第八章_差別強(qiáng)化與

1、1 第八章第八章 差別強(qiáng)化與刺激控制差別強(qiáng)化與刺激控制2 本本 章章 內(nèi)內(nèi) 容容v 第一節(jié) 行為分化與差別強(qiáng)化 v 第二節(jié) 差別強(qiáng)化及其使用v 第三節(jié) 刺激控制的基本技術(shù)v 第四節(jié) 刺激控制的促進(jìn)策略3 一、行為分化（一）行為分化（behavior differentiation）:個(gè)體對(duì)同一情境中的不同性質(zhì)的特定行為或同一行為的不同水平進(jìn)行區(qū)分和辨別。v 分化的主體：行為個(gè)體v 分化的內(nèi)容：v A A 相同情境中的不同性質(zhì)的行為相同情境中的不同性質(zhì)的行為白鼠在箱子里白鼠在箱子里的不同行為表現(xiàn)的不同行為表現(xiàn)v B B 同一行為的不同水平同一行為的不同水平白鼠按壓杠桿的力度白鼠按壓杠桿的力度第一

2、節(jié)第一節(jié) 行為分化與差別強(qiáng)化行為分化與差別強(qiáng)化 分化的原因是分化的原因是行為受到了有行為受到了有差別的強(qiáng)化差別的強(qiáng)化4 行為分化的實(shí)例行為分化的實(shí)例世界上最世界上最“聰明聰明”的的魚魚5 小小 結(jié)結(jié)v 行為的分化作為一種結(jié)果在動(dòng)物界是廣泛存在的，行為的分化也廣泛地存在于人類的行為之中。v 例子：6 v差別強(qiáng)化：正性行為每出現(xiàn)一次就被強(qiáng)化一正性行為每出現(xiàn)一次就被強(qiáng)化一次，這樣就可以提高在未來正性行為的發(fā)生次，這樣就可以提高在未來正性行為的發(fā)生頻率。與此同時(shí)，任何負(fù)性行為都不會(huì)被強(qiáng)頻率。與此同時(shí)，任何負(fù)性行為都不會(huì)被強(qiáng)化，因而在未來負(fù)性行為的發(fā)生頻率就會(huì)降化，因而在未來負(fù)性行為的發(fā)生頻率就會(huì)降低。

3、低。v差別強(qiáng)化是v行為分化是二二 差差 別別 強(qiáng)強(qiáng) 化：化：過程過程結(jié)果結(jié)果提醒：除了差別強(qiáng)化可以得提醒：除了差別強(qiáng)化可以得到行為分化的結(jié)果外，通過到行為分化的結(jié)果外，通過差別懲罰也可以得到行為分差別懲罰也可以得到行為分化的結(jié)果?；慕Y(jié)果。7 v 強(qiáng)化作用： 前提 反應(yīng) 后果 說積極的事情 護(hù)護(hù)士出士出現(xiàn)現(xiàn) 她說積極她說積極的事情的事情 護(hù)護(hù)士士對(duì)對(duì)其加以其加以關(guān)關(guān)注注v 終止作用： 前提 反應(yīng) 后果 不再抱怨 護(hù)士出現(xiàn) 她開始抱怨 護(hù)士不予注意差別強(qiáng)化的過程：差別強(qiáng)化的過程：8 一一 低率行為的差別強(qiáng)化（低率行為的差別強(qiáng)化（DRLDRL） （一）含義v低概率行為的差別強(qiáng)化，就是當(dāng)不良行為出現(xiàn)

4、的比率低于規(guī)定的水平低于規(guī)定的水平時(shí)呈現(xiàn)強(qiáng)化物。v分析：只要不良行為出現(xiàn)的次數(shù)不超過一定限度，不分析：只要不良行為出現(xiàn)的次數(shù)不超過一定限度，不僅不會(huì)得到懲罰，反而可以得到強(qiáng)化。當(dāng)然，如果不僅不會(huì)得到懲罰，反而可以得到強(qiáng)化。當(dāng)然，如果不良行為的出現(xiàn)頻率高于規(guī)定水平，則得不到強(qiáng)化。良行為的出現(xiàn)頻率高于規(guī)定水平，則得不到強(qiáng)化。v適用范圍：當(dāng)某些問題行為在一定限度內(nèi)是可以容忍的，就可以應(yīng)用這一方法。第二節(jié)第二節(jié) 差別強(qiáng)化及其使用差別強(qiáng)化及其使用9 生活中的實(shí)例生活中的實(shí)例v 吸煙、喝酒對(duì)于許多父親都是難以徹底消除的，也不必要完全消除，可以采用DRL程序?qū)ζ溥M(jìn)行控制。v 控制的過程中可以首先根據(jù)個(gè)體的實(shí)

5、際情況來確定合適的規(guī)定水平，在實(shí)施矯正過程中，如果個(gè)體的吸煙、喝酒的量低于規(guī)定水平，則給予先前確定的強(qiáng)化物（如物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)），如果這個(gè)量高于規(guī)定水平，則得不到強(qiáng)化物。10 （二）類型分類標(biāo)準(zhǔn)：時(shí)間取樣1 有限反應(yīng)的DRL（LR-DRL）：在某一規(guī)定時(shí)間階段內(nèi)某一規(guī)定時(shí)間階段內(nèi)如果反應(yīng)次數(shù)不超過規(guī)定的數(shù)目就給予強(qiáng)化。 v 分析：分析：v A A在一定的時(shí)間內(nèi)，規(guī)定了行為反應(yīng)的次數(shù)；在一定的時(shí)間內(nèi)，規(guī)定了行為反應(yīng)的次數(shù)；v B B這一規(guī)定時(shí)間可以是一節(jié)課，上午，下午，晚上等等；這一規(guī)定時(shí)間可以是一節(jié)課，上午，下午，晚上等等；v C C在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后，行為者一旦做到，即呈現(xiàn)強(qiáng)化物。在規(guī)定的時(shí)間結(jié)束后

6、，行為者一旦做到，即呈現(xiàn)強(qiáng)化物。v LR-DRL=時(shí)間間隔中少于X次反應(yīng)/時(shí)間間隔 強(qiáng)化物11 生活中的實(shí)例生活中的實(shí)例v 現(xiàn)在肥胖兒童很多，他們大多數(shù)都是在小的時(shí)候吃糖過量造成的，有些孩子甚至每天要吃很多糖塊，針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題，采用LR-DRL程序進(jìn)行矯正，我們應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)矯正過程？v 1 根據(jù)孩子的每天實(shí)際吃糖量設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)包括時(shí)間段標(biāo)準(zhǔn)和在這個(gè)時(shí)間段的吃糖數(shù)量。v 2 與孩子商定強(qiáng)化物，并告知得到強(qiáng)化的標(biāo)準(zhǔn)。v 3 在每一個(gè)時(shí)間段內(nèi)監(jiān)測(cè)孩子的吃糖數(shù)量并作出相應(yīng)的反應(yīng)。12 v 采用LR-DRL程序進(jìn)行矯正有效性的臨床驗(yàn)證 矯正11歲弱智男孩在上課時(shí)經(jīng)常大聲講話，干擾教師的正常教學(xué)的案例

7、。13 2 空置反應(yīng)的DRL（SR-DRL）v 如果某一行為在特定的時(shí)間間隔特定的時(shí)間間隔之后發(fā)生就給予強(qiáng)化。 v 分析：v A A必須規(guī)定兩次反應(yīng)之間的間隔時(shí)間，如果在規(guī)定的時(shí)間間隔內(nèi)必須規(guī)定兩次反應(yīng)之間的間隔時(shí)間，如果在規(guī)定的時(shí)間間隔內(nèi)沒有發(fā)生某一行為，而在時(shí)間間隔之后發(fā)生了，就可以得到強(qiáng)沒有發(fā)生某一行為，而在時(shí)間間隔之后發(fā)生了，就可以得到強(qiáng)化；如果是在時(shí)間間隔內(nèi)發(fā)生了某一行為或是在時(shí)間間隔之后化；如果是在時(shí)間間隔內(nèi)發(fā)生了某一行為或是在時(shí)間間隔之后沒有發(fā)生這一行為就得不到強(qiáng)化。沒有發(fā)生這一行為就得不到強(qiáng)化。v B B 目的是調(diào)整行為的節(jié)奏，適用于目標(biāo)行為不需要完全消除的目的是調(diào)整行為的節(jié)奏

8、，適用于目標(biāo)行為不需要完全消除的場(chǎng)合。場(chǎng)合。SR-DRL=時(shí)間間隔之后發(fā)生發(fā)生反應(yīng)/時(shí)間間隔 強(qiáng)化物14 v 生活中的實(shí)例 矯正上課舉手過于頻繁的行為。使用SRDRL程序，規(guī)定只有前次舉手5分鐘以后再次舉手，才能被老師提問，如果做不到不僅不提問還要再等5分鐘才有被提問的機(jī)會(huì)。v 采用SR-DRL程序進(jìn)行矯正有效性的臨床驗(yàn)證 矯正三位重度智力落后患者的過快進(jìn)食速度的案例。15 v 一個(gè)二年級(jí)的學(xué)生，上課回答問題非常積極，每隔幾分鐘就要舉手，舉手回答問題并不屬于問題行為，但是過于頻繁的話會(huì)影響老師提問其他同學(xué)。（需要控制速度，但是不需要完全消除）v 有限反應(yīng)的DRL：老師對(duì)該生提出要求，每節(jié)課最多

9、舉手三次，如果能夠做到，在接下來的那節(jié)課老師會(huì)首先提問他。v 空置反應(yīng)的DRL：老師的要求是：他只能在前次舉手過后的15分鐘后才能再次舉手，如果15分鐘的時(shí)間間隔沒到他就舉手了，老師不僅不讓他回答問題，還要他再等15分鐘才能得到發(fā)言的機(jī)會(huì)。應(yīng)用應(yīng)用DRLDRL的兩個(gè)類型進(jìn)行案例分析：的兩個(gè)類型進(jìn)行案例分析：16 v 第一步：確定第一步：確定DRLDRL是否適合使用。是否適合使用。如果目標(biāo)是減少問題行為的次數(shù)而不是消除行為，DRL就很適用。v 第二步：確定可接受的行為水平。第二步：確定可接受的行為水平。在有限反應(yīng)的DRL中，應(yīng)該確定每一個(gè)固定時(shí)間段里可以接受的行為反應(yīng)水平，而在空置反應(yīng)的DRL中

10、，應(yīng)確定兩次反應(yīng)的間隔時(shí)間。v 第三步：在實(shí)施強(qiáng)化前，必須讓當(dāng)事人了解強(qiáng)化的程序。第三步：在實(shí)施強(qiáng)化前，必須讓當(dāng)事人了解強(qiáng)化的程序。在有限反應(yīng)的DRL中，應(yīng)該告訴當(dāng)事人在整個(gè)時(shí)期中可以接受的最大反應(yīng)次數(shù)，在置空反應(yīng)中，應(yīng)告訴當(dāng)事人你所期望的兩次行為反應(yīng)之間的時(shí)間差。v 第四步：在實(shí)施強(qiáng)化的過程中，應(yīng)向當(dāng)事人提供其行為表第四步：在實(shí)施強(qiáng)化的過程中，應(yīng)向當(dāng)事人提供其行為表現(xiàn)的反饋信息。以促使其控制自己的行為表現(xiàn)?，F(xiàn)的反饋信息。以促使其控制自己的行為表現(xiàn)。 （三）（三）DRLDRL的實(shí)施：的實(shí)施：17 （一）含義（一）含義v 其他行為的差別強(qiáng)化（DRO）是指在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)規(guī)定的時(shí)間內(nèi)如果問題行為不發(fā)

11、生問題行為不發(fā)生就給予強(qiáng)化。也被稱為零反應(yīng)的差別強(qiáng)零反應(yīng)的差別強(qiáng)化。化。v 分析：v A 在DRO中，強(qiáng)化物取決于問題行為的不出現(xiàn)。v B “其他行為的差別強(qiáng)化”這一名詞容易產(chǎn)生混淆，盡管這一程序的名字暗示你將強(qiáng)化其他行為，而實(shí)際上你將強(qiáng)實(shí)際上你將強(qiáng)化的是問題行為的缺失化的是問題行為的缺失。v 適用情況：想要消除一種問題行為或是使問題行為極少發(fā)適用情況：想要消除一種問題行為或是使問題行為極少發(fā)生。生。v 如：當(dāng)小朋友不咬手指的情況下，才會(huì)有講故事的強(qiáng)化物呈現(xiàn)出來。二二 其他行為的差別強(qiáng)化（其他行為的差別強(qiáng)化（DRODRO）18 生活中的案例生活中的案例v 通過DRO程序消除兒童亂發(fā)脾氣的行為。

12、v 1 規(guī)定兒童在連續(xù)1分鐘內(nèi)沒有發(fā)脾氣，就給與巧克力作為強(qiáng)化物。如果兒童在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)發(fā)了脾氣，則將計(jì)時(shí)器歸零。等到兒童不再發(fā)脾氣時(shí)，再重新開始計(jì)時(shí)，直到連續(xù)1分鐘內(nèi)沒有發(fā)脾氣為止。v 2 如果兒童在上一程序（DRO-1）中發(fā)脾氣的行為得到了良好的控制，就可以提高時(shí)間的要求，例如把程序改為DRO-5，最終達(dá)到消除兒童亂發(fā)脾氣的行為。這一問題行為如果應(yīng)用這一問題行為如果應(yīng)用DRLDRL程序矯正的話，會(huì)出程序矯正的話，會(huì)出現(xiàn)怎樣的不同？現(xiàn)怎樣的不同？19 1 1、固定時(shí)段固定時(shí)段DRODRO與與重置時(shí)段重置時(shí)段DRODRO （1 1）固定時(shí)段）固定時(shí)段DRODRO：指在一個(gè)固定的時(shí)間階段內(nèi)沒有發(fā)

13、生：指在一個(gè)固定的時(shí)間階段內(nèi)沒有發(fā)生問題行為就給予強(qiáng)化，如果發(fā)生了問題行為就不予強(qiáng)化問題行為就給予強(qiáng)化，如果發(fā)生了問題行為就不予強(qiáng)化，并等這一階段結(jié)束后再開始下一個(gè)時(shí)段的，并等這一階段結(jié)束后再開始下一個(gè)時(shí)段的DRODRO程序。程序。v 例子：兒童在連續(xù)例子：兒童在連續(xù)5 5分鐘內(nèi)沒有發(fā)脾氣就得到強(qiáng)化；如分鐘內(nèi)沒有發(fā)脾氣就得到強(qiáng)化；如果發(fā)了脾氣就得不到強(qiáng)化，并在這果發(fā)了脾氣就得不到強(qiáng)化，并在這5 5分鐘結(jié)束后，再開分鐘結(jié)束后，再開始另一個(gè)始另一個(gè)DRO-5DRO-5分鐘的程序。分鐘的程序。v 潛在的問題：可能會(huì)使兒童在出現(xiàn)了一次問題行為以后放棄努力，甚至?xí)霈F(xiàn)更多次的問題行為。（二）類（二）類

14、型型20 （2）重置時(shí)段DRO：在規(guī)定時(shí)間間隔內(nèi)問題行為不發(fā)生就能得到強(qiáng)化，而且如果行為在規(guī)定的時(shí)間間隔內(nèi)發(fā)生了，就立即把記時(shí)器撥回零點(diǎn)重新記時(shí)，這樣兒童就不僅得不到強(qiáng)化物，而且必須馬上重新開始新的DRO程序。 v 優(yōu)點(diǎn)：與固定時(shí)段的優(yōu)點(diǎn)：與固定時(shí)段的DRODRO程序相比，重置時(shí)段的程序相比，重置時(shí)段的DRODRO程程序能夠更嚴(yán)格地控制不良行為，因?yàn)橐坏﹩栴}行為出序能夠更嚴(yán)格地控制不良行為，因?yàn)橐坏﹩栴}行為出現(xiàn)，此時(shí)的現(xiàn)，此時(shí)的DRODRO就會(huì)立即停止，程序再次重新開始，就會(huì)立即停止，程序再次重新開始，因此可有效防止固定時(shí)段因此可有效防止固定時(shí)段DRODRO的的“既然做了就多做點(diǎn)既然做了就多做

15、點(diǎn)”的現(xiàn)象。的現(xiàn)象。21 2 2、時(shí)段、時(shí)段DRODRO與時(shí)點(diǎn)與時(shí)點(diǎn)DRO DRO v 時(shí)段DRO就是問題行為在整個(gè)時(shí)段內(nèi)都不出現(xiàn)才呈現(xiàn)強(qiáng)化物，時(shí)點(diǎn)DRO就是只要問題行為在時(shí)段結(jié)束時(shí)沒有出現(xiàn)就給予強(qiáng)化。v 比較：時(shí)段DRO比時(shí)點(diǎn)DRO能夠更加有效地減少搗亂行為，經(jīng)過時(shí)段DRO程序已經(jīng)減少問題行為的話利用時(shí)點(diǎn)DRO程序可以有效地保持這一效果。v 小結(jié)：在實(shí)際的行為矯正過程中，由于時(shí)點(diǎn)DRO程序的有效性較差而固定時(shí)段DRO程序的控制力不強(qiáng)，經(jīng)常采用歸零時(shí)段的DRO程序。 22 v 首先，必須識(shí)別問題行為的強(qiáng)化物，并對(duì)其實(shí)施消退。v 第二，必須確定DRO程序中使用的強(qiáng)化物。v 第三，選擇長短合適的D

16、RO初始時(shí)段。DRO初始時(shí)段的長短，應(yīng)和問題行為的基線水平相適應(yīng)。v 第四，實(shí)施DRO程序。行為矯正者要始終消除對(duì)問題行為的強(qiáng)化，并在不出現(xiàn)問題行為的時(shí)段末呈現(xiàn)強(qiáng)化物。如果在規(guī)定的時(shí)段內(nèi)出現(xiàn)了問題行為，就不呈現(xiàn)強(qiáng)化物并重新計(jì)時(shí)。一旦問題行為已經(jīng)減少，并且當(dāng)事人幾乎在每個(gè)時(shí)段都得到強(qiáng)化物之后，就應(yīng)該逐漸延長DRO的時(shí)段長度，最終達(dá)到可以長久控制的水平。 （三）實(shí)施（三）實(shí)施23 （一）含義v 替代行為的差別強(qiáng)化（DRA）：對(duì)問題行為不給予強(qiáng)化而對(duì)良性的替代行為給予強(qiáng)化。 v 分析：與前面的低率行為差別強(qiáng)化（分析：與前面的低率行為差別強(qiáng)化（DRLDRL）、其他行為）、其他行為差別強(qiáng)化（差別強(qiáng)化（D

17、RODRO）相比，）相比，DRADRA既可以用來降低問題行為的既可以用來降低問題行為的概率，又可以用來提高期望行為的概率。概率，又可以用來提高期望行為的概率。三三 替代行為的差別強(qiáng)化替代行為的差別強(qiáng)化24 v 問題行為問題行為：張?zhí)呀?jīng)在一家護(hù)理院呆了一年，但是，對(duì)護(hù)士們來說，她倒像是在那兒呆了一輩子。不管什么時(shí)候，只要張?zhí)豢吹阶o(hù)士小姐護(hù)士小姐，就開始抱怨周圍抱怨周圍的事物的事物，包括她的食品、房間、其他病人、四周的嘈雜聲或是她的關(guān)節(jié)炎。護(hù)士們總是耐心傾聽護(hù)士們總是耐心傾聽她的抱怨并試著安慰她。但一年下來，她的抱怨越來越多抱怨越來越多，直到最后，在她眼里就沒有什么東西是好的了。v 背景背

18、景：當(dāng)張?zhí)珓傋∵M(jìn)護(hù)理院時(shí)，說的都是好事，她贊美周圍的人們，很少抱怨什么。護(hù)士們希望她們能使張?zhí)謴?fù)到從前的樣子，因此向一位行為心理學(xué)家咨詢。替代行為的差別強(qiáng)化的實(shí)例替代行為的差別強(qiáng)化的實(shí)例張?zhí)谋г箯執(zhí)谋г?5 v 心理學(xué)家讓護(hù)士們做到三件事：心理學(xué)家讓護(hù)士們做到三件事：第一，不論何時(shí)看到張?zhí)?，都要馬上對(duì)她說些積極的事情；第二，不管什么時(shí)候張?zhí)约赫f了什么好事兒，護(hù)士必須馬上放下手頭的工作，對(duì)她微笑并主動(dòng)傾聽，對(duì)她所說的事情表示關(guān)注，而且，只要張?zhí)窃谡f積極的事兒，護(hù)士就應(yīng)該堅(jiān)持注意地聽下去；第三，只要張?zhí)婚_始說那些消極的事情，護(hù)士就可以借故離去或是裝作當(dāng)時(shí)很忙而無法傾聽，

19、但只要她一停止抱怨并講些積極的事兒，護(hù)士就重新停止工作以注意她的談話。26 1、互不相容的行為的差別強(qiáng)化（DRI）：v 替代行為和問題行為互不相容，兩者不能能夠同時(shí)存在，勢(shì)不兩立。v 例子：用手打頭的行為與用手玩玩具、寫字的行為。 2、功能交流行為的差別強(qiáng)化（DRC）： v 替代行為和問題行為具有功能等值性，而這一替代行為是一種交流反應(yīng)，即交流反應(yīng)和問題行為是由同一強(qiáng)化物所維持，如果交流反應(yīng)也能夠如同問題行為一樣，產(chǎn)生相同的強(qiáng)化結(jié)果，那么問題行為就不再出現(xiàn)了。由于這種方法不需要其他強(qiáng)化物、且得到強(qiáng)化物的交流反應(yīng)比問題行為更有效，因而具有非常廣泛的應(yīng)用前景。 v 問題行為由關(guān)注強(qiáng)化，替代行為就是

20、“學(xué)習(xí)請(qǐng)求別人的關(guān)注”。（二（二) )類類 型型27 （三）實(shí)施（三）實(shí)施v 首先，必須對(duì)問題行為和替代行為進(jìn)行界定。這樣才能保證在實(shí)施過程中，對(duì)不良行為進(jìn)行消退和對(duì)良性行為進(jìn)行強(qiáng)化。v 其次，必須確認(rèn)并消除對(duì)問題行為的強(qiáng)化物。v 最后，必須確定替代行為的強(qiáng)化物，并對(duì)替代行為實(shí)施一致和及時(shí)的強(qiáng)化。如果替代行為已經(jīng)比較穩(wěn)定，則應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向間歇強(qiáng)化，以維持DRA的效果。28 v DRADRA程序中的替代行為必須滿足以下三個(gè)條件：程序中的替代行為必須滿足以下三個(gè)條件：v 1替代行為應(yīng)當(dāng)與問題行為功能相當(dāng)v 2替代行為必須比問題行為需要較小的反應(yīng)力度v 3替代行為必須立即導(dǎo)致強(qiáng)化29 v 高率行為的差別

21、強(qiáng)化（DRH）：指當(dāng)良性行為出現(xiàn)的比率高于某一規(guī)定的水平時(shí)呈現(xiàn)強(qiáng)化物。 分析：v 1 只要良性行為出現(xiàn)的次數(shù)超過一定限度就可以強(qiáng)化，通常用于增加那些已經(jīng)處于兒童行為體系中但發(fā)生頻率不高或不能一貫堅(jiān)持的行為。 v 2 應(yīng)用DRH同樣需要對(duì)目標(biāo)行為作基線水平的觀察，明確當(dāng)前行為的比率，然后強(qiáng)化那些高于基線水平或規(guī)定比率的行為水平。當(dāng)行為得到穩(wěn)定、頻率達(dá)到目標(biāo)水平為止。 四、高率行為的差別強(qiáng)化四、高率行為的差別強(qiáng)化30 v 1三歲女孩薩拉由于父母工作的原因必須呆在托兒所里，在托兒所里薩拉每天下午睡一個(gè)小時(shí)，在此期間，她一直吮吸手指。研究者使用了差別強(qiáng)化程序來縮短薩拉午睡時(shí)吮吸手指的持續(xù)時(shí)間。因?yàn)樗_拉

22、喜歡在睡覺時(shí)聽故事，所以研究者們把“聽故事”作為強(qiáng)化物。在差別強(qiáng)化的過程中，實(shí)驗(yàn)員坐在薩拉的身邊，只要她不吮吸手指就給她講故事。v 請(qǐng)問這個(gè)強(qiáng)化程序具體屬于哪一種？五五 差別強(qiáng)化的應(yīng)用差別強(qiáng)化的應(yīng)用31 v 2 一位小學(xué)教師為了減少課堂上的搗亂行為，首先對(duì)課堂搗亂的行為進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)，他們?cè)?0分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)平均交談32次。老師于是宣布，如果學(xué)生在上課時(shí)說話次數(shù)少于5次，在下午放學(xué)后將每人得到2塊糖果。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了15天，在此期間，學(xué)生們的課堂隨便說話行為減少了，平均3次/每50分鐘。其中只有一天學(xué)生們的說話超過了5次/每節(jié)課，因而失去了當(dāng)天的糖果。v 請(qǐng)問這個(gè)強(qiáng)化程序具體屬于哪一種？DRLD

23、RL32 v 3 三歲的湯姆有發(fā)脾氣、攻擊、自傷、不服從等問題行為，研究者采用了以下方法：當(dāng)湯姆出現(xiàn)聽話的行為時(shí)，研究者給予糖果或擁抱，而當(dāng)出現(xiàn)上面的問題行為時(shí)，就得不到強(qiáng)化。于是，當(dāng)湯姆變得易于服從要求后，他就較少地出現(xiàn)哭鬧、攻擊和自傷行為了。v 請(qǐng)問這個(gè)強(qiáng)化程序具體屬于哪一種？DRADRA33 v 4 小明今年5歲，是家中唯一和父母一起生活的孩子，他的媽媽每天在家里陪他，但他的搗亂行為很多，他經(jīng)?？奁?，在她忙碌時(shí)打擾她還讓她陪自己玩。媽媽的反應(yīng)方式很多，有時(shí)陪他玩，有時(shí)說自己忙沒有時(shí)間，有時(shí)對(duì)他的搗亂行為不管不顧。醫(yī)生告訴媽媽應(yīng)使用DRO來減少小明的搗亂行為。如果他在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)不搗亂就提供

24、強(qiáng)化物（表揚(yáng)、注意、小游戲），如果他搗亂就不予理睬并再加兩個(gè)小時(shí)，在此期間只有他不搗亂才給強(qiáng)化。v 這個(gè)計(jì)劃失誤在何處？你如何完善它？34 v 5 小曼是一位患有孤獨(dú)癥的10歲女孩，她出現(xiàn)了一種刻板行為，就是盯著燈光或是窗外的陽光，同時(shí)把手指在眼前來回快速晃動(dòng)。每天她這樣的行為持續(xù)好幾個(gè)小時(shí)，尤其是當(dāng)她一個(gè)人的時(shí)候。描述一下如何實(shí)施DRL程序以減少小曼的刻板行為。v 描述如何同時(shí)使用消退。35 第三節(jié)第三節(jié) 刺激控制的基本技術(shù)刺激控制的基本技術(shù)行行為為的的發(fā)發(fā)生生C C 行為的后果行為的后果B B 行為行為A A 前提事件前提事件時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等行為之后發(fā)生了什

25、么？行為之后發(fā)生了什么？行為本身的表現(xiàn)行為本身的表現(xiàn)36 一一 與刺激相關(guān)的四個(gè)概念：與刺激相關(guān)的四個(gè)概念： （一）前提事件v 前提事件前提事件是行為發(fā)生時(shí)就已經(jīng)存在的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等刺激情境。v 前提事件=行為受到強(qiáng)化、懲罰、消退的環(huán)境信息v問題：這一行為經(jīng)常問題：這一行為經(jīng)常發(fā)生在什么時(shí)間？什發(fā)生在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？與誰相伴？么地點(diǎn)？與誰相伴？什么情況下？什么情況下？37 （二）刺激辨別與刺激控制（二）刺激辨別與刺激控制v 個(gè)體就學(xué)會(huì)了在不同的情境中表現(xiàn)出不同的行為，這一過程是刺激刺激辨別的過程辨別的過程，結(jié)果是達(dá)到刺激控制刺激控制。某一行為過去在某一某一行為過去在某一情境中得到

26、了強(qiáng)化，情境中得到了強(qiáng)化，那么今后它在類似的那么今后它在類似的情境中就會(huì)繼續(xù)發(fā)生情境中就會(huì)繼續(xù)發(fā)生。某一行為過去在另一情境某一行為過去在另一情境中沒有得到強(qiáng)化或受到了中沒有得到強(qiáng)化或受到了懲罰，那么今后它在這一懲罰，那么今后它在這一情境中就會(huì)停止發(fā)生。情境中就會(huì)停止發(fā)生。38 刺激控制在生活中的例子刺激控制在生活中的例子v 刺激控制刺激控制就是某一特定就是某一特定行為跟隨某一特定刺激行為跟隨某一特定刺激而不是隨其他刺激的出而不是隨其他刺激的出現(xiàn)而出現(xiàn)?，F(xiàn)而出現(xiàn)。v 如果某一刺激出現(xiàn)時(shí)，如果某一刺激出現(xiàn)時(shí)，某行為更有可能發(fā)生，某行為更有可能發(fā)生，那么我們就可以說，這那么我們就可以說，這一刺激對(duì)這

27、一行為起到一刺激對(duì)這一行為起到了控制作用。了控制作用。v 老人在場(chǎng)時(shí)，兒童會(huì)老人在場(chǎng)時(shí)，兒童會(huì)提出無理要求。提出無理要求。刺激控制刺激控制39 二二 刺激控制的基本技術(shù)刺激控制的基本技術(shù)v 辨別性刺激，簡(jiǎn)稱辨別性刺激，簡(jiǎn)稱S SD Dv 促進(jìn)性線索，簡(jiǎn)稱促進(jìn)性線索，簡(jiǎn)稱S SP Pv v 當(dāng)辨別性刺激SD出現(xiàn)時(shí)，行為就會(huì)得到強(qiáng)化，而當(dāng)辨別性刺激之外的任何刺激出現(xiàn)時(shí)，行為都得不到強(qiáng)化。這樣， SD出現(xiàn)時(shí)，行為發(fā)生的可能性提高，而出現(xiàn)時(shí)行為發(fā)生的可能性降低。行為出現(xiàn)的真正原行為出現(xiàn)的真正原因是強(qiáng)化的跟隨，因是強(qiáng)化的跟隨， S SD D只是強(qiáng)化出現(xiàn)的信只是強(qiáng)化出現(xiàn)的信號(hào)。號(hào)。40 案例分析案例分析1

28、 1v 某大學(xué)新生瑪利亞尼因?yàn)槌煽儾涣记皝碜稍冎行膶で髱椭?，結(jié)果發(fā)現(xiàn)主要原因是她花在學(xué)習(xí)上的時(shí)間太少，總是快到考試了才“臨時(shí)抱佛腳”?，斃麃喣嵩谒奚嵊泻芏嗯笥?，但她們從來不一起學(xué)習(xí)而是一起看電視或是聊天，每次當(dāng)她在宿舍剛要開始學(xué)習(xí)時(shí)，就有朋友過來找她聊天。結(jié)果雖然每次考試前幾天都很用功，但是成績還是不理想。v 咨詢員采用了以下刺激控制的措施幫助她爭(zhēng)取更多的學(xué)習(xí)時(shí)間：41 （1）瑪利亞尼每天找出最好的兩個(gè)小時(shí)用于學(xué)習(xí)，并在效率手冊(cè)上明確標(biāo)注出來。（2）瑪利亞尼決定去圖書館學(xué)習(xí)，那些在宿舍找她的朋友幾乎不去圖書館。（3）每周一瑪利亞尼將學(xué)習(xí)計(jì)劃張貼在醒目的地方，并告訴朋友在這些時(shí)間里不要打擾她。（

29、4 4）平時(shí)瑪利亞尼也把書本裝進(jìn)書包以便有時(shí)間就去）平時(shí)瑪利亞尼也把書本裝進(jìn)書包以便有時(shí)間就去學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)。（5）瑪利亞尼在學(xué)習(xí)計(jì)劃表中標(biāo)注清楚各種考試和上交作業(yè)的時(shí)間，每天晚上劃掉一天，以提醒自己時(shí)間的期限。（6 6）瑪利亞尼和咨詢員簽訂了有關(guān)學(xué)習(xí)時(shí)間的行為契）瑪利亞尼和咨詢員簽訂了有關(guān)學(xué)習(xí)時(shí)間的行為契約。約。42 案例分析案例分析2 2v 武藝已經(jīng)年近四旬，最近一次體檢發(fā)現(xiàn)有高血脂、脂肪肝等疾病，醫(yī)生在和武藝溝通后認(rèn)為，武藝的身體狀況和她喜歡吃高脂肪、高糖分等垃圾食品有關(guān)，并建議他改變飲食習(xí)慣，多吃富含碳水化合物、粗纖維等成分的健康食品。為此，武藝采取了下列措施：43 （1 1）扔掉家里和辦

30、公室的垃圾食品。）扔掉家里和辦公室的垃圾食品?？刂葡刃写碳た刂葡刃写碳ぃ? 2）保證飯后購物，以減少購買垃圾食品的可能性。）保證飯后購物，以減少購買垃圾食品的可能性。降低垃圾食品的強(qiáng)化價(jià)值降低垃圾食品的強(qiáng)化價(jià)值（3 3）每次購物前將需要購買的健康食品列一份清單，）每次購物前將需要購買的健康食品列一份清單，不買沒有列的食物。不買沒有列的食物?？刂葡刃写碳た刂葡刃写碳ぃ? 4）將健康食品擺放在容易拿到的地方以取代垃圾食）將健康食品擺放在容易拿到的地方以取代垃圾食品。品。降低反應(yīng)難度降低反應(yīng)難度44 可可操操縱縱的的前前提提事事件件行為的先行刺激行為的先行刺激行為的強(qiáng)化價(jià)值行為的強(qiáng)化價(jià)值行為的反應(yīng)難

31、度行為的反應(yīng)難度有或無有或無提高或降低提高或降低提高或降低提高或降低45 （一）控制行為的先行刺激一）控制行為的先行刺激 v 行為的先行刺激主要有行為的辨別性刺激辨別性刺激S SD D和促促進(jìn)性線索進(jìn)性線索S SP P ，我們可以對(duì)良性行為和不良行為的先行刺激進(jìn)行操縱，呈現(xiàn)良性行為SD和SP ，消除不良行為的SD和SP。v 1 1、呈現(xiàn)良性行為的、呈現(xiàn)良性行為的SD和SP v 呈現(xiàn)良性行為的呈現(xiàn)良性行為的S SD D 例子：在瑪利亞尼學(xué)習(xí)案例中，為了提高她的學(xué)習(xí)時(shí)間，瑪利亞平時(shí)就將書本裝進(jìn)書包，只要有時(shí)間就到圖書館學(xué)習(xí)。這里，從書包中取出書是學(xué)習(xí)行為的SD。v 安排引發(fā)期望行為的安排引發(fā)期望行

32、為的S SP P例子：武藝每次購物前將需要購買的健康食品列一個(gè)清單，這里的清單就是健康進(jìn)食行為的SP。辨別性刺激：行為將要辨別性刺激：行為將要發(fā)生的信號(hào)。發(fā)生的信號(hào)。促進(jìn)性線索：其出現(xiàn)能促進(jìn)性線索：其出現(xiàn)能夠促進(jìn)行為的發(fā)生夠促進(jìn)行為的發(fā)生。46 v 2 2、消除不良行為的、消除不良行為的SD和SP v 消除對(duì)不良行為具有刺激控制作用和促進(jìn)作用的SD和SP也可以消除不良行為，如果不良行為的SD和SP在刺激情境中不存在了，不良行為出現(xiàn)的可能性就會(huì)降低。 v 例子：在瑪麗尼亞學(xué)習(xí)案例中，宿舍里的朋友是她聊天的SD，瑪麗尼亞到?jīng)]有朋友干擾的圖書館去學(xué)習(xí)，就能夠降低她在宿舍與朋友聊天的不良行為。47 v

33、 為了增加良性行為減少不良行為，我們不僅可以操縱行為的先行刺激，也可以通過改變當(dāng)事人的機(jī)體狀態(tài)和環(huán)境事通過改變當(dāng)事人的機(jī)體狀態(tài)和環(huán)境事件件來控制行為的強(qiáng)化價(jià)值強(qiáng)化價(jià)值，來實(shí)現(xiàn)操縱行為的目的。1、提高良性行為的強(qiáng)化價(jià)值 v 可以改變個(gè)體先前的身心狀態(tài)和環(huán)境狀態(tài)來實(shí)現(xiàn)提高良性行為的強(qiáng)化價(jià)值。例例：（1）為了增加那些不愛喝水的人的飲水行為，在訓(xùn)練時(shí)，可以讓當(dāng)事人先跑步10圈，這樣由于身體水分的大量流失從而使水的強(qiáng)化價(jià)值提高，進(jìn)而增加個(gè)體的飲水行為。（2）為了減少自閉癥兒童的多動(dòng)行為，增加其體育訓(xùn)練（如走跑步機(jī)）的時(shí)間，這樣由于身體的運(yùn)動(dòng)量增加了從而使休息的強(qiáng)化價(jià)值提高，進(jìn)而減少了個(gè)體的多動(dòng)行為。（二

34、）控制行為的強(qiáng)化價(jià)值：（二）控制行為的強(qiáng)化價(jià)值：48 2、降低不良行為的強(qiáng)化價(jià)值 v 通過減少不良行為結(jié)果的強(qiáng)化價(jià)值，不僅可以降低問題行為的發(fā)生頻率，也可以提高期望行為的出現(xiàn)比率。v例例 ：武藝選擇在吃飽飯之后購物，就使垃圾食品的強(qiáng)化價(jià)值降低了。49 1 1、降低良性行為的反應(yīng)難度、降低良性行為的反應(yīng)難度 v 如果兩種行為具有相同的強(qiáng)化效果，那么反應(yīng)難度比較小的行為比反應(yīng)難度比較大的行為更容易發(fā)生。 v 例子例子：在瑪利亞學(xué)習(xí)案例中，她在平時(shí)也把書本裝進(jìn)書包，這樣她就可以隨時(shí)背上書包去圖書館，可以很方便地拿出書本去學(xué)習(xí)，從而降低了學(xué)習(xí)行為的反應(yīng)難度。2 2、提高不良行為的反應(yīng)難度、提高不良行為

35、的反應(yīng)難度 v 提高不良行為的反應(yīng)難度也是用來增加期望行為、減少競(jìng)爭(zhēng)行為的一種方法，如果不良的競(jìng)爭(zhēng)行為發(fā)生需要付出很大的努力，那么它干擾良性期望行為的可能性就會(huì)降低。v 例子例子：在瑪利亞學(xué)習(xí)的案例中，由于她堅(jiān)持去圖書館學(xué)習(xí)，聊天和看電視就比較困難了。 （三）控制行為的反應(yīng)難度（三）控制行為的反應(yīng)難度50 請(qǐng)給以下的問題行為的矯正出出主意請(qǐng)給以下的問題行為的矯正出出主意1 為了促進(jìn)自己多運(yùn)動(dòng)2 為了減少使用一次性筷子3 為了減少去快餐店的次數(shù)4 小A自傷以逃避老師提出的較難的任務(wù)要求5 小A攻擊以逃避他人的身體接觸6 身上有100元的鈔票就會(huì)破開花掉7 看到自己想買的衣服就非買不可8 為了使父

36、親戒煙9 為了促使自己多吃蔬菜51 第四節(jié)第四節(jié) 刺激控制的促進(jìn)策略刺激控制的促進(jìn)策略v刺激促進(jìn)刺激促進(jìn)：在辨別性刺激存在的情況下，在行為發(fā)生之前和進(jìn)行之中所增加的刺激。這些刺激有助于有助于良性行為的發(fā)生，以使個(gè)體能夠獲得預(yù)期中的強(qiáng)化。v 刺激控制的形式：刺激控制的形式：S SD DRSRSR Rv 促進(jìn)性刺激的參與：促進(jìn)性刺激的參與： S SD D+ S+ SP PRSRSR R52 1 1、言語指導(dǎo)、言語指導(dǎo) v 言語指導(dǎo)是促進(jìn)個(gè)體行為表現(xiàn)的各種言語刺激，包括口頭言語、書面言語，也可以是他人指導(dǎo)、自我指導(dǎo)。言語指導(dǎo)廣泛地存在于我們?nèi)粘Ｉ钪小４碳ご龠M(jìn)策略刺激促進(jìn)策略53 有效運(yùn)用言語指導(dǎo)的原則是：有效運(yùn)用言語指導(dǎo)的原則是：v 在個(gè)體的理解范圍內(nèi)指導(dǎo)；v 應(yīng)明確規(guī)定當(dāng)事人應(yīng)該做什么或不應(yīng)該做什么；v 復(fù)雜的言語指導(dǎo)應(yīng)該分成簡(jiǎn)明易懂的小步子來說明；v 言語指導(dǎo)應(yīng)該是有次序并且連續(xù)的；v 應(yīng)該以愉快而有禮貌的方式而不是強(qiáng)迫的語氣；v 必要時(shí)應(yīng)該用漸隱的方式除去言語指導(dǎo)。 54 2、