長春版小學(xué)四年級語文下冊《南轅北轍》教案

1、長春版小學(xué)四年級語文下冊南轅北轍教案 從前有一個人，坐著馬車在大路上飛跑。 他的朋友看見了，叫住他問：“你上哪兒去呀!” 他回答說：“到楚國去?！?朋友很奇怪，提醒他說：“楚國在南邊，你怎么往北走呀?” 他說：“沒關(guān)系，我的馬跑得快?！?朋友說：“馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎?” 他說：“沒關(guān)系，我的車夫是個好把式!” 朋友搖搖頭，說：“那你哪一天才能到楚國呀!” 他說：“沒關(guān)系，不怕時間久，我?guī)У谋P纏(chan)多?！?楚國在南邊，他硬要往北邊走。他的馬越好，趕車的本領(lǐng)越大，盤纏帶得越多，走得越遠，就越到不了楚國。 南轅北轍語文教案 一、教材分析 南轅北轍出自于戰(zhàn)國策·魏策四。本

2、是魏國的謀臣季梁用這樣一個小故事，勸安厘王以大業(yè)為重放棄伐趙，故事后被廣為流傳下來。 這則寓言講述了一個人要乘車到楚國去，由于選擇了相反的方向又不聽別人的勸告，只能離楚國越來越遠了。文章是通過對話展開故事情節(jié)的，路人強調(diào)的是：既然方向錯了，就永遠也到達不了目的地;而要去楚國的那個人強調(diào)的是：雖然方向錯了，但是他有跑得習(xí)快馬、很多的路費和駕呈技好的車夫，所以一定會到達目的地。 從人物的對話的過程中和文章結(jié)尾的點睛這筆中，學(xué)生自然會明白其中的寓意：這則寓言告訴我們，無論做什么事，都要首先看準(zhǔn)方向，才能充分發(fā)揮自己的有利條件;如果方向錯了，那么有利條件只會起到相反的作用。這則寓言常用來比喻行動和目的

3、是相反的。 二、教學(xué)目標(biāo) 1、引導(dǎo)學(xué)生運用不同的方法熟讀課文，通過人物的對話體會寓言的主要內(nèi)容。 2、認識2個生字，會寫3個生字。 3、在熟讀課文和理解主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生懂得，做事時要選準(zhǔn)方向再去做，讓行動和目的保持一致，否則一事無成。 4、加強讀寫訓(xùn)練，練習(xí)擴寫南轅北轍 三、教學(xué)重難點 教學(xué)重點：理解南轅北轍的寓意，課后讀寫小練筆。 教學(xué)難點：在理解南轅北轍寓意的基礎(chǔ)上，寫好課好小練筆。 四、教學(xué)建議 (一)教學(xué)好生字“轅”和“轍”，有助于成語“南轅北轍”寓意的理解。 本課生字認的和寫的都比較少，但字意和字形的把握還是有難點的。 “轅”和“轍”都是學(xué)生在生活中不常見的生字，“轅”是車杠

4、;“轍”是車輪在路上留下的痕跡。如果教學(xué)中單單告訴學(xué)生字典中的解釋，學(xué)生可能理解得并不清楚，如果能通過具體的車馬的圖片或教師在黑板上畫的簡筆畫來幫助學(xué)生理解，效果會更好，學(xué)生理解了這兩個字的意思，對“南轅北轍”這個成語的意思的理解會有很大的幫助的。成語中，“轅”向南表示行動的方向與目標(biāo)，“轍”向北表示向北走，從而可以理解出成語的意思是比喻行動與目標(biāo)相反，結(jié)果只能是離目標(biāo)越來越遠?？梢?，講生字時理解好“轅”和“轍”這兩個字的意思，對講讀課文時，理解課文內(nèi)容，進而理解成語“南轅北轍”的意思是有很大幫助的。 (二)抓好文中人物對話的朗讀，深入理解課文內(nèi)容。 這篇課文適合于在朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，

5、而熟練的朗讀便于學(xué)生體會人物的心理活動，感悟其中的寓意。課堂上，可以讓學(xué)生抓住人物的對話，讀一讀，演一演，從兩個人的對話中，引導(dǎo)學(xué)生體會路人的好言相勸、苦口婆心和去楚國那個人的毫不領(lǐng)情和一意孤行所形成的鮮明的對比。朗讀教學(xué)中，要注意先讓學(xué)生揣摩這兩個人的心理，然后再指導(dǎo)朗讀。在讀中讓學(xué)生先要理解那人所說的“馬跑得快”、“路費多”、“駕車技術(shù)好”這些是不是那個人要到達楚國的有利條件，而他卻把這些有利的條件用反了，會有什么后果?再引導(dǎo)學(xué)生仔細讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達的意思。理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關(guān)鍵所在，當(dāng)目標(biāo)和行動相反時，只能是背道而馳，永遠不可能實

6、現(xiàn)目標(biāo)。 (三)教學(xué)中應(yīng)注意滲透的內(nèi)容 1、引號的用法。課后練習(xí)第二題是填標(biāo)點，思考引號的不同用法，目的是幫助學(xué)生理解引號的應(yīng)用范圍和使用方法。第一小題是介紹引號能引用人物的語言的作用;第二小題講的是引號還能引用特定的詞語，表“水”是重點要描述的對象。對引號的第二種用法，教師可讓學(xué)生說一說，在你接觸到的語言文字中，什么地方還出現(xiàn)過引號的這種用法，源于學(xué)生自己的思考，才會給學(xué)生留下更深刻的印象。 這樣的課后題既可在課上理解課中滲透訓(xùn)練，也可在課后單獨練習(xí)。 2、在講讀中注意豐富學(xué)生的語言材料，為讀寫訓(xùn)練做鋪墊。 (四)讀寫訓(xùn)練建議 本則寓言，短小精悍，寓意也相對簡單，學(xué)生一讀就懂，對這樣的小文，

7、如果我們教師能抓住語言文字的訓(xùn)練點，對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練，對學(xué)生讀寫能力的提高是大有益處的。 結(jié)合這篇寓言的語言文字的特點，建議課下進行以下幾方面的練筆。 1、寫讀后感，發(fā)表自己對人物做法的議論，聯(lián)系生活學(xué)習(xí)的實際理解寓意。比如在課上我們可以設(shè)計一個想象表達：“你想對那個楚國人說些什么?”“你會怎么勸那個去楚國的人?你還可以用這些話勸勸誰呀?” 2、擴寫成300字多字的習(xí)作，在原文的基礎(chǔ)上，對事情發(fā)生的時間、地點、人物、事件進行合理的想象，豐富課文的語言材料，使語言文字更加生動形象。比如：加上人物的心理描寫;為故事續(xù)寫結(jié)果。 3、還可以讓學(xué)生改變課文的描寫方式，把對話描寫改成敘述性文字，從中錘煉

8、自己的使用語言文字進行敘述性描寫的能力。 四、源于本課的備課思考，給出簡單教學(xué)設(shè)計，僅供參考： (一)揭示課題：今天我們來學(xué)習(xí)第七單元，寓言故事，寓言就是通過一個故事告訴我們做人做事的道理。這節(jié)課我們先來學(xué)習(xí)第一則寓言。(板書課題：南轅北轍) (二)初讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解大意。 (三)檢查生字的預(yù)習(xí)情況。(1)出示古代車馬的圖片，了解“轅”和“轍”的字意。并把這兩個字放在成語“南轅北轍”中，初步體會成語的大意，這對學(xué)習(xí)課文內(nèi)容會有幫助的。 (2)指導(dǎo)書寫：注意“袁”的上部是“土”不是“士”。 “轅”和“猿”對照學(xué)習(xí)。“緊”字強調(diào)下半部別寫錯了。 (四)以讀帶講，深入理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)寓言的深

9、刻含義。 (1)通過課下預(yù)習(xí)，說說你對課文內(nèi)容的理解。 (2)文中的楚國在太行山的南面，那人卻往北走，會怎樣?(3)組織學(xué)生不同方式、多角度讀課文，讀中感悟。 想一想文中要去楚國那個人有不哪些有利的條件? 他在對話中會是一種什么樣的心理狀態(tài)? 而路人又是懷著怎樣的心情勸說他的? 注意文中對話句子中的標(biāo)點符號，讀出人物對話的語氣，深入體會課文的內(nèi)容。 (4)引讀思考：要去楚國的那個人把那些有利的條件用反了，會有什么后果? 再引導(dǎo)學(xué)生仔細讀一讀路人說的幾句話，用自己的話說一說路人所要表達的意思。 理解好文章的最后一句話，也是理解本文寓意的關(guān)鍵所在，當(dāng)目標(biāo)和行動相反時，只能是背道而馳，永遠不可能實現(xiàn)

10、目標(biāo)。 (5)課外延伸 想一想我們生活中有沒有發(fā)生過“南轅北轍”的事情? (五)課堂讀寫小練筆 (六)課后作業(yè)：完成課堂讀寫小練筆。 南轅北轍教學(xué)反思 寓言顯著的特點就是運用一個故事情節(jié)的開展，從而揭示一個道理。在教學(xué)南轅北轍這一課時，因此必須讓學(xué)生充分的理解課文所蘊含的道理。出于這樣的考慮，我確立了兩個教學(xué)目標(biāo)：1、朗讀課文抓住關(guān)鍵語句撰寫劇本，能感悟人物的說話語氣，并能通過合理的想象給人物添加合理的動作及表情。2、通過表演，感悟人物形象，結(jié)合生活實際體會故事蘊含的道理。 一節(jié)課下來，由于學(xué)生對于編寫課本劇的極大興趣，促使我扎實的完成了本科的教學(xué)目標(biāo)。在課堂上他們能夠充分想象人物的動作、語言

11、分析課文人物的形象。并能夠感受到這節(jié)課中我們要學(xué)習(xí)到的一個道理。作為一名語文老師我常思考：語文不同于其他學(xué)科，它是一門語言類課程，想要使學(xué)生能夠真正的學(xué)好語文，那么小學(xué)生就不能單一的進行語文學(xué)習(xí)，而是要將語文學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，使學(xué)生在語文中學(xué)到的知識可以在生活交流中合理運用，這樣才能真正的理解語文，感受語言的魅力。那么課本劇表演就符合語文的教學(xué)模式及學(xué)習(xí)規(guī)律，也符合了小學(xué)生天生好動和喜歡表演的個性，將課本劇邊沿運用到小學(xué)生語文教學(xué)中，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 課堂初始我首先讓學(xué)生通過字典弄清楚“轅”“轍”分別是什么意思，結(jié)合自己的生活實際來說說這個詞語是什么意思。弄清楚

12、詞語意思后，學(xué)生對于本科的學(xué)習(xí)內(nèi)同也有了初步理解，為后面編寫課本劇打下扎實的基礎(chǔ)。 要完成一個課本劇的表演，劇本人物，發(fā)生的故事情節(jié)必不可少。在此我緊接著讓學(xué)生默讀這則寓言，自己試著和小組同學(xué)進行歸納，課文發(fā)生了什么事情、有哪些人、誰南轅北轍了。學(xué)生興致高昂的討論的這些問題，這些問題我和學(xué)生一起弄明白后，南轅北轍課本劇的劇本框架也就能展現(xiàn)在學(xué)生眼前，對后面的學(xué)習(xí)更起到了一個促進作用。當(dāng)然要編寫課本劇僅憑課本上簡潔的語言是遠遠不夠的，舞臺的表演是人物的動作、語言、神態(tài)、舞臺設(shè)計等綜合性展示。因此學(xué)生在編寫的過程中繼續(xù)體會人物的形象。通過學(xué)生對重點語句、字詞的把握，和小組成員交流自己的想法。但在此

13、過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是在分角色朗讀，離真正的表演還有一定差距，在此我就順勢請了一個小組上臺進行表演，表演后學(xué)生發(fā)現(xiàn)單憑課文簡單的對話是不夠的，大家一起交流，學(xué)生最后總結(jié)出這個坐車人是一個自大、無知的人，和朋友對話時動作應(yīng)顯得傲慢無禮。對于他的朋友，學(xué)生總結(jié)出是誠懇且無奈，表演時應(yīng)有搖頭、嘆氣等動作。進行到這里學(xué)生的思路一下子被打開，想象也變得豐富多彩起來。甚至有學(xué)生，能夠當(dāng)場惟妙惟肖的表演起來。在學(xué)生的表演中揭示了南轅北轍就是要告訴我們一個人如果走的方向不對，是實現(xiàn)不了目標(biāo)的。行動和目的相反，結(jié)果離目標(biāo)就會越遠的道理。 僅憑完整的故事情節(jié)對于課文的學(xué)習(xí)還是不夠的，因此在最后一個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生思考如何能把我們學(xué)到的這個道理融入課本劇當(dāng)中?經(jīng)過學(xué)生思考他們在課文的基礎(chǔ)上添加了一個賣水果的攤販角色，再次勸說坐車的人，用來體現(xiàn)這個坐車人的一意孤行，不聽勸告。用