《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)2

1、?去年的樹?教學(xué)設(shè)計(jì)2【教學(xué)目標(biāo)】1、在閱讀中，認(rèn)識(shí)本課生字;能正確填寫量詞。2、能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀的方法，養(yǎng)成邊默讀邊思考的好習(xí)慣。4、體會(huì)鳥兒失去朋友的悲傷心情。懂得大自然有自己的開展規(guī)律，人類不能肆意地破壞自然，懂得保護(hù)自然，保護(hù)我們生存環(huán)境的重要性?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】1、認(rèn)識(shí)本課生字，能正確有感情地朗讀課文，讀出鳥兒和樹樁、大門、女孩等不同的語氣。2、體會(huì)鳥兒失去朋友的悲傷心情，懂得保護(hù)自然，保護(hù)我們生存環(huán)境的重要性。【教學(xué)過程】一、媒體激趣、導(dǎo)入新課1、播放媒體：瞧，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為它的好朋友大樹唱歌，

2、大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著多么歡樂的時(shí)光啊!可是寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，于是大樹對(duì)鳥兒說(出示句子。)2、好朋友就要?jiǎng)e離了，同桌演一演鳥兒和大樹的道別。(注意讀好小鳥的話。)3、師：鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會(huì)見面嗎?今天我們就要學(xué)習(xí)11課?去年的樹?。4、出示課題，齊讀：說明：直奔主題，讓學(xué)生盡可能快地接觸文本，防止因過多提問消耗學(xué)生的閱讀興趣。二、整體感知課文內(nèi)容1、自由讀文：要求： 讀準(zhǔn)字音，讀通課文; 思考：鳥兒到南方去之前容許好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)。于是鳥兒?jiǎn)柫?、和，最后見到了的大樹?、交流。3、默讀，用直線劃出鳥兒和樹樁

3、、大門、小女孩的三組對(duì)話。4、交流、出示。三、研讀對(duì)話，讀中感悟1、小組分角色朗讀對(duì)話。2、指名幾組讀對(duì)話，其余學(xué)生點(diǎn)評(píng)。(感受鳥兒的焦急、擔(dān)憂和傷心。)3、好朋友不見了，鳥兒是多么地牽掛啊!這回請(qǐng)你和同桌合作，選擇一組對(duì)話，發(fā)揮合理的想像給鳥兒說的話加上提示語，練習(xí)朗讀。4、大家讀得都很用心，把鳥兒對(duì)大樹的無限真情表現(xiàn)得淋漓盡致，令人感動(dòng)。誰愿意來演一演這只深情的鳥兒，在演之前再讀讀它說的話，要努力記?。赫f明：一人演鳥兒，其余同學(xué)演配角。通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，在不知覺中把學(xué)生帶入文本的情境。5、鳥兒對(duì)大樹的這種焦急、牽掛、擔(dān)憂就是奉獻(xiàn)給大樹的最珍貴的友情。讓

4、我們?cè)僖淮位匚哆@個(gè)動(dòng)人的故事，師生配合讀312節(jié)。四、加深感悟、升華情感1、師引讀最后一節(jié)。2、讀到這里你有什么問題嗎： 鳥兒為什么要對(duì)燈火唱歌? 鳥兒為什么盯著燈火看?而且是看了又看?說明：這里要鼓勵(lì)學(xué)生多角度發(fā)表自己的想法，如：它用自己的歌手寄托對(duì)好朋友的思念;它非常想念大樹，舍不得離開它;鳥兒去年容許大樹要來看它的，它很守信3、說話訓(xùn)練：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好似在說：接著就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，好似在說：4、回歸課題：去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地說(讀題)去年的樹，為什么不復(fù)存在?留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長(zhǎng)地

5、讀(讀題)五、課外拓展鳥兒依舊忘不了自己的好朋友，第二年春天，它又飛回來了，看見了怎樣的景象?會(huì)怎么想?怎么說?【課后反思】這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)了以生為本，自主開展的教學(xué)思想，深化了閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。三年級(jí)學(xué)生有一定的自主識(shí)字能力，所以局部簡(jiǎn)單的生字可以讓學(xué)生通過自學(xué)完成。對(duì)于讀音較難、字形復(fù)雜的生字教師可以單獨(dú)加以指導(dǎo)，但這并不是教拼音或字形結(jié)構(gòu)，而是對(duì)其穩(wěn)固復(fù)習(xí)。這雖不是課文教學(xué)的主要局部，卻是教學(xué)的

6、重要局部。本堂課中的生字在字形上都不難，樁和燃可以用形聲字的規(guī)律記憶，應(yīng)、廠、音這三個(gè)字，大局部學(xué)生平時(shí)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，難是難在應(yīng)的后鼻音，燃容易和藍(lán)的讀音混淆，所以這兩個(gè)字的讀音要重點(diǎn)關(guān)注的。這篇文章中的對(duì)話較多，比較適宜學(xué)生表演朗讀，我力求通過多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。并在這一過程中，用春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了?？墒?，樹不見了，只剩下樹根留在那里。這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。語文教學(xué)，永遠(yuǎn)離不開聽說讀寫，永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫并不是人為割裂的，讀為想打下了根底，而想象寫話又能促進(jìn)更好地讀，而在這一過程中，學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深。對(duì)課文結(jié)尾這局部的處理，特別是兩個(gè)看字的想象說話與朗