提問要講究策略，提問的問題要因人而異，分層設問，難度大的讓好學生回答，難度小的、課本上有的讓差生回答，目的就是調(diào)動、激勵所有學生積極參與學習，且學有所獲。說實在的，課上提問什么問題，由哪個層次的學生回答，甚至誰回答，課前都

16、應充分準備。還有，回答問題的學生站起來不知道是面向誰回答問題，站立不端正、聲音小。下一步要求每一個回答問題的學生，首先要站端正，然后用普通話和足以讓全班同學都聽到的音量回答問題，并要求其他同學認真傾聽，不要給沒事似的，一個學生回答后要積極鼓勵其他學生補充、質(zhì)疑。10、關于當堂達標訓練：有導學案的學科要使用導學案上的“當堂達標題”（可以適當刪減），采取的形式應該是閉卷獨立完成，期間教師不要有任何干擾且提供足以讓所有學生都能完成的時間，然后統(tǒng)一反饋訂正；反饋訂正的形式可以靈活，既可以指名說出答案，學生互批或自批，也可以由老師和小組長進行批改；按要求還要進行批改后的糾錯和點撥，讓出錯的同學知道錯在哪

17、里，怎樣改正，實現(xiàn)堂堂清（大部分差生都是因為堂堂清落實不好，欠賬太多造成的）。11、課前預習：多數(shù)學科課前預習工作基本上能按照相關要求進行，但仍存在很多問題：預習時間沒保證，老師發(fā)放預習案時學生根本沒有完成的時間。解決辦法：提前一段時間發(fā)放，至少提前24個小時，讓學生自主尋找時間；其次，利用周末時間；再次，開始上課前?？傊?，要進行預習。預習要求不明確，學生預習到什么程度，老師不管不問，小組內(nèi)也沒有檢查，完全放任，致使預習效果極差，甚至出現(xiàn)大部分學生不預習或抄預習，書寫也極不認真。要求老師們要強化預習的要求，課前關注預習的情況，也可以委托組長負責組織預習，并進行檢查，統(tǒng)計出哪些同學預習較認真、哪

18、些同學不認真，上課前予以表揚或批評。預習案批改不及時、不認真。部分老師不能按教學進度及時批改預習案。解決辦法：分解批改任務，老師批改組長的，組長批改組員的，或由小組長組織小組內(nèi)一起完成，至少也要在上課前訂正批改，然后質(zhì)疑點撥。12、關于導學案的收集與整理：目前各學科導學案頁數(shù)繁多，不加強對學生收集整理的指導很難發(fā)揮其實效性。各學科老師可以根據(jù)自身實際，靈活的指導學生收集整理導學案，要讓學生養(yǎng)成收集整理導學案的良好方法，不亂塞、不亂放，同一學科按順序存放（要讓學生配齊相關的工具，如鐵夾、文件袋等），并且隔一段時間集中收集一次，合理存放，以降低學生收集整理的難度，以備復習、檢查時使用。集中收集的方式可因人而異，各班以人為單位，每人一沓，有利于發(fā)放；以課時章節(jié)為單位收集也可，但收集頻率太高，且不利于發(fā)放。課后鞏固案的使用也要加強要求，及時讓學生完成，及時批改，及時糾錯。13、關于作業(yè)布置與批改：當前學生作業(yè)負擔確實很重，我們每一位任課教師都深有體會。在作業(yè)設置要求不變的情