學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論提要PPT精選文檔

1、1新世紀(jì)的職業(yè)教育，必須以從事的某一職業(yè)領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo)，以勞動(dòng)過(guò)程為導(dǎo)向，綜合技術(shù)與勞動(dòng)的各個(gè)方面。摘自全國(guó)教育科學(xué)重點(diǎn)課題結(jié)題報(bào)告2 3456 普通教育 職業(yè)教育 學(xué)校任務(wù)為高級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格生。 為社會(huì)培養(yǎng)在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的實(shí)用型人才。 培養(yǎng)目標(biāo)掌握語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，初步具有自學(xué)能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，具有一定的生產(chǎn)知識(shí)，培養(yǎng)愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的優(yōu)良風(fēng)尚。培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)、德、智、體、美等全方面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)，服務(wù)，技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門(mén)人才。7教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)性科學(xué)知識(shí)。為社會(huì)培養(yǎng)在生

2、產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的實(shí)用型人才。能力培養(yǎng)自學(xué)能力、一般性分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力。綜合職業(yè)能力（專業(yè)、方法、社會(huì)）課程觀念基礎(chǔ)觀、發(fā)展觀、一般能力觀職業(yè)能力觀，基礎(chǔ)觀，過(guò)程觀課程標(biāo)準(zhǔn)按門(mén)類(lèi)制定的知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求。社會(huì)化的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。教師作用課程的實(shí)施者課程的實(shí)施者與開(kāi)發(fā)者891011121314專業(yè)能力對(duì)新技術(shù)的接受理解力；職業(yè)的適應(yīng)能力，質(zhì)量意識(shí)，安全意識(shí)，時(shí)間觀念，經(jīng)濟(jì)觀念，提出合理化建議能力方法能力分析與綜合能力，全局與系統(tǒng)思維，邏輯與抽象思維，決策與遷移能力，信息的截取，目標(biāo)識(shí)辨與定位，聯(lián)想與創(chuàng)造能力關(guān)鍵能力(也稱：跨領(lǐng)域職業(yè)能力、人格

3、能力、人性能力）社會(huì)能力社會(huì)責(zé)任感，群體工作的協(xié)調(diào)與仲裁、心理承受力、參與意識(shí)、寬容、自信心、成功欲、積極性、主動(dòng)性、靈活性、語(yǔ)言及文字表達(dá)能力1516171 1、課程模式的概念、課程模式的概念 2 2、CBECBE（Competence Based EducationCompetence Based Education 以能力為基礎(chǔ)的教育）以能力為基礎(chǔ)的教育）3 3、KHKH（“寬基礎(chǔ)、活模塊寬基礎(chǔ)、活模塊”集群式）課程集群式）課程模模 式式18 課程模式是來(lái)自于某種課程形態(tài)并以其課程觀為主要指導(dǎo)思想，為課程方案設(shè)計(jì)者開(kāi)發(fā)或改造某個(gè)專業(yè)并編制課程文件，提供具體思路和操作方法的標(biāo)準(zhǔn)式樣。 換言

4、之，課程模式是課程形態(tài)的衍生物，體現(xiàn)課程形態(tài)的觀念，是課程形態(tài)轉(zhuǎn)化為課程方案的中介；又是分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)四個(gè)周而復(fù)始的課程開(kāi)發(fā)步驟的具體思路。 課程模式不但是一種理念，還是一種有實(shí)際操作意義的方法。設(shè)計(jì)者可以照著做的樣式。19CBE的定義：是圍繞從事崗位工作所要求的知識(shí)、技能、能力來(lái)組織課程與教學(xué)的系統(tǒng)方法。CBE的課程開(kāi)發(fā)方法DACUM（Developing a curriculum開(kāi)發(fā)一個(gè)教學(xué)計(jì)劃）課程開(kāi)發(fā)的步驟： 20綜合能力812個(gè)AA1A2AnBB1B2 BnL專項(xiàng)能力630個(gè)21A漢語(yǔ)知漢語(yǔ)知識(shí)識(shí)聽(tīng)話說(shuō)聽(tīng)話說(shuō)話話口語(yǔ)表達(dá)口語(yǔ)表達(dá)能力能力書(shū)面語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)言表達(dá)能力能力與幼兒交

5、與幼兒交流溝通的流溝通的能力能力普通話普通話二級(jí)乙二級(jí)乙標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)撰寫(xiě)教撰寫(xiě)教學(xué)論文學(xué)論文B英語(yǔ)知英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用識(shí)運(yùn)用聽(tīng)懂日聽(tīng)懂日常英語(yǔ)常英語(yǔ)會(huì)話會(huì)話特定環(huán)境特定環(huán)境英語(yǔ)口語(yǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)交流交流閱讀一閱讀一般難度般難度的英語(yǔ)的英語(yǔ)文章文章根據(jù)要求根據(jù)要求寫(xiě)寫(xiě)8010080100詞左右信詞左右信函和其它函和其它應(yīng)用文應(yīng)用文掌握幼掌握幼英語(yǔ)教英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言，學(xué)語(yǔ)言，能看圖能看圖說(shuō)話說(shuō)話掌握幼掌握幼兒園英兒園英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)教學(xué)的方法的方法C計(jì)算機(jī)計(jì)算機(jī)知識(shí)運(yùn)知識(shí)運(yùn)用用計(jì)算機(jī)計(jì)算機(jī)基本操基本操作作使用使用WindowsWindows操作系統(tǒng)操作系統(tǒng)使用使用offficeofffice辦公系辦公系統(tǒng)統(tǒng)課件制作課件制作

6、多媒體多媒體教學(xué)手教學(xué)手段運(yùn)用段運(yùn)用D幼兒體幼兒體育指導(dǎo)育指導(dǎo)幼兒健幼兒健康狀況康狀況監(jiān)測(cè)監(jiān)測(cè)身體素質(zhì)身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)達(dá)標(biāo)形體訓(xùn)形體訓(xùn)練技能練技能技巧技巧幼兒體操幼兒體操幼兒體幼兒體育活動(dòng)育活動(dòng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)健康教健康教育育12345622E聲樂(lè)聲樂(lè)聲樂(lè)理論聲樂(lè)理論與演唱技與演唱技巧巧幼兒發(fā)聲幼兒發(fā)聲及聲帶保及聲帶保護(hù)護(hù)幼兒歌曲幼兒歌曲演示演示合唱與指合唱與指揮揮幼兒園唱幼兒園唱歌教學(xué)歌教學(xué)F音樂(lè)基本音樂(lè)基本能力能力基礎(chǔ)樂(lè)理基礎(chǔ)樂(lè)理基礎(chǔ)樂(lè)理基礎(chǔ)樂(lè)理音樂(lè)作品音樂(lè)作品賞析賞析幼兒歌曲幼兒歌曲創(chuàng)編創(chuàng)編G鍵盤(pán)樂(lè)器鍵盤(pán)樂(lè)器演奏演奏鋼琴?gòu)椬噤撉購(gòu)椬嚯娮忧傺蓦娮忧傺葑嘧嗍诛L(fēng)琴?gòu)検诛L(fēng)琴?gòu)椬啵ㄟx）奏（選）即興伴奏即興伴奏

7、幼兒樂(lè)曲幼兒樂(lè)曲配器配器其他樂(lè)器其他樂(lè)器演奏演奏H舞蹈舞蹈舞蹈基本舞蹈基本功訓(xùn)練功訓(xùn)練民族舞民族舞兒童舞蹈兒童舞蹈創(chuàng)編創(chuàng)編韻律操編韻律操編導(dǎo)導(dǎo)兒童舞蹈兒童舞蹈唱游創(chuàng)編唱游創(chuàng)編I美術(shù)美術(shù)素描圖、素描圖、色彩基本色彩基本知識(shí)知識(shí)圖案、手圖案、手工制作工制作幼兒園玩、幼兒園玩、教具制作教具制作電腦美術(shù)電腦美術(shù)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)美術(shù)欣賞美術(shù)欣賞室內(nèi)外環(huán)室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)境創(chuàng)設(shè)12345623J舞蹈舞蹈舞蹈基本舞蹈基本功訓(xùn)練功訓(xùn)練民族舞民族舞兒童舞蹈兒童舞蹈創(chuàng)編創(chuàng)編韻律操編韻律操編導(dǎo)導(dǎo)兒童舞蹈兒童舞蹈唱游創(chuàng)編唱游創(chuàng)編K美術(shù)美術(shù)素描圖、素描圖、色彩基本色彩基本知識(shí)知識(shí)圖案、手圖案、手工制作工制作幼兒園玩、幼兒園玩、教具

8、制作教具制作電腦美術(shù)電腦美術(shù)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)美術(shù)欣賞美術(shù)欣賞室內(nèi)外環(huán)室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)境創(chuàng)設(shè)L幼 兒 衛(wèi)幼 兒 衛(wèi)生保健生保健觀察日常觀察日常衛(wèi)生保健衛(wèi)生保健處理意外處理意外傷害傷害保育員基保育員基本工作本工作常見(jiàn)疾病常見(jiàn)疾病及傳染病及傳染病防治防治按衛(wèi)生要按衛(wèi)生要求組織幼求組織幼兒鍛煉兒鍛煉心理健康心理健康教育能力教育能力M幼兒活幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)動(dòng)設(shè)計(jì)教育心理教育心理學(xué)知識(shí)運(yùn)學(xué)知識(shí)運(yùn)用用設(shè)計(jì)、組設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)織、指導(dǎo)幼兒游戲幼兒游戲活動(dòng)活動(dòng)制定活動(dòng)制定活動(dòng)計(jì)劃選擇計(jì)劃選擇教學(xué)方法教學(xué)方法方案教學(xué)方案教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)幼兒個(gè)性幼兒個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)特長(zhǎng)的發(fā)展展34612524技能目標(biāo)知識(shí)工具A1J1ANJNA1

9、M1ANMNA1Z1ANZNA1G1ANGN25把工作實(shí)質(zhì)與對(duì)學(xué)員的教學(xué)聯(lián)系起來(lái)A01A02AB01B02BC01C02CD01D02DE01E02E1A2A3A4A1B2B3B4B1C2C3C4C1D2D3D4D1E2E3E4E5A6A7A8A9A10A11A5B6B7B8B9B10B11B5C6C7C8C9C10C11C5D6D7D8D9D10D11D5E6E7E8E9E10E11E設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的模塊課程結(jié)構(gòu)圖設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的模塊課程結(jié)構(gòu)圖預(yù)備課程預(yù)備課程核心（基礎(chǔ)）課程核心（基礎(chǔ)）課程職業(yè)專門(mén)課程職業(yè)專門(mén)課程2602A1A5A2A3A6A7A02B5B1B2B3B6B02C2C5C1C3C6C01

10、D2D5D1D3D6D7D01E3E5E1E2E6E7E初級(jí)水平中級(jí)水平27 1、課程開(kāi)發(fā)科學(xué)而經(jīng)濟(jì)，能及時(shí)反映社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、企業(yè) 對(duì)職業(yè)教育的需求。 2、整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)是如何使受教育者具備從事某一 職業(yè)所必須的能力，目標(biāo)具體、針對(duì)性強(qiáng)。 3、矩陣式課程結(jié)構(gòu)，能使不同起點(diǎn)、不同要求的受教育者個(gè)性化地選擇社會(huì)所需之實(shí)用課程，適用性強(qiáng)。 4、強(qiáng)調(diào)受教育者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，教學(xué)上靈活多樣（個(gè)性化）、管理科學(xué)。利利 CBE CBE 體系的實(shí)質(zhì)以崗位能力為基礎(chǔ)的、產(chǎn)業(yè)界參于、適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的需求恰恰是中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革所需要的指導(dǎo)思想。28 1、教育成本高：包括使用DACUM方法開(kāi)發(fā)

11、課程，小規(guī)模班容量，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，先進(jìn)的教學(xué)手段，使教學(xué)成本很高。 2、把能力看作是任務(wù)本位的或行為主義的，培訓(xùn)過(guò)于專門(mén)化，缺乏職業(yè)兼容性，不利與受教育者以后的職業(yè)轉(zhuǎn)換。 3、忽視了真實(shí)的職業(yè)世界中人們操作行為的復(fù)雜性，及智力性操作中判斷力所擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾巧＝虒W(xué)過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能的培訓(xùn)和考核，忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，不利與學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。弊弊 CBEDACUM CBEDACUM 模式：只適用于培養(yǎng)技能型技術(shù)工人的定制式訓(xùn)練、成人技能訓(xùn)練及再生性技能訓(xùn)練，加之文化背景的差異，對(duì)我國(guó)職業(yè)高中并非有很大的共適性，我們不能照搬任何國(guó)家的現(xiàn)成的模式，最終要走自己的路。29 學(xué)科中心 兒童中心

12、二分法三分法分科課程核心課程活動(dòng)課程六分法分科課程相關(guān)課程融合課程廣域課程（綜合化） 核心課程 （輪形課程） 活動(dòng)課程相應(yīng)職教課程模式單科分段式課程（三段式）核心階梯式課程（雙元制）能力模塊課程（CBE）技能模塊課程（MES）多元整合型課程模式 ： 集群式模塊課程（寬基礎(chǔ)、活模塊KH模式） 科技整合型、群個(gè)集階梯整合型學(xué)科課程活動(dòng)課程30311、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與學(xué)年制（1）計(jì)劃經(jīng)濟(jì)集中計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式：國(guó)民經(jīng)濟(jì)決策、企業(yè)決策都集中在國(guó)家手中，以行政權(quán)利控制經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)體制模式。特點(diǎn)：流通中統(tǒng)購(gòu)統(tǒng)銷(xiāo)，勞動(dòng)力統(tǒng)包統(tǒng)配，財(cái)政 上統(tǒng)收統(tǒng)支。弊端：政企不分、條塊分割、互相封鎖，層次重疊、效率低下、浪費(fèi)嚴(yán)重。分配

13、中平均主義嚴(yán)重、企業(yè)吃國(guó)家“大鍋飯”、職工吃企業(yè)“大鍋飯”，不利于調(diào)動(dòng)企業(yè)和勞動(dòng)者的積極性，影響生產(chǎn)發(fā)展。32A、計(jì)劃經(jīng)濟(jì)模式下的學(xué)校教育的統(tǒng)招統(tǒng)配統(tǒng)一生源計(jì)劃統(tǒng)一招生計(jì)劃統(tǒng)一招考統(tǒng)一分配33統(tǒng)一招考統(tǒng)一入學(xué)統(tǒng)一學(xué)制統(tǒng)一時(shí)間上課統(tǒng)一地點(diǎn)上課統(tǒng)一規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)（統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、大綱、教材）統(tǒng)一考核統(tǒng)一畢業(yè)34 按學(xué)制（規(guī)定學(xué)習(xí)時(shí)間）和固定的課程來(lái)控制、測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)量、教學(xué)量，衡量學(xué)生能否畢業(yè)，及以此為基礎(chǔ)的一系列相應(yīng)制度，稱為學(xué)年制。35A、學(xué)年制一般采用三段式學(xué)科課程模式，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)面比較狹窄，不利于培養(yǎng)復(fù)合型、多樣化人才。B、統(tǒng)一的課程、統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，不利于因材施教和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

14、，忽視學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣和愛(ài)好的差異，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。C、教育觀念滯后，教學(xué)上強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系不緊密，對(duì)知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)不夠，難以使學(xué)生形成熟練的職業(yè)技能。36（1）社會(huì)資源（資本、土地、勞動(dòng)勞動(dòng)、技術(shù)、信息）的市場(chǎng)化配置，要求職業(yè)教育培養(yǎng)的人才具有求職能力、應(yīng)變能力、適應(yīng)能力及在工作崗位上的創(chuàng)新能力。（2）人才市場(chǎng)對(duì)要求職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是多樣性、多層次、適合于不同規(guī)模、不同所有制、不同生產(chǎn)力發(fā)展水平的企事業(yè)單位的需求。37（4）科技進(jìn)步使有些職業(yè)消亡、新興職業(yè)出現(xiàn)、職業(yè)演變加快、職業(yè)更替周期縮短，要求職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的人才是寬專多能的交合型人才

15、。381）從逐步改革學(xué)年制要素入手統(tǒng)一招考無(wú)門(mén)檻（免試）學(xué)校自主隨時(shí)招生統(tǒng)一入學(xué)可以隨時(shí)入學(xué)統(tǒng)一學(xué)制彈性學(xué)制統(tǒng)一上課時(shí)間可選擇上課時(shí)間統(tǒng)一上課地點(diǎn)可選擇上課地點(diǎn)統(tǒng)一規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)可選擇課程、課程層次統(tǒng)一考核可隨時(shí)考核統(tǒng)一畢業(yè)可提前和延后畢業(yè)對(duì)以上各教學(xué)要素的改革引入學(xué)分制。39學(xué)分是計(jì)算學(xué)生完成課業(yè)的必要時(shí)間和成效的單位，是學(xué)生獲得畢業(yè)證書(shū)的主要依據(jù)，也是學(xué)校組織教學(xué)的依據(jù)。【把學(xué)生的學(xué)習(xí)的量（包含質(zhì)）折成更小的單位學(xué)分(1學(xué)分相當(dāng)于0.02學(xué)年)，以學(xué)分的積累是否符合規(guī)定的量來(lái)衡量學(xué)生是否完成學(xué)業(yè)】40學(xué)分制是以學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)份量、學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生提供更多選擇余地的教學(xué)制度（體系）。41（1

16、） 學(xué)分的設(shè)定以課程在教學(xué)計(jì)劃中的課時(shí)數(shù)為主要依據(jù)，一般以16-18個(gè)課時(shí)為1 學(xué)分。實(shí)踐教學(xué)、公益勞動(dòng)、軍訓(xùn)、入學(xué)教育、畢業(yè)教育等以1周為1 學(xué)分。三年制總學(xué)分一般不少于170學(xué)分。42 必修課為保證人材培養(yǎng)的基本規(guī)格和質(zhì)量，學(xué)生必須修習(xí)的課程：文化基礎(chǔ)課、主干專業(yè)課程。限選課在專業(yè)大類(lèi)基礎(chǔ)上確定專門(mén)化方向，或深化、拓寬的課程（或成組課程）。任選課學(xué)生根據(jù)興趣、需要擴(kuò)大知識(shí)面、提高適應(yīng)能力的課程。43為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)質(zhì)量、體現(xiàn)差異、增加學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的管理計(jì)算方法。44 取消留級(jí)，期末考核不及格未得到學(xué)分，允許學(xué)生自己確定時(shí)間、地點(diǎn)、方式重修重考，無(wú)次數(shù)限制。 通過(guò)某種形式已學(xué)過(guò)的課程可申請(qǐng)免修，經(jīng)

17、考核通過(guò)后可直接獲得學(xué)分。45 學(xué)分制鼓勵(lì)學(xué)生在可能的情況下多選課程，多獲得學(xué)分。有條件的學(xué)生可申請(qǐng)選修第二專業(yè)課程，取得足夠?qū)W分后可獲得雙專業(yè)畢業(yè)證書(shū)。46（7）選課在導(dǎo)師指導(dǎo)下、學(xué)生自主選課。（選科目、選層次）A、首先保證必修課、然后是限選課、再后是任選課。B、要考慮課程銜接關(guān)系，先修后續(xù)關(guān)系。C、先選主修，后選輔修。D、量力而行，不宜超負(fù)荷多選，也不要貪圖舒適而少選。4748對(duì)執(zhí)行學(xué)分制的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的管理和限制，對(duì) 執(zhí)行學(xué)分制的程序、行為、技術(shù)等問(wèn)題的規(guī)定：1）學(xué)分制實(shí)施辦法核心制度2）學(xué)分制條件下學(xué)籍管理制度3）選課制度4）導(dǎo)師工作制度5）績(jī)點(diǎn)或平均學(xué)分成績(jī)制度6）分層教學(xué)制度7

18、）學(xué)分互認(rèn)制度8）學(xué)分折算制度9）教務(wù)管理制度10）學(xué)生管理制度491）學(xué)分制的特點(diǎn)從形式上看，學(xué)分制改革是在學(xué)制上以學(xué)分代替學(xué)年，以彈性代替剛性，在教學(xué)安排上以指導(dǎo)性計(jì)劃代替指令性計(jì)劃，以學(xué)生選課代替學(xué)校排課。但從深層次上看，它是一種辦學(xué)理念的更新，是對(duì)職業(yè)教育的一種深化，它所展現(xiàn)的是“強(qiáng)化課程、淡化專業(yè)”，“以人為本、張揚(yáng)個(gè)性”，“注重能力、鼓勵(lì)創(chuàng)新”，“適應(yīng)市場(chǎng)、服務(wù)社會(huì)”的嶄新教育思想。5051學(xué)分制打破了長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)年制中重共性、輕個(gè)性的發(fā)展?fàn)顩r，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使他們能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)，發(fā)揮自己的個(gè)性。52體現(xiàn)了學(xué)分制的機(jī)動(dòng)靈活性。在學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間上比學(xué)年制有

19、更大的自由度和開(kāi)放性。53學(xué)年制以過(guò)程管理為主要手段，學(xué)分制是注重目標(biāo)管理，相對(duì)寬松。主要以考試來(lái)衡量教學(xué)效果，一般實(shí)行教考分離。但不可放棄過(guò)程管理，不能放任自流。54學(xué)分制打破了傳統(tǒng)的學(xué)科、專業(yè)界限，增加了選修科目，允許學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)校地選擇課程和專業(yè)，進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)。學(xué)有余力者，可一專多能、一專多技，提高了校內(nèi)專業(yè)學(xué)習(xí)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)施及校際間的軟硬件利用率，充分利用電化教學(xué)、多媒體教學(xué)以及網(wǎng)上遠(yuǎn)程教學(xué)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而發(fā)揮最大潛力和創(chuàng)造最大效益。55（1）導(dǎo)向功能。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)人制改革的目標(biāo)，是面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。學(xué)分制能較好地保證學(xué)校教育任務(wù)的完成。A、引導(dǎo)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教

20、師轉(zhuǎn)變教育觀念。B、引導(dǎo)學(xué)校進(jìn)行課程改革。C、引導(dǎo)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在學(xué)分制的實(shí)施中，學(xué)校必須根據(jù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生實(shí)際，面向全體學(xué)生，提高自主意識(shí)，這樣可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有力地促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。5657A、完全學(xué)分制。以選課制為基礎(chǔ)，集導(dǎo)師制、淘汰制等于一身，在學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間上賦予學(xué)生更多的靈活性和自主性，學(xué)生不但有選擇學(xué)科、專業(yè)、課程、教師的權(quán)利，還有選擇學(xué)習(xí)方式、時(shí)間和地點(diǎn)的權(quán)利。學(xué)生可以不連續(xù)在校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)終身保留，只要積累學(xué)分達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)就可以畢業(yè)。58最常見(jiàn)的是學(xué)年學(xué)分制，也稱計(jì)劃學(xué)分制。是融學(xué)年制和學(xué)分制主要特征于一體的制度，形成了以學(xué)

21、年制為基礎(chǔ)，以選修制為前提的學(xué)年學(xué)分制。它即規(guī)定了學(xué)習(xí)年限，又實(shí)行學(xué)分，吸收了學(xué)年制便于管理和學(xué)分制充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之長(zhǎng)，適合于中等職業(yè)學(xué)校教育對(duì)象年齡較小、文化層次較低的實(shí)際。5960 1、學(xué)分制與課程改革 2、學(xué)分制下的學(xué)生德育教育 3、學(xué)分制教學(xué)管理 4、學(xué)分制下的師資隊(duì)伍建設(shè) 5、學(xué)分制管理軟件61（一）關(guān)于教學(xué)觀1）現(xiàn)代教學(xué)法不再囿于教的行為，而更加注重學(xué)生作為人的存在。2）知識(shí)的掌握不再是教學(xué)的唯一目的和意義，學(xué)生的能力培養(yǎng)及對(duì)其因材施教，成為教學(xué)活動(dòng)更為重要的目標(biāo)。62教學(xué)方法是師生為完成一定的教學(xué)任務(wù)，在共同的活動(dòng)中所采用的教學(xué)途徑和手段。包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。

22、教學(xué)方式在教學(xué)中由學(xué)習(xí)內(nèi)容所決定的教師與學(xué)生活動(dòng)的分配方式。職業(yè)教育的教學(xué)方式有： A.講解式 B.演示式 C.模仿式 D.提問(wèn)展開(kāi)式 E.啟發(fā)式 F.談話式 G.自學(xué)式 H.練習(xí)式（復(fù)習(xí)式）631）教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則（應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的原則）2）教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)）防止片面夸大某些教學(xué)方法的作用，避免施教程序刻板化）3）課題內(nèi)容（教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)性質(zhì)的一致性）4）學(xué)生的實(shí)際和學(xué)習(xí)的可能性（生理的、心理的及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的可能性）5）教學(xué)條件和規(guī)定的時(shí)間（物質(zhì)、空間、時(shí)間條件）6）教師本身的可能性（經(jīng)驗(yàn)、理論修養(yǎng)、專業(yè)技能、個(gè)性品質(zhì)等）641、四步教學(xué)法以對(duì)某種知識(shí)和技能的掌握為主要的教學(xué)目

23、的。 第一步 講解教師先以提問(wèn)的方式了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平等，以便根據(jù)他們的情況有效地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)；然后通過(guò)演示某器械的功能等方式，生動(dòng)、有趣地引入教學(xué)的主題如器械的安裝或制作。在這一步驟，教師尤其應(yīng)該注意激起學(xué)生的認(rèn)知興趣和動(dòng)機(jī)。6566這一階段主要由學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，即按照教師的示范，自己動(dòng)手模仿操作。第四步 練習(xí)教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，也可以通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在此基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己通過(guò)練習(xí)，逐步對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到完全掌握和熟練運(yùn)用。67引導(dǎo)提示法是一種以培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”為教學(xué)最終目標(biāo)的能力本位教學(xué)法。第一步 收集信息學(xué)生通過(guò)廣泛地收集信息，抓住由教師或書(shū)本材料提供的核心問(wèn)題的本質(zhì)，從而為下一步作充分的準(zhǔn)備，以便能夠獨(dú)立地進(jìn)行每一個(gè)工作步驟。學(xué)生可以將收集到的信息以書(shū)面的形式簡(jiǎn)短概括，或者以個(gè)人或小組的形式準(zhǔn)備對(duì)核心問(wèn)題的回答。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束時(shí)，教師將每人準(zhǔn)備的答案貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論和交流各自答案的依據(jù)，明確核心問(wèn)題的本質(zhì)，即