沉和浮單元解讀

1、沉和浮沉和浮單元解讀單元解讀浙江省教研室浙江省教研室 喻伯軍喻伯軍為什么把沉浮單元放在五年級？ 世界各國的研究成果：幼兒園到初中都會涉及到沉浮的研究； 本教材的實驗發(fā)現(xiàn)：三年級研究沉浮比較吃力； 大單元的要求：增加了浮力的內(nèi)容，質(zhì)量、體積概念的出現(xiàn)。沉與浮單元課題1.物體在水中是沉還是浮2.沉浮與什么因素有關(guān)3.橡皮泥在水中的沉浮4.造一艘小船5.浮力6.下沉的物體受到水的浮力嗎7.馬鈴薯在液體中的沉浮8.探索馬鈴薯沉浮的原因本單元設(shè)計的思路 1課主要探索物體沉浮的規(guī)律。 5課主要探索物體沉浮的原因。1物體在水中是沉還是浮 刪去了“判斷沉浮的兩種方法”，怎么考慮的？ 觀察塑料塊的沉浮，意圖是什

2、么？ 整理自己的預(yù)測的理由，意圖是什么？ 觀察同一材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮，這個活動與前面的活動，邏輯上是怎樣安排的？操作中要注意什么？2沉浮與什么因素有關(guān) 研究不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮規(guī)律。 這些物體的沉浮規(guī)律與它們輕重和體積有密切的關(guān)系。 怎樣研究不同物體的輕重、體積大小與沉浮的關(guān)系？ 用變量控制實驗進(jìn)行研究。識別變量、控制變量、運用典型的結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行驗證、反思變量控制實驗的結(jié)果。3橡皮泥在水中的沉浮 表面上看研究的是形狀與沉浮的關(guān)系，實際上研究的仍然是：輕重不變的情況下，體積與沉浮的關(guān)系。 什么樣的體積才是真正的影響物體沉浮的體積？是物體排開水的體積。這就是阿基米德原理。 教科

3、書所說的排開的水量物體排開水的體積。 排開的水量與橡皮泥沉浮的關(guān)系是什么？4造一艘小船 科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的設(shè)計與動手制作的能力。 為浮力一課作準(zhǔn)備，體會水對物體會產(chǎn)生浮力作用。 “那艘船裝載的貨物多”是本課的重點探究活動，把物體的體積與沉浮的關(guān)系進(jìn)一步進(jìn)行強化。5浮力 本課開始，引入浮力的概念，幫助學(xué)生解釋物體在液體中的沉浮原因。 對學(xué)生而言，本課有幾個比較難的科學(xué)概念，我們在教學(xué)中如何處理？、重力浮力怎么理解？、浮力壓力重力；浮力拉力重力 器材怎么辦？可以自己組裝。 解釋泡沫塊的沉浮原因，可以當(dāng)作檢測活動。6下沉的物體受到水的浮力嗎 承接前一課的研究，研究下沉的物體是否受到水的

4、浮力作用。 從思維的發(fā)展上看，有利于發(fā)展學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)和完整。 從科學(xué)探究的發(fā)展上看，要求學(xué)生設(shè)計實驗進(jìn)行驗證，有利于學(xué)生探究能力的發(fā)展。 從科學(xué)概念的發(fā)展上看，通過實驗進(jìn)一步理解排開水的體積與浮力大小的關(guān)系，用浮力與重力大小的比較，揭示物體在水中沉浮的原因。7馬鈴薯在液體中的沉浮 本課是教師最受歡迎的一課， 本課開始研究液體密度對沉浮的影響，開辟了新的研究視角。 本課改變了哪些方面？為什么這樣改變？1、觀察馬鈴薯的沉浮，運用已有知識解釋發(fā)生變化的原因。2、調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體，滲透了改變液體密度的概念。教學(xué)建議 與下一課的教學(xué)聯(lián)系起來考慮。 不同液體對馬鈴薯的沉浮影響，要突出液體的不

5、同濃度，指向液體的密度概念。 把調(diào)制的濃鹽水、濃糖水收集起來，為下一節(jié)課的教學(xué)服務(wù)。8探索馬鈴薯沉浮的原因 承接前一節(jié)課的研究，從液體產(chǎn)生浮力的大小切入進(jìn)行研究，最終指向物體的密度概念。 影響浮力大小的因素是液體的密度和排開水的體積，浮力計算公式F浮=vg。 鑒于五年級學(xué)生的知識儲備和認(rèn)知水平，始終沒有出現(xiàn)密度一詞，用同體積的物體比較輕重的方法，來表示密度的概念。教學(xué)建議 本課的內(nèi)容比較豐富，建議2課時完成。 教科書19頁內(nèi)容為第一課時； 教科書20頁內(nèi)容為第二課時； 教科書最后部分的單元總結(jié)，要擺在比較重要的位置。本單元的安排 觀察沉浮現(xiàn)象 研究沉浮規(guī)律 探索沉浮原因。 思維層層推進(jìn)。 難度

6、逐漸增加。倡導(dǎo)用科學(xué)探究活動幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念 這是大家的共識； 這是修訂版教材所提倡的； 這是對前幾年提倡科學(xué)探究的進(jìn)一步深化； 這也是我們要繼續(xù)探索研究的問題?；仡櫩茖W(xué)課程的發(fā)展過程 理科 自然常識 自然（常識） 科學(xué)科學(xué)課的產(chǎn)生 自然、常識、科學(xué)是科學(xué)教育發(fā)展的不同階段的產(chǎn)物。 隨著社會的發(fā)展，時代需要我們從自然課走向科學(xué)課。 科學(xué)課是站在自然課的肩膀上發(fā)展起來的。 因此與自然課是繼承和發(fā)展的關(guān)系。自然常識教材自然常識（1982年以前） 導(dǎo)體、絕緣體和半導(dǎo)體自然常識導(dǎo)體和絕緣體當(dāng)時的教材是怎樣教的？ 我的親身感受：講授自然常識。1982年版自然教材 導(dǎo)體、絕緣體和半導(dǎo)體自然導(dǎo)體和絕緣體

7、那時的自然課是怎樣的？ 我是那時候的自然老師。 觀察、實驗是最提倡的教學(xué)方法。 探究研討法已經(jīng)傳入我國。修訂后自然教材（1992）科學(xué)導(dǎo)體和絕緣體教材與教法 教材改革的步伐是明顯的； 教學(xué)方法的改進(jìn)也是很明顯的； 新課程提出科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。 經(jīng)過幾年的實踐，我們在思考探究的目的是什么？為什么要探究？ 探究是為了更好地達(dá)成三維目標(biāo)?？茖W(xué)知識與科學(xué)概念科學(xué)知識日常概念科學(xué)概念核心科學(xué)概念已有經(jīng)驗事實性知識關(guān)系圖科學(xué)原理科學(xué)模型日常概念 人們認(rèn)識周圍事物最初形成的概念是前科學(xué)思維時期的日常生活概念。這種最初形成的概念，通常是作為對周圍事物的感性經(jīng)驗

8、的直接概括，并不具有很高的抽象性。 我們稱之為學(xué)生的前科學(xué)概念。科學(xué)概念的形成途徑科學(xué)事實 科學(xué)概念 核心科學(xué)概念日常概念 （統(tǒng)一概念）學(xué)生經(jīng)驗科學(xué)探究的目的 科學(xué)探究不僅僅是掌握事實性知識； 不僅僅是構(gòu)建一個個的具體概念； 核心科學(xué)概念的形成不是一步到位的； 經(jīng)過一個單元的學(xué)習(xí)或者說一段時間的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建起具有觀念性和思想性的科學(xué)概念，同時學(xué)會科學(xué)探究的方法，體會科學(xué)的精髓； 每一個科學(xué)探究活動都能夠體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的三個方面。怎樣看待本次教材的修訂 教材在全國已經(jīng)實驗（試用）6年，積累了豐富的經(jīng)驗和教訓(xùn)。 編寫組不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)國外的優(yōu)秀成果，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)的認(rèn)識進(jìn)一步加深。 應(yīng)

9、廣大教師的要求，吸取經(jīng)驗，進(jìn)行修訂。 在課標(biāo)修訂完成前，主動進(jìn)行教材修訂，為下一次正式修訂做好準(zhǔn)備。關(guān)于教科書的修訂 不是某一個人的意見，而是編寫組的意見。 通過外聘專家（包括科學(xué)家）的審閱，最后定稿。 修訂工作要體現(xiàn)方向，關(guān)注全國的實際情況，教師的接受程度。 修訂工作還是非常慎重的。 修訂也是沒有止境的。怎樣用好教科書？ 首先要研讀教材，領(lǐng)會本次修改的意圖，透過教材了解科學(xué)教學(xué)思想。 整理出本課的科學(xué)概念結(jié)構(gòu)，具體的科學(xué)事實。 體會教科書設(shè)計的活動中呈現(xiàn)的過程與技能要求、情感態(tài)度價值觀方面的要求。 選擇適合自己的教學(xué)過程（方法、材料）。關(guān)于配套作業(yè)本 根據(jù)修訂的教科書編寫的，結(jié)合得比較緊密。 幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固科