新上崗教師培訓(xùn)資料安曉平

1、實施“少教多學(xué)”的高效課堂新上崗教師需要關(guān)注的幾個問題 三個問題都和備課有關(guān)凡事預(yù)則立，不立則廢。禮記 中庸問題一、“少教多學(xué)”高效課堂要求我們有哪些備課理念？1、基于學(xué)生發(fā)展，以學(xué)定教   什么是“以學(xué)定教”？按照教學(xué)理論解釋，學(xué)習(xí)是第一性的，教學(xué)則是第二性的，教學(xué)是學(xué)習(xí)的派生物。如果一個老師在教學(xué)中僅僅考慮自己的教，而很少考慮學(xué)生的學(xué)，那這個老師只能配的上是位“教書匠”，充其量只能贏得學(xué)生的掌聲，而不能獲得學(xué)生的認同。課堂教學(xué)決不等同于在劇院里看戲，劇院里好的演員可以博得觀眾的陣陣掌聲，掌聲后觀眾們得到的是愉悅的心情。但是課堂上，我們要的不是掌聲，而是要看學(xué)生獲得了什么

2、，不僅是少數(shù)學(xué)生獲得了什么，更重要的是看大多數(shù)學(xué)生獲得了什么?！耙詫W(xué)定教”即以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)確定教師的教學(xué)行為。凡是學(xué)生已會的或通過學(xué)生討論等活動能學(xué)會的,教師盡量少講或不講。教師應(yīng)從“一線”退居“二線”,讓學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕?gòu)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。2、“預(yù)設(shè)”與“生成”有機整合 課堂是一個充滿活力的生命整體，處處蘊含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重;預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者

3、具有互補性。（1）精彩的生成離不開之前的精心預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因為教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，因此要重視預(yù)設(shè)。（2）精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細節(jié)。實際的課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預(yù)料之外的精彩之舉!3、備課生活化，生活備課化 要用教學(xué)的目光看待生活中的一切，要從備課的視角捕捉有

4、價值的信息。自己和學(xué)生的生活成長娛樂玩耍，喜怒哀樂都要進入教師備課的視野。4、樹立教學(xué)設(shè)計的思維弄清備課的意義、目的。備課就是寫教案嗎?備課就是“背課”嗎？不。這樣理解太片面。備課更多的是一個“設(shè)計”的問題。即教師從設(shè)計的角度出發(fā)，全盤、認真地分析、思考有關(guān)教學(xué)的各種問題，包括教學(xué)目的、教學(xué)對象、教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)評價等，并在此基礎(chǔ)上進行合理的系統(tǒng)安排和統(tǒng)籌計劃。教師是導(dǎo)演、設(shè)計師、藝術(shù)家，而不僅僅是“工匠”或知識信息的傳聲筒。5、改進方法和形式，追求實效性重視“心備”，輕教案形式。年輕教師要注重規(guī)范，以錘煉備課的基本功。6、踐行終生備課備好一堂課很難用時間為單位來計算，因為備課是長期積

5、累、積淀的成果體現(xiàn)?！?前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的給教師的建議，書里提到一位優(yōu)秀的歷史教師，面對自己成功的課堂他是這么說的：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”平時我們聽有的教師能在課堂上得心應(yīng)手、信手拈來，讓聽課者如沐春風(fēng)，而有的教師上課時看得出也認真準(zhǔn)備過，教學(xué)環(huán)節(jié)也精心設(shè)計，但是卻往往讓人感到語言貧乏，淡而無味，和學(xué)生的交流更顯捉襟見肘，不能游刃有余。我想，這大概就是用一輩子來備課和用課前的幾小時來備課的效果產(chǎn)生的差異吧。問題二 ：備課的主要內(nèi)容有哪些？（一）、研讀解析標(biāo)準(zhǔn)

6、綱要指出：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價建議。因此，要使教學(xué)有方向、有目標(biāo)、有效益、教師就必須在備課中理解課程標(biāo)準(zhǔn)，并將課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)化。怎么讀課標(biāo)呢？讀“前言”把握基本理念；讀“目標(biāo)”，增強目標(biāo)意識；讀“實施建議”，提高操作能力；讀“附錄”，更好地把握教學(xué)。（二）、分析研究學(xué)生 研究學(xué)生的一般特征。指對學(xué)生從事學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理、和社會的特點，包括年齡、性別、年級水平、認知成熟度、智能、學(xué)習(xí)動機、個人

7、對學(xué)習(xí)的期望、生活經(jīng)驗、經(jīng)濟、文化、社會背景等因素。 研究學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)某一特定學(xué)科時已具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識和態(tài)度。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)生持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性，個別差異和獨特性。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要（三）、解讀處理教材 （17頁） 教材是使學(xué)生達到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)要求的內(nèi)容載體。 1、應(yīng)有的教材觀： A、 從“教本教材”向“學(xué)本教材”轉(zhuǎn)變 分別是“以本為本”和“以人為本”的理念。 B、從“唯一課程資源”向“重要課程資源”轉(zhuǎn)變 C、 從“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變2、教材的分析與處理 A、抓住教材的主線 B、 處

8、理教材的內(nèi)容。方法：增、刪、換、和（整合）、立（打破原次序，創(chuàng)立心得框架結(jié)構(gòu)）。 C、 創(chuàng)新教材的形態(tài)（運用信息技術(shù)使紙質(zhì)的課本變成動態(tài)的形象）（四）開發(fā)課程資源問題三：實施“少教多學(xué)”六環(huán)節(jié)課堂模式如何確定教學(xué)目標(biāo)？課堂教學(xué)目標(biāo)的意義：課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點和歸結(jié)點，是課堂教學(xué)的靈魂，規(guī)定了課堂教學(xué)的方向?？梢赃@樣說，教學(xué)目標(biāo)確立得當(dāng)與否，直接關(guān)乎到一堂課的成敗。目標(biāo)適且、恰當(dāng),合乎學(xué)情實際，即為課堂教學(xué)成功奠定了基礎(chǔ)；目標(biāo)錯位、失當(dāng)，脫離教學(xué)實際，將預(yù)示著課堂教學(xué)的失敗。一個案例：有教師在教學(xué)小學(xué)二年級課文淺水洼里的小魚時制定如下教學(xué)目標(biāo)：（1） 能正確、流利、有感情地朗讀課文

9、，理解課文內(nèi)容，喚醒并堅定學(xué)生關(guān)心、幫助弱者的信念；在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗合作的快樂。（2） 學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語，并養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。評析：1、三處表述不準(zhǔn)確。 2、目標(biāo)的內(nèi)容只包括“知識和能力”“情感態(tài)度與價值觀”，沒有對“過程和方法”提出目標(biāo)。（如用普通話朗讀、自己嘗試著識字， 借助拼音認讀、聯(lián)系上下文了解詞句在課文中的意思等。） 3、行為主體混亂。 4、目標(biāo)含糊不清。 A、無法評價“喚醒與堅定”。B、“在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗合作的快樂”是錯誤的表述，“體驗”、“快樂”無法觀察?！霸趯W(xué)習(xí)中”是一種行為“進行態(tài)”，不是目標(biāo)表述的要素，純屬廢話。C、“本課的生字新詞”、“

10、 生字組成的詞語”不明確（有幾個？哪幾個），表現(xiàn)程度也沒規(guī)定。D、“養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”是一句“正確的廢話”，單靠一節(jié)課不可能養(yǎng)成習(xí)慣。附課標(biāo)：第一學(xué)段(12年級) (一)識字與寫字 1喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。 2認識常用漢字1600（1800）個左右，其中800（1000）個左右會寫。 3掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。 4寫字姿勢要正確，字要寫得規(guī)范、端正、整潔，努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。 5學(xué)會漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記漢語拼音字母表。

11、 6學(xué)習(xí)獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，用音序檢字法查字典。（部首） (二)閱讀 1喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。初步養(yǎng)成愛護圖書的習(xí)慣。 2學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。 3結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。 4閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。 5誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。 6認識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。 7積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)

12、秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬字。（原10條，現(xiàn)7條，更緊湊）該如何制定目標(biāo)呢？一、 凸顯三維的目標(biāo)結(jié)構(gòu)（是一個整體，不可割裂，不可顧此失彼、不必平均對待。）1、 知識與技能目標(biāo)(是基礎(chǔ)與載體)2、 過程與方法目標(biāo)（是中介機制）3、 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)（是動力機制）二、 變革教學(xué)目標(biāo)的陳述 心理動詞：知道、理解、掌握、培養(yǎng)（模糊，不可評判）行為目標(biāo)：將“了解”改為能用自己的話介紹這幾種衛(wèi)星的特點、用途、作用。（具有可觀察性）教學(xué)目標(biāo)稱述的要求和規(guī)范：1、 行為主體是學(xué)生2、 行為動詞盡可能清晰，便于后續(xù)評價3、 單靠行為動詞無法清晰表達目標(biāo)，要加上限制條件，如學(xué)習(xí)情境、工具、時間、空間等的規(guī)定。如40分鐘寫出500字語言通順的記敘文。4、 教學(xué)目標(biāo)基本要素有四個：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度，如在3分鐘內(nèi)（行為條件），學(xué)生（行為主體）能算出（行為動詞）至少20道題（表現(xiàn)程度）。在不會有誤解時可省略行為主體或行為條件。三、 把握教學(xué)目標(biāo)的層架結(jié)構(gòu)1、 結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞知識性目標(biāo)可以分為三個層級：了解水平；理解水平；應(yīng)用水平。技能性目標(biāo)可以分為三級：模仿水平；獨立操作水平；遷移水平。2、 體驗性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動詞經(jīng)歷（感受）水平；反映（認同）水平；領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。 結(jié)語：1、