教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所

1、教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所教師資源研究室教師資源研究室 副主任副主任 副研究員副研究員中國職教學(xué)會(huì)課程研究會(huì)中國職教學(xué)會(huì)課程研究會(huì) 秘書長秘書長吳全全吳全全電話：電話：010-58556719010-58556719（辦）（辦） 電郵：電郵：wu_wu_ 課程改革新要求及職教課程改革新要求及職教教師專業(yè)化發(fā)展之對策教師專業(yè)化發(fā)展之對策職教課程改革之脈絡(luò)職教課程改革之脈絡(luò) 中國職業(yè)教育的改革是伴隨著對于國中國職業(yè)教育的改革是伴隨著對于國外職業(yè)教育先進(jìn)理念與實(shí)踐成果的學(xué)外職業(yè)教育先進(jìn)理念與實(shí)踐成果的學(xué)習(xí)與吸納，在結(jié)合中國國情的基礎(chǔ)上，習(xí)與吸納，在結(jié)合中國國情的基礎(chǔ)上，

2、與本國職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不與本國職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步推進(jìn)的。斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步推進(jìn)的。 吳全全吳全全部分對于部分對于中國職教中國職教課程改革課程改革產(chǎn)生重要產(chǎn)生重要影響的國影響的國外先進(jìn)經(jīng)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)世界勞工世界勞工組織技能組織技能模塊課程模塊課程（MES） 加拿大社加拿大社區(qū)學(xué)院能區(qū)學(xué)院能力本位模力本位模式式（CBE） 德國的核德國的核心階梯課心階梯課程程 澳大利亞澳大利亞培訓(xùn)包培訓(xùn)包 英國英國BETEC課程課程 德國學(xué)習(xí)德國學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程領(lǐng)域課程 學(xué)習(xí)、借鑒的成果 專業(yè)設(shè)置方面，逐步以職業(yè)分析為導(dǎo)向。專業(yè)設(shè)置方面，逐步以職業(yè)分析為導(dǎo)向。 培養(yǎng)目標(biāo)方面，逐

3、步以職業(yè)能力為本位。培養(yǎng)目標(biāo)方面，逐步以職業(yè)能力為本位。 課程開發(fā)方面，逐步以工作過程為導(dǎo)向。課程開發(fā)方面，逐步以工作過程為導(dǎo)向。 教學(xué)組織方面，逐步以受教育者為主體。教學(xué)組織方面，逐步以受教育者為主體。 考試考核方面，逐步以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)?？荚嚳己朔矫?，逐步以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)。 吳全全吳全全職教課程改革中的“四個(gè)模式”與“三個(gè)演變”學(xué)科體系學(xué)科體系的課程的課程模式模式學(xué)科整合學(xué)科整合的課程的課程模式模式主題導(dǎo)向主題導(dǎo)向的課程的課程模式模式行動(dòng)體系行動(dòng)體系的課程的課程模式模式量變量變質(zhì)變質(zhì)變優(yōu)化優(yōu)化吳全全吳全全職業(yè)教育課程模職業(yè)教育課程模式演變的主體脈絡(luò)式演變的主體脈絡(luò)學(xué)科體系的課程學(xué)科體系的課

4、程模式模式學(xué)科整合的課程學(xué)科整合的課程模式模式主題導(dǎo)向的課程主題導(dǎo)向的課程模式模式行動(dòng)體系的課程行動(dòng)體系的課程模式模式分科課程分科課程綜合課程綜合課程核心課程核心課程（主題課程、（主題課程、職業(yè)活動(dòng)課程）職業(yè)活動(dòng)課程）工作過程工作過程系統(tǒng)化課程系統(tǒng)化課程模塊課程模塊課程吳全全吳全全n通過多種載體（項(xiàng)目、任務(wù)、案例、設(shè)備等）通過多種載體（項(xiàng)目、任務(wù)、案例、設(shè)備等）訓(xùn)練學(xué)生對于普適性工作過程的理解和掌握。訓(xùn)練學(xué)生對于普適性工作過程的理解和掌握。n既符合職業(yè)工作過程的邏輯順序又符合人類認(rèn)既符合職業(yè)工作過程的邏輯順序又符合人類認(rèn)知規(guī)律的邏輯順序知規(guī)律的邏輯順序n特點(diǎn)：特點(diǎn)：有利于學(xué)生專業(yè)能力、方法能力

5、、社會(huì)有利于學(xué)生專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)，并最終形成及職業(yè)綜合能力。同能力的培養(yǎng)，并最終形成及職業(yè)綜合能力。同時(shí)，時(shí)，對于教師、實(shí)踐條件、企業(yè)參與程度等方對于教師、實(shí)踐條件、企業(yè)參與程度等方面的要求較高。面的要求較高。工作過程系統(tǒng)化課程工作過程系統(tǒng)化課程吳全全吳全全v中國職業(yè)教育的課程改革經(jīng)歷了從固步自封中國職業(yè)教育的課程改革經(jīng)歷了從固步自封的閉門造車，到關(guān)注他人經(jīng)驗(yàn)的潛心學(xué)習(xí)；的閉門造車，到關(guān)注他人經(jīng)驗(yàn)的潛心學(xué)習(xí)；從消極被動(dòng)的照搬與模仿，到積極主動(dòng)的實(shí)從消極被動(dòng)的照搬與模仿，到積極主動(dòng)的實(shí)踐與反思；從崇尚學(xué)科體系的知識傳授到注踐與反思；從崇尚學(xué)科體系的知識傳授到注重行動(dòng)體系的能力培

6、養(yǎng)。重行動(dòng)體系的能力培養(yǎng)。 吳全全吳全全 目前，中國職業(yè)教育課程改革的特點(diǎn)目前，中國職業(yè)教育課程改革的特點(diǎn)主要體現(xiàn)為：在逐步轉(zhuǎn)變教育觀念的主要體現(xiàn)為：在逐步轉(zhuǎn)變教育觀念的前提下，探索符合職業(yè)教育自身規(guī)律前提下，探索符合職業(yè)教育自身規(guī)律的課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)教的課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，力求構(gòu)筑具有中國特色的職學(xué)實(shí)踐，力求構(gòu)筑具有中國特色的職業(yè)教育課程體系。業(yè)教育課程體系。 吳全全吳全全職教課程改革之要求職教課程改革之要求普適性工作過程資迅資迅 (1)決策決策(2)計(jì)劃計(jì)劃(3)實(shí)施實(shí)施(4)檢查檢查(5)評價(jià)評價(jià)(6)工作過程要素：工作過程要素：對象、方式、內(nèi)容、對象、方式

7、、內(nèi)容、方法、組織以及工具方法、組織以及工具的歷史發(fā)展的歷史發(fā)展工作過程系統(tǒng)化課程吳全全吳全全理論理論技能技能 價(jià)值價(jià)值工作過程工作過程系統(tǒng)化系統(tǒng)化課程課程吳全全吳全全職教領(lǐng)域的價(jià)值體現(xiàn)職教領(lǐng)域的價(jià)值體現(xiàn)職業(yè)道德：誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、克己奉公、開職業(yè)道德：誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、克己奉公、開拓進(jìn)取拓進(jìn)取團(tuán)隊(duì)精神：團(tuán)結(jié)友愛、協(xié)作意識、交流溝通團(tuán)隊(duì)精神：團(tuán)結(jié)友愛、協(xié)作意識、交流溝通企業(yè)文化：了解企業(yè)、適應(yīng)企業(yè)、融入企業(yè)企業(yè)文化：了解企業(yè)、適應(yīng)企業(yè)、融入企業(yè)環(huán)保意識環(huán)保意識（上述價(jià)值只有在工作過程中才能得以充分體現(xiàn)）（上述價(jià)值只有在工作過程中才能得以充分體現(xiàn)）吳全全吳全全工作任務(wù)工作任務(wù)分析歸納分析歸納

8、工作過程工作過程課程開發(fā)課程開發(fā)教學(xué)過程教學(xué)過程方案設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)姜大源姜大源工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基本思路工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基本思路行動(dòng)領(lǐng)域行動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境學(xué)習(xí)情境工作過程分析工作過程分析教學(xué)過程分析教學(xué)過程分析實(shí)際的工作任務(wù)實(shí)際的工作任務(wù)整合的工作任務(wù)整合的工作任務(wù)學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)專業(yè)科學(xué)與職專業(yè)科學(xué)與職業(yè)專業(yè)工作的業(yè)專業(yè)工作的理論、模式和理論、模式和內(nèi)容內(nèi)容 學(xué)和教的學(xué)校職學(xué)和教的學(xué)校職業(yè)實(shí)踐與科學(xué)成業(yè)實(shí)踐與科學(xué)成果和理論的具體果和理論的具體情境情境 吳全全，2005職教教師的職教教師的行動(dòng)領(lǐng)域行動(dòng)領(lǐng)域吳全全吳全全職教教師的能力構(gòu)成職教教師的能力構(gòu)成

9、掌握專業(yè)科學(xué)掌握專業(yè)科學(xué)知識的能力知識的能力具備職業(yè)教育教學(xué)具備職業(yè)教育教學(xué)過程的實(shí)施能力過程的實(shí)施能力具備與專業(yè)相關(guān)具備與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)實(shí)踐能力的職業(yè)實(shí)踐能力掌握職業(yè)教育掌握職業(yè)教育學(xué)知識的能力學(xué)知識的能力（職業(yè)教學(xué)論與方法論）（職業(yè)教學(xué)論與方法論）課程新模式對于職教教師的新要求課程新模式對于職教教師的新要求吳全全吳全全專業(yè)理論專業(yè)理論 教育理論教育理論 專業(yè)理論的專業(yè)理論的職業(yè)實(shí)踐職業(yè)實(shí)踐 教育理論的教育理論的教育實(shí)踐教育實(shí)踐 職教師能四要素：職教師能四要素：“雙師型雙師型”新解新解吳全全吳全全教師專業(yè)發(fā)展之策略教師專業(yè)發(fā)展之策略師資培養(yǎng)（職前）師資培養(yǎng)（職前）目前面臨的實(shí)際情況是，我國職

10、教師資的培養(yǎng)主要是在工科大學(xué)或師范類學(xué)院進(jìn)行的。在這些高等教育機(jī)構(gòu)中，職教師資的培養(yǎng)建立在學(xué)科性的專業(yè)基礎(chǔ)之上，其基準(zhǔn)科學(xué)是相關(guān)專業(yè)科學(xué)。因此，職教師資的培養(yǎng)模式基本上是一種從學(xué)科性原則出發(fā)的基于教育科學(xué)的專業(yè)教學(xué)論模式。其中所學(xué)知識的內(nèi)容主要是普通教學(xué)論、教育心理學(xué)和專業(yè)科學(xué)相關(guān)知識的疊加。因此，職教師資培養(yǎng)過程的學(xué)術(shù)化傾向十分明顯。 關(guān)于職教教師專業(yè)化問題的思考關(guān)于職教教師專業(yè)化問題的思考( (吳全全，吳全全，中國職業(yè)技術(shù)教育中國職業(yè)技術(shù)教育20072007年第年第1111期）期） 吳全全吳全全現(xiàn)實(shí)現(xiàn)實(shí)基于教育科學(xué)的基于教育科學(xué)的專業(yè)教學(xué)論模式專業(yè)教學(xué)論模式普通教學(xué)論普通教學(xué)論教育心理學(xué)教

11、育心理學(xué)專業(yè)科學(xué)專業(yè)科學(xué)現(xiàn)狀分析（培養(yǎng)模式）現(xiàn)狀分析（培養(yǎng)模式） 吳全全吳全全關(guān)于職教教師專業(yè)化問題的思考關(guān)于職教教師專業(yè)化問題的思考( (吳全全，吳全全，中國職業(yè)技術(shù)教育中國職業(yè)技術(shù)教育20072007年第年第1111期）期） 職教師資培養(yǎng)的最終目的，應(yīng)該在積累相關(guān)的職業(yè)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，使職教教師既具備相關(guān)專業(yè)科學(xué)和職業(yè)工作過程知識，又具有相關(guān)教育科學(xué)、職業(yè)教育教學(xué)法方面的知識。其培養(yǎng)模式應(yīng)該是一種從職業(yè)性原則出發(fā)的基于職業(yè)科學(xué)的專業(yè)教學(xué)論（即職業(yè)教學(xué)論）模式。這種培養(yǎng)模式要求從職業(yè)教育的視角出發(fā)，以對專業(yè)科學(xué)和教育科學(xué)進(jìn)行整合而形成的職業(yè)科學(xué)為基準(zhǔn)科學(xué)，以職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)論職業(yè)教

12、學(xué)論為基礎(chǔ)，培養(yǎng)職教師資。這應(yīng)該是職教師資培養(yǎng)的一種理想境界。 吳全全吳全全未來未來基于職業(yè)科學(xué)的基于職業(yè)科學(xué)的專業(yè)教學(xué)論模式專業(yè)教學(xué)論模式專業(yè)專業(yè)科學(xué)科學(xué)教育教育科學(xué)科學(xué)職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)論職業(yè)科學(xué)職業(yè)科學(xué)吳全全吳全全未來展望（培養(yǎng)模式）未來展望（培養(yǎng)模式） 根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)及職教教學(xué)服務(wù)根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)及職教教學(xué)服務(wù)對象的根本需要，對象的根本需要，突顯職教教師培養(yǎng)內(nèi)容的特殊性突顯職教教師培養(yǎng)內(nèi)容的特殊性 建立職業(yè)教育教師師資培養(yǎng)與培訓(xùn)建立職業(yè)教育教師師資培養(yǎng)與培訓(xùn)專享教學(xué)門類和專有培養(yǎng)序列專享教學(xué)門類和專有培養(yǎng)序列（職業(yè)教育師范：綜合大學(xué)和工程大學(xué)）（職業(yè)教育師范：綜合

13、大學(xué)和工程大學(xué)） 吳全全吳全全師資培訓(xùn)（在職）師資培訓(xùn)（在職）項(xiàng)目名稱：中國高職職教師資進(jìn)修項(xiàng)目項(xiàng)目名稱：中國高職職教師資進(jìn)修項(xiàng)目中國教育部中國教育部德國國際繼續(xù)德國國際繼續(xù)教育與發(fā)展協(xié)會(huì)教育與發(fā)展協(xié)會(huì)汽車應(yīng)用汽車應(yīng)用與維修技術(shù)與維修技術(shù) 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用數(shù)控技術(shù)應(yīng)用 電子技術(shù)應(yīng)用電子技術(shù)應(yīng)用 物流物流 機(jī)電技術(shù)應(yīng)用機(jī)電技術(shù)應(yīng)用中德高職教師進(jìn)修項(xiàng)目中德高職教師進(jìn)修項(xiàng)目（20072009）吳全全吳全全建筑技術(shù)應(yīng)用建筑技術(shù)應(yīng)用 普通教育職業(yè)教育教育教育（總目標(biāo)）（總目標(biāo)）（本類型教育的顯性教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)（本類型教育的顯性教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)）容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評

14、價(jià)） 特性：生存權(quán)；共性：發(fā)展權(quán)特性：生存權(quán)；共性：發(fā)展權(quán)基于科學(xué)發(fā)展的類型觀發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值發(fā)掘人的潛能發(fā)掘人的潛能發(fā)展人的個(gè)性發(fā)展人的個(gè)性為學(xué)生一生的為學(xué)生一生的發(fā)展與幸福奠基發(fā)展與幸福奠基吳全全吳全全滿足社會(huì)需求，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求，培養(yǎng)為社會(huì)直接創(chuàng)造價(jià)值為社會(huì)直接創(chuàng)造價(jià)值的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才。門人才。滿足個(gè)性需求，促滿足個(gè)性需求，促進(jìn)以形象思維為主進(jìn)以形象思維為主的另類智力特點(diǎn)的的另類智力特點(diǎn)的青少年成才。青少年成才。職業(yè)教育教育目標(biāo)的雙重性原則：職業(yè)教育教育目標(biāo)的雙重性原則：功利性與人本性的融合功利性與人本性的融合 顯性目標(biāo)（就業(yè)）顯性目標(biāo)（就業(yè)） 隱性目

15、標(biāo)（成才）隱性目標(biāo)（成才）吳全全吳全全培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展能力的職業(yè)人才培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展能力的職業(yè)人才基于工作過程的職業(yè)教育基于工作過程的職業(yè)教育教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力職教教師整體素質(zhì)提升的關(guān)鍵職教教師整體素質(zhì)提升的關(guān)鍵（職教教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵）（職教教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵）職教課程與教學(xué)改革的基礎(chǔ)職教課程與教學(xué)改革的基礎(chǔ)吳全全吳全全了解行業(yè)現(xiàn)狀了解行業(yè)現(xiàn)狀追隨技術(shù)發(fā)展追隨技術(shù)發(fā)展采取靈活方式采取靈活方式縮短更新周期縮短更新周期 對策與建議對策與建議促進(jìn)職教教師專業(yè)理論知識水平的提高促進(jìn)職教教師專業(yè)理論知識水平的提高 突出專業(yè)特點(diǎn)突出專業(yè)特點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練圍繞教學(xué)需要圍繞教學(xué)需要充實(shí)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)充實(shí)職業(yè)經(jīng)驗(yàn) 促進(jìn)職教教師與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)