與教師們商榷幾點(diǎn)問(wèn)題

1、 與教師們商榷幾點(diǎn)問(wèn)題 牡丹江市教育教學(xué)研究院 張鐵鋒專題課內(nèi)容如何確定“雙主互動(dòng)”的學(xué)科詮釋數(shù)學(xué)情境如何創(chuàng)設(shè)關(guān)于知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)域的解釋學(xué)科校本教研研究什么問(wèn)題一.專題課內(nèi)容如何確定 l選取階段性的核心知識(shí)或主要技能l選取階段性的知識(shí)或技能整合的內(nèi)容l選取學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生存在的共性問(wèn)題l選取能夠承載和很好體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)容二. “雙主互動(dòng)”的學(xué)科詮釋l教師充分預(yù)估學(xué)生,精心設(shè)計(jì)教學(xué)l問(wèn)題引領(lǐng)思維,指明學(xué)習(xí)方向l適度啟發(fā)引導(dǎo) ,點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法l組織有效學(xué)習(xí),學(xué)生自主探究三.數(shù)學(xué)情境如何創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)開(kāi)放情境創(chuàng)設(shè)互動(dòng)開(kāi)放情境培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、互培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、互助、討論、歸納的能力助、討論、歸納的能力創(chuàng)

2、設(shè)糾錯(cuò)悟理情境創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)悟理情境增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性思維的嚴(yán)謹(jǐn)性 一一. .創(chuàng)設(shè)互動(dòng)開(kāi)放情境創(chuàng)設(shè)互動(dòng)開(kāi)放情境培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、互助、討論、歸納的能力動(dòng)手、互助、討論、歸納的能力 愛(ài)動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的天性，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以通過(guò)有效的開(kāi)放性的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，避免只強(qiáng)調(diào)結(jié)論，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，單純模仿，機(jī)械記憶的枯燥學(xué)習(xí)開(kāi)放性的情境，導(dǎo)致了開(kāi)放性地學(xué)習(xí)，它是個(gè)充滿生命力的過(guò)程，學(xué)生在自主探索、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，理解和掌握了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能和方法 二二. .創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)悟理情境創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)悟理情境增強(qiáng)學(xué)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性生學(xué)習(xí)

3、數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性 “錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)” “失敗是成功之母” ，學(xué)生在解題時(shí)常常出現(xiàn)這樣或者那樣的錯(cuò)誤，因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生常犯的一些隱晦的錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境，以錯(cuò)悟理，引導(dǎo)學(xué)生分析研究錯(cuò)誤的原因，尋找治“錯(cuò)”的良方，在知錯(cuò)中改錯(cuò)，在改錯(cuò)中防錯(cuò)，以達(dá)到提高解題準(zhǔn)確性，增強(qiáng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性的目的 毋庸置疑，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其內(nèi)在的求知需求，避免教學(xué)中只重書(shū)面知識(shí)，一味地灌輸，不重學(xué)生人文精神培養(yǎng)的弊端當(dāng)然，情境的創(chuàng)設(shè)也必須科學(xué)有效，具備對(duì)所授知識(shí)的連貫性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有濃厚的數(shù)學(xué)味。說(shuō)到底教師自覺(jué)或不自覺(jué)的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是為給學(xué)生搭建了一個(gè)探索的平臺(tái)

4、,探索是數(shù)學(xué)的生命線，沒(méi)有探索，便沒(méi)有數(shù)學(xué)的發(fā)展、學(xué)生知識(shí)的升華相信通過(guò)我們教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生自主的探究，定能在課堂教學(xué)的有限時(shí)間內(nèi)，充分做到教與學(xué)的和諧、互動(dòng)，也就取得了最好的效果四.關(guān)于知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)的解釋 原蘇聯(lián)心理學(xué)家淮果茨基研究指出：“兒童的發(fā)展有兩種水平，第一種稱為現(xiàn)有發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立完成任務(wù)；第二種稱為最近發(fā)展區(qū)，是一種準(zhǔn)備水平，表現(xiàn)為兒童還不能自行完成任務(wù)，需要教師的幫助，但是經(jīng)過(guò)啟發(fā)也許明天他能獨(dú)立完成任務(wù).”教學(xué)就是要把最近發(fā)展區(qū)水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平.隨著教學(xué)要求的不斷提高，知識(shí)的進(jìn)一步深化，又產(chǎn)生新的最近發(fā)展區(qū)，這樣循環(huán)往復(fù)，在兩種發(fā)展水

5、平的矛盾運(yùn)動(dòng)中，不斷地推動(dòng)著兒童向新的更高的發(fā)展水平發(fā)展.運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論組織數(shù)學(xué)教學(xué) (一). 針對(duì)實(shí)際，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū) (二 ).善啟善誘，引入最近發(fā)展區(qū) 蘇霍姆林斯基指出：“引導(dǎo)學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在.”要做到這一點(diǎn)，必須有教師的正確引導(dǎo)，必須把學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平引入最近發(fā)展區(qū).只有在新舊知識(shí)的銜接處，在承上啟下的過(guò)渡處，在思考問(wèn)題的轉(zhuǎn)折處等等，沿著學(xué)生思路啟發(fā)引導(dǎo)，才能較為順利地引入最近發(fā)展區(qū).(三)、 指導(dǎo)實(shí)踐，進(jìn)入最近發(fā)展區(qū) 通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，可使學(xué)生多種感官參加活動(dòng)，從不同角度去觀察和認(rèn)識(shí)事物，建立更廣泛的記憶聯(lián)系，從而逐漸消除掌握新知識(shí)的思維障礙，自覺(jué)進(jìn)入最近發(fā)展區(qū). (四)、 善于打破“最近發(fā)展區(qū)”，向更高的層次發(fā)展. 學(xué)生達(dá)到最近發(fā)展區(qū)以后，很快變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，因此，教學(xué)時(shí)要積極引導(dǎo)學(xué)生向高層發(fā)展，建立新的最近發(fā)展區(qū).如獨(dú)特的見(jiàn)解，新穎的解法等等都是學(xué)生向高層發(fā)展的突出標(biāo)志.而這些高層發(fā)展都要打破舊的“最近發(fā)展區(qū)”. 綜上所述，最近發(fā)展區(qū)理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，它既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律.如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用呢？這就要求教師要針對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況，善啟善誘，大膽實(shí)踐，科學(xué)地把學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，又將現(xiàn)有發(fā)展水平引導(dǎo)到新的最近發(fā)展區(qū)