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文檔簡介
1、兩位校長的智慧談話長期以來,師資隊伍的建設(shè)一直是許多校長在推進素質(zhì)教育中的“一個心病”,我們常??梢月牭竭@樣的嘆息:“教育改革,談何容易啊!我們的教師素質(zhì)跟不上啊!”而這些年來,向陽小學在這方面走出了一條比較成功的道路,洪校長能不能在這里也給大家介紹一下,你在師資隊伍建設(shè)方面的一些思考、做法和心得呢?我們應(yīng)當把師資隊伍建設(shè)工作放到整個學校管理當中去考慮,并始終貫徹“教師要尊重和理解學生,領(lǐng)導(dǎo)要尊重和理解教師”。可以說,我的師資管理的指導(dǎo)思想是“尊重理解教師,讓每個教師獲得成功”。即“容人之短、待人有情、助人成功、激人追求、讓人參與”。 一要容人之短。每個人都有不足之處,作為學校的領(lǐng)導(dǎo)不要老盯著
2、教師的短處,而是要多寬容他們的短處,多看他們的長處。譬如,我校有一個教師業(yè)務(wù)上很有水平,就是個性太強,脾氣急躁。但是,我還是堅持力排眾議,在工作上大膽地發(fā)揮她的長處,讓她擔任學科教研組長,并請她帶教兩位青年教師,這使她很受感動,在以后的工作中,她最大限度地發(fā)揮了自己的聰明才智,在她的帶領(lǐng)下,組里的各項工作都進步很快,不僅她的組室被評為“區(qū)文明組室”,而且她本人也被評為“上海市優(yōu)秀園丁”,她所指導(dǎo)的兩位青年教師也連連在區(qū)、市獲獎。所以說,只有容人之短,才能更好地用人之長。 二要待人有情。這個“情”字說說容易,但做起來卻難,難在哪里?難在校長付出的一定要是真情,那種虛情假意的“情感投資”只能蒙騙教
3、師一時,其結(jié)果必定適得其反。外區(qū)有一位青年教師,曾兩次獲得“市優(yōu)秀園丁獎”,一次獲得“全國小學語文教學競賽一等獎”。她愿意到我校來工作,可是原校的領(lǐng)導(dǎo)說什么也不肯放,該區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)也出面做工作,許以種種條件挽留這位青年教師。為使她能到我們向陽小學來,我冒著大雨騎著自行車趕往她的學校,一個一個地做校長、書記、教導(dǎo)主任的工作,最后終于“感動了上帝”,這位青年教師得以高高興興地來到了向陽小學。事后,她說,“如果不是校長冒雨來做工作,我已經(jīng)答應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)不調(diào)了”。實踐證明,待人有情絕不是小恩小惠式的關(guān)心,而是尊重人的情感世界、消除人的沉重感和壓抑感,而以親切感和信任感取而代之,這種互相尊重、互相承認、互相促
4、進的親切感和信任感是有利于人的發(fā)揮的,同時也是有利于我們做好各項工作的。 三要助人成功?!笆棺约韩@得成功”是廣大教師的一大愿望,譬如,老教師希望自己能被聘為導(dǎo)師或指導(dǎo)教師;青年教師希望自己能早日成為“新星”、“新秀”、“新苗”等。所以,要使學校留得住人才,很重要的一點就是學校的領(lǐng)導(dǎo)要從各個方面幫助教師,促使他們早日獲得成功。只有這樣,才能讓教師們真正感到“這里是我發(fā)展的地方”。學校工作千頭萬緒,校長必須抓主要矛盾。那么,哪些是影響學校發(fā)展的關(guān)鍵因素呢?沈建華校長認為,要辦好一所學校,要考慮并處理好許多因素??梢哉f,一所好學校絕對少不了兩個條件:一是擁有一支良好的師資隊伍;二是有一套科學、客觀的
5、教育教學管理體制。只有善于牢牢抓住這兩個條件,并且腳踏實地、勇于探索、不斷創(chuàng)新,才能成為一個教師、學生、家長心目中真正的好校長。沈校長,一所學校日常的教育教學規(guī)章中哪些是比較敏感的要素呢? 說到“最敏感的要素”,我想大概有三個方面: 第一,要控制學生的練習、測驗卷子。學生的練習要做,只學知識而沒有實踐是不行的,否則學生所學的東西就很難得到鞏固。但是,這種實踐不能是簡單的反復(fù)操練,因為,這樣做不是在幫學生提高,而是在浪費學生的精力和時間。所以,我們規(guī)定教師要真正做到“精選題目”,教師手上可以有許多本練習集,但是,絕對不允許將別人的卷子照搬照抄,而是采取備課組內(nèi)教師輪流出卷,全組教師一起討論定稿。
6、 第二,限定學生手里的教學參考書。以前,學生人人都有很多本參考書、習題集,有的甚至于一個人有6本、7本,而買回家一半是不看、不做的,教師也不管,樂得不要出題了。對此,我們規(guī)定每門學科可以有一本參考書,但必須是教師在眾多的同類參考書中反復(fù)對比后精選的,同時,教師還必須針對實際,自己出一些習題。 第三,教研組和備課組的活動。教研組比較大,其活動也容易散,所以,我們嚴格要求教研組活動一定要圍繞著有效提高教育教學質(zhì)量開展,主要是提出本學科在這一學期中的主要活動等,相對還是比較宏觀的。而備課組就比較實了,但原來的備課組會有一種“程式”,即對教學進度交流學生情況布置工作。我們覺得,一所重點中學的備課組活動
7、如果僅僅是停留在這樣一個水平上,作用不大。于是就制定了非常詳細的“備課組活動常規(guī)”,規(guī)定了在各個不同教學階段,備課活動的大致內(nèi)容和要求。我認為,備課組活動一定要搞研究,要研究當前的教育對象、教材、教學方法,而且要大家一起交流、探討,教師的教研活動應(yīng)當在這些方面下工夫,簡而言之,教師的備課就是要“備教材、備學生、備自己”,我覺得這是非常關(guān)鍵的。 在教研組活動中有一種現(xiàn)象比較普遍,就是“對教案”,其中利弊,眾說不一。作為一個教學管理者,沈校長對此是怎么看的呢? 我覺得這不能一概而論,對于一個剛剛從教的教師來講,對教案是很有必要的,因為,他還沒有掌握教育教學規(guī)律,還不知道如何去備課。在這樣的情況下,
8、拿一些比較好的教案或者課堂教學的范例,有針對性地給予指導(dǎo),確實是很有效果的。但是,對于已經(jīng)具有一定的教學經(jīng)驗的教師來講,這種做法的必要性就不大了。我們對于教案是這樣規(guī)定的:有一定的教學經(jīng)驗的教師只要寫“簡案”,“簡”到什么程度,教師可以根據(jù)自己的教學實際自主確定,但有兩條要求必須嚴格遵守:一是必須有“課后記”,即教師課后的體會和感想一定要記下來,具體是記問題、記反思、記今后的注意事項等;二是這份“簡案”不能年年照用。對此,我們采取“抽查”的方法。對于從教未滿三年的新教師,我們是每學期都要求他們寫“詳案”,并且還要逐個仔細檢查。 青年教師的培養(yǎng),這是近幾年來中小學普遍關(guān)注的話題,從一個學校教育教
9、學管理者的角度看,沈校長認為,在這項工作中最值得重視的有哪些方面呢? 歸納我長期以來的實踐感受,我覺得主要應(yīng)把握兩個方面:首先,關(guān)注教師課堂教學40分鐘的效率。無論如何,提高課堂教學的效率是每一位教師的根本。從目前教學的情況看,課堂上的教育教學還是最基本的模式。假使教師的課堂效率得不到有效的提高,其他就更空了。一個學生在課堂上未能達到預(yù)定的教學目標要求,事后補課、請家教、多做習題等等都很難從根本上解決問題。因此,我們不僅是對青年教師,而且對老教師也一再強調(diào)“課前多花工夫,課堂提高效率”。我們要求教師課前要精心地去設(shè)計:教哪些、怎么教、如何去調(diào)動學生的積極性等等,這樣備一堂課要花去教師許多的精力
10、,但對學生來講,絕對是有利的。其二,隨時解讀教師的教學行為。教師的教學總是在課堂上具體操作的,假如我們對教師在教學中的具體環(huán)節(jié)和教學行為不了解,就很難對教師的勞動做出客觀科學的評價,要做好教育教學的管理,一定要時時認真解讀教師的教育教學行為。同樣是一堂課、一篇課文,教師在這之前是怎樣設(shè)計教學的、學生在課堂上是怎樣回答的、教師又是怎樣解答的、學生的回答出現(xiàn)了“意料之外的問題”時教師又如何處理(包括課堂當中其他突發(fā)事件的處理,或是學生在課堂上突然問一個與當時課文一點都不相干的問題)等,這些看上去都是小事情,其實是非常重要的,如果教師處理不當,就很有可能成為學生“知識鏈”中的一個“斷口”。一個好的教
11、師在這些方面能不斷地總結(jié)、研究和提高,能夠很自然地駕馭課堂,那我覺得這樣一節(jié)課的教學質(zhì)量就比較高了。 沈校長能不能站在教學管理者的立場上,給大家談?wù)勗鯓硬拍芨玫嘏囵B(yǎng)專家型的教師呢? 我覺得最好的辦法還是立足于課堂,以科研帶動教師的專業(yè)成長。當前,基礎(chǔ)教育處于新一輪的改革與發(fā)展階段,無論是管理者還是教師都要不斷吸收新的思想、新的理念、新的做法,要學會針對自己的本職工作,不斷探索、不斷提升。為此,我們每學期初都要召集大家一起商量,提出當前教育中存在的比較突出的問題,并把它完善成課題。這一年中,全體教師都將圍繞這一課題展開討論和研究。同時,全校教師還可以圍繞這一課題再根據(jù)本人的實際教育教學情況生長
12、出研究課題來,進行更為實際、深入的研究。譬如,有一年我們覺得當時的課堂教學氣氛過于沉悶,學生的參與度太低,于是,就提出了“怎樣促進課堂教學中的師生互動”,發(fā)布給全體教師。到了期中考試后,就請三位教師開“專題公開課”,全體教師都去聽,課后分小組討論,對這節(jié)課上“師生互動”的情況進行點評、總結(jié)經(jīng)驗。就這樣三四年下來,教師的教育理念、教學水平都發(fā)生了很大的變化,整個學校的教學工作也在不知不覺中提高了層次。 教育評價始終是一塊“硬骨頭”,多少年來,理論專家、學校管理者不斷探索和實踐。但至今依然難以令人滿意。沈校長從事教學管理那么多年,不知在這方面有何思考或經(jīng)驗? 在整個教學管理中,質(zhì)量評價確實是一個令
13、人頭痛的難題。現(xiàn)在最常用的是根據(jù)分數(shù)來評價,似乎太片面了,因為,在分數(shù)的背后往往有多種因素,如生源、學生的校外家教、教師在課外對學生所花的功夫、教師的課堂教學水平等。因此,把分數(shù)作為評價教學的唯一的因素是不全面、不妥當?shù)摹5ㄒ粋€由許多非常細的項目組成的指標系統(tǒng)去評價教師則又是很難的,恐怕至今還沒有一個很貼切的指標。關(guān)鍵還是在于我們管理者如何透過這些分數(shù),盡可能科學地去看待教師的教學,這可能更實在一些。實際上,教育管理者對教師的評價也是綜合性的,既要看教師的教學分數(shù),又要看教師與學生雙方關(guān)系的處理,還要看教師在教學過程中是否滲透了教育教學的先進理念,同時,還要考慮到教師的教學效率問題,我覺得
14、還是要這樣綜合地看教師的教育教學工作才比較科學一點。 基于這些思考,沈校長在具體的操作上進行了哪些探索和踐呢? 我們采用了兩種方法:一種方法是聽課評課。這是各校領(lǐng)導(dǎo)最常用的方法,其優(yōu)點是比較直觀。但也有其不足的一面,從領(lǐng)導(dǎo)的角度,不可能每堂課都去聽,難以全面了解教師的真實水平;從教師的角度,有領(lǐng)導(dǎo)來聽課一般都會“超常認真”,所以,這節(jié)課也不一定能說明什么。另一種方法是請學生填一份“課堂教學反饋表”,請班長和學習委員每周填一份,表中的具體項目有:你對某一門學科的教師有何意見?某位教師講的課好在哪里?不足之處在哪里?上課時,學生能否聽得懂?教師的教學方法是否適合同學的學習等等。我們并不要求對每一位
15、教師都進行評價,而是讓學生對這一周中“最突出的教師”,向?qū)W校如實反饋情況。我和教導(dǎo)主任都逐一認真看,每次都會發(fā)現(xiàn)許多問題,然后,我們針對其中比較突出的問題與教師進行溝通。 評價方法有許多種,當初,沈校長是怎么想到從學生中去“提取”反饋的呢? 在通常的情況下,其實各個學校在教學上都存在著這樣或那樣的問題,但往往在平時不大注意,等到了學期結(jié)束,才發(fā)現(xiàn)某個班學生成績出現(xiàn)了意外問題,但這時往往就比較晚了。因為,某個教師在某個不太長的時間內(nèi)有教學上的問題,學生一般是不會馬上就向校領(lǐng)導(dǎo)反映的,而等到學生對自己的家長反復(fù)講了之后,家長再到學校來反映時,往往為時已晚了。而采用了“反饋表”策略,學校領(lǐng)導(dǎo)基本上能
16、比較快、比較全面地掌握全校教師“動態(tài)”中的教學情況,一旦出現(xiàn)問題,馬上就可以集體討論、商量對策、及時改進。 類似的做法,以前大、中、小學都有過嘗試,褒貶不一,反響很大。那么,沈校長推行以后,教師的反響如何呢?學校又是怎樣處理的呢? 這一措施推行后,在教師中也確實存在認識不一致,有的感覺無所謂,有的就比較反感,認為這不是學校領(lǐng)導(dǎo)在請學生“監(jiān)督”教師嗎?我們的做法是向全體教師明確:學校的目的是能夠及時了解情況,發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,提高質(zhì)量,幫助教師;再者,對于反饋的情況,領(lǐng)導(dǎo)還會有自己的客觀分析,一旦發(fā)現(xiàn)問題我們首先做的是與教師當面溝通,絕對不會以此在背后“整”教師。而且,我們目前所用的“反饋表”
17、中的情況也不是一概而用的,譬如說在反饋表中學生反映了某位教師一個比較突出的現(xiàn)象,我們也不是馬上就對這位教師怎么樣,而是先找部分學生來,請他們作更為詳細的反映,請他們舉舉例子,然后,校領(lǐng)導(dǎo)與中層干部一起深入討論和分析,為什么學生會對這位教師產(chǎn)生這樣的印象和評價,其原因是什么,學校該如何處理等,商量定了再去與這位教師溝通。這樣,有利于學校領(lǐng)導(dǎo)始終處于對學校的教育教學情況比較清晰了解的狀態(tài)中。譬如,有一位某省重點中學的教師,在當?shù)亟痰亩际潜容^好的學生,調(diào)到西南位育中學后,對于上海的教材、教育改革形勢和要求都不太了解,對上海的學生情況也不太熟,所以,還是根據(jù)以前的那種教學方法教。粗聽的話,這位教師課上得也還是不錯的,但是,上海的學生就是不太適應(yīng),普遍反映聽不懂。反饋表上來了,校領(lǐng)導(dǎo)一看之下感到非常
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