初高中生物知識銜接問題分析的教學(xué)

1、關(guān)于初高中生物知識銜接問題分析的教學(xué)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第一頁，共21頁初高中生物知識銜接問題的學(xué)習(xí)指導(dǎo)初高中生物知識銜接問題的學(xué)習(xí)指導(dǎo)現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第二頁，共21頁初、高中生物知識銜接問題的學(xué)習(xí)分析初、高中生物知識銜接問題的學(xué)習(xí)分析一、高中生物學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)一、高中生物學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)二、初高中知識銜接分析二、初高中知識銜接分析三、與高中銜接的初中知識的拓展與延伸三、與高中銜接的初中知識的拓展與延伸現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第三頁，共21頁現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第四頁，共21頁一、高中生物學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)一、高中生物學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)（二）、高中生物學(xué)習(xí)方法和步驟：二）、高中生物學(xué)習(xí)方法和步驟：1、 掌握規(guī)律掌握規(guī)律 2、觀察比較、觀察比較

2、 3、綜合歸納、綜合歸納 4、靈活運(yùn)用、靈活運(yùn)用 5、掌握好的記憶方法、掌握好的記憶方法 6、形成良好的學(xué)習(xí)常規(guī)。、形成良好的學(xué)習(xí)常規(guī)。 現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第五頁，共21頁現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第六頁，共21頁二、初高中知識銜接分析二、初高中知識銜接分析1、初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的分析、初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的分析（1）相似的設(shè)計(jì)思路：）相似的設(shè)計(jì)思路：（2）遞進(jìn)的課程內(nèi)容）遞進(jìn)的課程內(nèi)容 ： 現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第七頁，共21頁 二、初高中知識銜接分析二、初高中知識銜接分析1、初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的分析、初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的分析（1）相似的設(shè)計(jì)思路）相似的設(shè)計(jì)思路 圖圖4：初中生物一級主題與高中生物模塊銜接：初中生物一級主題

3、與高中生物模塊銜接現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第八頁，共21頁注：圖中標(biāo)號注：圖中標(biāo)號1對應(yīng)相同內(nèi)容標(biāo)志，對應(yīng)相同內(nèi)容標(biāo)志，2對應(yīng)遞進(jìn)內(nèi)容標(biāo)志，對應(yīng)遞進(jìn)內(nèi)容標(biāo)志，3對應(yīng)對應(yīng)互補(bǔ)內(nèi)容標(biāo)志互補(bǔ)內(nèi)容標(biāo)志 二、初高中知識銜接分析二、初高中知識銜接分析 1、初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的分析、初高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的分析 （2）遞進(jìn)的課程內(nèi)容）遞進(jìn)的課程內(nèi)容 ： 圖：圖：初中生物一級主題與高中生物模塊銜接點(diǎn)關(guān)系比例圖初中生物一級主題與高中生物模塊銜接點(diǎn)關(guān)系比例圖現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第九頁，共21頁現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十頁，共21頁二、初高中知識銜接分析二、初高中知識銜接分析 2、 初高中生物教材的分析初高中生物教材的分析 初高中生物教材編寫體系比

4、較：初高中生物教材編寫體系比較：圖：初中生物教材編寫體系圖：初中生物教材編寫體系 ： 現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十一頁，共21頁二、初高中知識銜接分析二、初高中知識銜接分析 2、 初高中生物教材的分析初高中生物教材的分析 初高中生物教材編寫體系比較：初高中生物教材編寫體系比較：圖：高中生物教材編寫體例圖：高中生物教材編寫體例現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十二頁，共21頁現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十三頁，共21頁三、三、與高中銜接的與高中銜接的初中知識的拓展與延伸初中知識的拓展與延伸n1、初高中生物內(nèi)容的刪減與延伸：、初高中生物內(nèi)容的刪減與延伸：n（1）高中生物新教材刪去了初中學(xué)過的：人體內(nèi)食物的消化、營養(yǎng)物質(zhì)的吸收、氣體的交換、卵式

5、生殖等內(nèi)容。達(dá)爾文自然選擇學(xué)說等內(nèi)容。n（2）高中生物教材在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能、生物的新陳代謝、光合作用和呼吸作用、生物與環(huán)境等方面也均在原有的初中基礎(chǔ)上加以完善和加深。 （比如例題下）現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十四頁，共21頁 初高中細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖對比初高中細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖對比現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十五頁，共21頁n1、植物細(xì)胞有但是動物細(xì)胞沒有的n結(jié)構(gòu)是：n2、細(xì)胞膜的作用：n細(xì)胞核是n3、西瓜之所以甘甜可口，是因?yàn)閚 中有4、細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器是 和 。5.葉綠體將光能 轉(zhuǎn)化成化學(xué)能 ，儲存在它所制造的 有機(jī)物中。6.無論植物還是動物細(xì)胞中都有 。 初中生物試題與高中生物試題對比：初中生物試題與高中生物試題對比：例例1

6、、初中生物試題：、初中生物試題：n細(xì)胞壁、葉綠體、液泡 控制物質(zhì)進(jìn)出遺傳信息庫 。液泡細(xì)胞液葉綠體線粒體線粒體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十六頁，共21頁(2)(2)非生物界的物質(zhì)和能量通過圖中非生物界的物質(zhì)和能量通過圖中 _ _的生理活動后的生理活動后, ,才能進(jìn)入才能進(jìn)入生物界。生物界。(3)(3)對細(xì)胞各種生理活動起催化作用的物質(zhì)是在對細(xì)胞各種生理活動起催化作用的物質(zhì)是在 _ _處合成處合成的。的。(4) (4) 圖中圖中88能通過能通過 _ 作用將 _ 轉(zhuǎn)化成轉(zhuǎn)化成 _ 能。 （5 5）圖中圖中8與與9相比較相比較,氧氣濃度哪處高氧氣濃度哪處高_(dá)(1)(1)此圖是在此圖是在_下下看到的，與圖中看到的

7、，與圖中11的形成有關(guān)的形成有關(guān)的結(jié)構(gòu)是的結(jié)構(gòu)是 _ _。 右右圖是某種生物的細(xì)胞結(jié)圖是某種生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖，請據(jù)圖回答：構(gòu)示意圖，請據(jù)圖回答：電子顯微鏡電子顯微鏡2 2 高爾基體高爾基體9 9葉綠體葉綠體12 12 核糖體核糖體9 9處處細(xì)胞呼吸細(xì)胞呼吸穩(wěn)定的化學(xué)能穩(wěn)定的化學(xué)能活躍的化學(xué)活躍的化學(xué)例例2： 高中生物試題高中生物試題現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十七頁，共21頁強(qiáng)調(diào)：細(xì)菌是一種生物，凡菌字前帶有“桿”“球”“螺旋”的都是細(xì)菌類。帶菌字的不一定都是細(xì)菌類，如： 等他們都屬于真菌。病毒沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，不能獨(dú)立生活，離開活體細(xì)胞無法生存，必須贏細(xì)菌、真菌和病毒相關(guān)知識的延伸：細(xì)菌、真菌和病毒相關(guān)知

8、識的延伸：三三1-(3)1-(3)高中生物教學(xué)中還會出現(xiàn)一些在初中教材中出現(xiàn)過，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容 酵母菌、霉菌寄生生活病毒結(jié)構(gòu)簡單，但卻能使其他生物致病?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十八頁，共21頁三三2 2、“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”的拓展實(shí)例： n 基本層次：基本層次：細(xì)胞 組織 器官 系統(tǒng)個體 種群群落生態(tài)系統(tǒng) 生物圈n高等多細(xì)胞動物：高等多細(xì)胞動物：九個層次都具備。n低等多細(xì)胞動物低等多細(xì)胞動物（腔腸動物）：細(xì)胞 組織個體 種群群落生態(tài)系統(tǒng) 生物圈 無器管、系統(tǒng)。n單細(xì)胞生物：單細(xì)胞生物：細(xì)胞（個體） 種群群落生態(tài)系統(tǒng) 生物圈，無組織、器官、系統(tǒng)。n多細(xì)胞植物多細(xì)胞植物：細(xì)胞 組織 器官個體 種群群落生態(tài)系統(tǒng) 生物圈，無系統(tǒng)?，F(xiàn)在學(xué)習(xí)的是第十九頁，共21頁三三3、顯微鏡相關(guān)知識的增補(bǔ)延伸（一）顯微鏡相關(guān)知識的增補(bǔ)延伸（一） 正確區(qū)分目鏡和物鏡：正確區(qū)分目鏡和物鏡： 目鏡（1、2、3）安放在鏡筒上，無螺紋；目鏡越長