語文課堂教學提問的有效預(yù)設(shè)與落實

1、語文課堂教學提問的有效預(yù)設(shè)與落實，提高課堂效率 觀課堂調(diào)控心得 有效提問是相對于“低效提問”和“無效提問”而提出來的，意味著教師提出的問題能引起學生的回應(yīng)，并能讓學生更積極地參與學習。我們知道一堂課的教學過程是有若干個問題組合起來的，而且每個問題都是一個臺階，教學的成功與否，學生所獲取的知識豐富與否，都與教師在教學過程中提問的質(zhì)量有直接的關(guān)系。因此，我們在語文過程教學中的問題既要做到上課前的有效預(yù)設(shè)，更要注重課堂中的有效落實。那么，如何達到教學過程最優(yōu)化，充分體現(xiàn)課堂提問的科學性與有效性呢？首先要深入研究教材，精心設(shè)計課堂教學問題。課堂提問要講究藝術(shù)，需要我們教師做個有心人，精心設(shè)計好每一個課

2、堂提問，隨時運用好稍縱即逝的提問時機，提高提問的技巧。我們只有深入鉆研教材，將問題設(shè)在重點處、設(shè)在關(guān)鍵處、設(shè)在疑難處，這樣才能靈活應(yīng)對課堂，減少課堂上低效提問和無效提問的現(xiàn)象。 1、深入文本，吃透教材重難點。我們知道只有對教材的深入研究，才能確定教學目標，把握教材的重難點，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論、探究。這一點是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。例如：橋這課篇課文的重點是引導(dǎo)學生抓住課文中令人感動的地方，

3、感受老漢的崇高精神，體會課文在表達上的特點，而難點是理解題目的深刻含義。在確定重難點后，抓住描寫老漢的句子，我們才能心中有數(shù)去考慮如何設(shè)計問題，設(shè)計什么問題，從而能深入去體會去感受老漢的偉大人格。這樣，我們教學過程所設(shè)計的問題才不偏離教材的重難點。 2、精心設(shè)計問題，讓預(yù)設(shè)的問題成一條清晰的珠鏈。我們作為教師站在學生的角度去體會、感受學生的學，才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學生思考，才能更大限度地提高教學質(zhì)量。我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學生、備學法。我們設(shè)計的問題，既不能讓學生答不出，也不能簡單地答對與不對，要使學生 “跳一跳才能摸得著”，難度過大的問題要設(shè)計鋪墊性提問，同時要提

4、問適度。好的提問能體現(xiàn)教學的層次性，使學生經(jīng)歷由不懂到懂，不會到會，由會再到運用的過程。要做到由淺入深，由簡到繁，由易到難。把提問的過程當作一個階梯，有步驟地啟發(fā)學生循序漸進，層層遞進。讓學生的思維沿著一定的坡度發(fā)展，達到突破重點、難點的目的。因此，所預(yù)設(shè)的問題必須形成一條清晰的珠鏈。 例如：橋一課，要引導(dǎo)學生體會老漢不徇私情、舍己為人。我們可以首先要學生讀句子“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。”接著我們結(jié)合插圖設(shè)計這樣的問題問題：老漢揪出的是誰？看他的表情，你看到了什么？（憤怒、堅決果斷、毫不猶豫）；在讀句子，哪些詞語表現(xiàn)了老漢的

5、憤怒、毫不猶豫？（從“沖、揪、吼、像只豹子”）排到后面去意味著什么？（排到后面去意味著離生的希望越遠）老漢明知道這是自己的兒子，還一定要小伙子排到最后去，這是一個怎樣的老漢？（堅持原則，秉公辦事，不殉私情，舍己為人，鐵面無私）公正無私，連自己唯一的兒子也不放過。老漢真的那么無情嗎？對于這些問題的設(shè)計與回答老師做到心中有數(shù)，那么，學生體會老漢那愛民如子、愛子情深的情感就會水到渠成了。因此教師吃透教材，深入理解文本，把我教材的重難點，精心設(shè)計問題，避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問，根據(jù)教材和學生實際設(shè)計問題，才使學生在提問中受到啟迪，獲得新知。 其次，規(guī)范提問語言，調(diào)控好課堂，提高提問技巧。課

6、堂時間是有限的，問題設(shè)計得再好，還應(yīng)體現(xiàn)在課堂教學中，使問題在教學中得到真正落實。提問既是一門科學更是一門藝術(shù)。如果課堂環(huán)境能配合課堂提問隨時變化，那課堂的氣氛將表現(xiàn)出更多的獨特性和靈性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中把握課堂提問的靈活性與有效性。 1、規(guī)范提問語言，克服隨意性。所提的問題用語要求精心組織，達到精煉、簡潔、準確，所以我們絕不能對問題的語言組織掉以輕心，有時往往是因為我們教師的語言干癟、重復(fù)不夠簡煉而導(dǎo)致學生對教師語句的理解產(chǎn)生偏差，出現(xiàn)“啟而難發(fā)”或答非所問的現(xiàn)象。例如：有一教師教荷葉圓圓提出了這樣一個問題：“小魚兒在荷葉下干什么？它在游的表情是怎樣的？

7、”我們想想看，第二個問題是不是有問題。如果教師語言不規(guī)范，那么久而久之，學生模仿多了，也會不規(guī)范了。規(guī)范自己的語言，從而規(guī)范學生的語言。 2、 把握主題，調(diào)控好課堂。 每一堂課我們老師總是把很多問題拋向?qū)W生，擔心學生不明白。誰不知，老師講得越多，學生就越不明白。其實，在課堂的實施中，老師把握住主題，抓住重難點，精講精練，能根據(jù)課堂的生成隨機應(yīng)變，并作適當適時的引導(dǎo)和點撥，減少冗長的講解，這堂課就會達到預(yù)期的效果，就會很成功。我曾參與我校舉辦的同課異構(gòu)活動聽唯一的聽眾第二課時。本文的教學重點是引導(dǎo)學生 從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對老人的敬

8、佩、感激之情。這篇課文兩條主線，一條是“我”的心理、行動的變化；一條是老婦人的語言變化。上課的兩位老師在課前都精心設(shè)計了問題，但結(jié)果下來他們達到教學效果卻截然不同。究其原因，把握主題，調(diào)控課堂，駕馭課堂不同。例如一位老師提的第一個問題，“讀一讀課文的開頭和結(jié)尾，說說我在音樂方面發(fā)生了什么變化?！薄笆钦l創(chuàng)造了這個奇跡？”這個問題設(shè)計得很好，它一下子激起了學生的興趣，留下了懸念，使學生想急于去解決。但是老師過多的解釋，多次重復(fù)該問題，接著，老師又叫學生進行填空練習，理解課文內(nèi)容，還有，老師后來又進行解釋題目。如果老師做到當學生回答“我在音樂方面發(fā)生了什么變化?！焙罄蠋熤苯影鍟耙魳钒装V小提琴手”，

9、然后老師一句過渡的話就可以直接引入這堂課的主題了。面面俱到，偏離主題，就不能突出重點，不能分清主次了。而另一位老師就恰恰相反，她的引入簡明扼要，直奔主題。 又如第一位提的第二個問題： “我”在學習拉琴的過程中心理和行動發(fā)生了哪些變化？為什么會有這些變化？” 這時，老師采用檢查預(yù)習，并討論完成表格的形式。作為一個檢查，設(shè)計意圖好的，老師在實施過程中卻當作中心主題去一點點肢解剖析，因前面兩個問題在處理上冗長羅嗦，導(dǎo)致下面去分析老人的言行這一中心主題時間嚴重不足，導(dǎo)致對重點句子的品析不到位，要想在40分鐘完成這節(jié)課的內(nèi)容成為了一個不可能的事實。突出了老師的主導(dǎo)地位，卻不能突出學生的主體地位。而第二位

10、老師對第二個二問題就抓住“老人的每一句話是在什么情況下說的？老人為什么這么說？我的心理和行為又發(fā)生了什么變化？”這一問題進行精讀品味，體驗情感。她讓學生畫句字，反復(fù)誦讀描寫老人的四處語言的句子，并通過討論交流，從而讓學生感受老教授對“我”循序漸進的鼓勵。老師的“導(dǎo)”，導(dǎo)得很好，課堂調(diào)控好了，學生自主探究的能力也得到了提高，課堂就更省時更高效了。 3、隨機應(yīng)變，提高提問技巧。課堂是靈動的，教師不可能精心準備好課堂上的每一句教學用語，這就需要我們發(fā)揮教學機智，隨機應(yīng)變，掌握好提問的技巧和時機。因為我們所精心設(shè)計的問題再好，如果不能在課堂中很好的落實的話，那么我們的問題將形同虛設(shè)。課堂提問不可機械死

11、板，類型應(yīng)靈活多樣。一旦課堂上出現(xiàn)師生信息交流異常的情況，應(yīng)靈活處置，當場設(shè)計一些調(diào)控課堂的提問來調(diào)整教學活動。例如有一教師教荷葉圓圓提到“還有哪些小朋友也喜歡荷葉，在他們的眼里荷葉是什么？”只見學生的回答很隨意：小狗說：“荷葉是我的衛(wèi)生間?！蔽浵佌f：“荷葉是我的小路?！苯Y(jié)果下來，學生的回答五花八門。究其原因，主要是學生還不明白課文說的“荷葉是小水珠的搖籃”這一句式的知識規(guī)律特點，導(dǎo)致學生回答亂答一通。如果老師此時能夠及時引導(dǎo)學生：荷葉是怎樣的？荷葉是小水珠的什么？而小水珠是荷葉的什么呢？這樣因勢利導(dǎo)，學生的回答就不會隨意性了。對教師的提問，學生應(yīng)答時出現(xiàn)錯誤出現(xiàn)隨意性是正常的，教師要善于尋找學生出錯的根源，從而靈活地提出一些針