《變色龍》教案7

1、?變色龍?教案7教學(xué)目標(biāo)：一 把握人物性格特征，理解小說的主題。二 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的辯證思想。教學(xué)設(shè)想：一 借助題目做文章，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生整體把握課文的能力。二 抓住主要人物對(duì)待狗咬人的事件中，態(tài)度“變與“不變這一點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察事物的本質(zhì)的方法。三 二課時(shí)。教學(xué)要點(diǎn)：一 從課文題目入手，初步抓住人物的特征。二 訓(xùn)練學(xué)生整體感知課文的能力。教學(xué)內(nèi)容和步驟：一 讀課文自讀或請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生讀。要求：根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的初步理解，另給課文擬一個(gè)題目。學(xué)生可能擬出的題目是：一個(gè)看風(fēng)使舵的人變化多端的人多變的人兩面人勢(shì)力眼的警官，等等。說明這種另擬題目的方法，只是一種形式，目的是使學(xué)生對(duì)課文

2、有一個(gè)整體感知；學(xué)生能夠擬出題目，就要在讀課文過程中進(jìn)行思考，而且有興趣；所擬的題目表現(xiàn)出他們初步閱讀的水平，教師從中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些地方讀懂了，哪些地方有問題，實(shí)際是在做調(diào)查，以加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。這是一舉多得的方法。在學(xué)生發(fā)言的過程中，教師不輕易否認(rèn)，只是對(duì)學(xué)生表達(dá)不好的語言給以啟發(fā)性的糾正。二 待第一步工作完成后，教師提出問題：剛剛同學(xué)們給課文另外擬了不少題目，作者為什么用“變色龍做這篇小說的題目呢？學(xué)生答復(fù)以下問題過程中，可視具體情況提示他們看看課本上的注解，幫助理解這個(gè)問題明確：小說主人公奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人事件的過程中，態(tài)度反復(fù)變化，好似“蜥蜴善于變色一樣，所以作者用“變色龍作為

3、這篇小說的題目，生動(dòng)形象地揭示出主人公的性格特征。說明這個(gè)問題是承接上一步驟而來的，繼續(xù)以課文題目為媒介，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容；同時(shí)這個(gè)問題也是課后練習(xí)的題目，將它自然有機(jī)的融合到教學(xué)過程中。以上是對(duì)課文內(nèi)容的整體上的閱讀把握，初步抓住了主人公奧楚蔑洛夫的性格特征。下面轉(zhuǎn)入局部的閱讀，以深入理解內(nèi)容。布置作業(yè)一 完成課后練習(xí)二。二 熟讀課文。附 課后練習(xí)二及參考答案第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：一 理清主人公的六次變化，深入理解人物性格特征和課文的中心意思。二 培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考、研究問題的習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容和步驟：一 快速讀一遍課文，看看警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人的過程中，態(tài)度一共有幾次變化，

4、在課本上畫一畫，并且用最簡(jiǎn)潔的話說出他每次變化的原因、內(nèi)容或在學(xué)生已經(jīng)完成的作業(yè)的根底上進(jìn)行這一步工作。明確：一共有六次變化。第一次：聽了赫留金申訴，不知狗主人是誰時(shí)對(duì)小狗野畜生，瘋狗，把它弄死好了。對(duì)赫留金肯定赫留金被狗咬了。第二次：人群中有人說好似是將軍家的狗時(shí)對(duì)小狗它是那么小，它怎么會(huì)咬著你的？對(duì)赫留金你那指頭一定是給小釘子弄破的。你們這些鬼東西。第三次：巡警說不是將軍家的狗時(shí)對(duì)小狗下賤胚子。對(duì)赫留金你呢，赫留金，受了害，我絕不能不管。第四次：巡警說是將軍家的狗時(shí)對(duì)小狗名貴的狗。狗是嬌貴的動(dòng)物。對(duì)赫留金你這混蛋，不用把你那手指頭伸出來！怪你自己不好！第五次：廚師說不是將軍家的狗時(shí)對(duì)小狗野

5、狗，弄死它算了。第六次：廚師說是將軍哥哥的狗時(shí)對(duì)小狗這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭！對(duì)赫留金我早晚要收拾你！說明抓住警官的六次變化，是局部精讀的第一步。一般來說，學(xué)生找出這六次變化的原因和內(nèi)容并不十分困難，教師要注意在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生從奧楚蔑洛夫的語言中去逐漸理解人物的性格特征。二 教師提問：警官有沒有始終不變的地方？學(xué)生可能答復(fù)：媚上壓下不變變化無常不變一切為私不變思想和行為不變，等等。教師點(diǎn)明：警官在處理“狗咬人的事件中，態(tài)度來回變化，但是，在這來回的變化之中，媚上欺下、看風(fēng)使舵的性格特征始終不變，充分暴露了奧楚蔑洛夫作為沙皇忠實(shí)走狗的卑劣心理。說明引導(dǎo)學(xué)生在看到小說

6、主人公奧楚蔑洛夫來回“變化的同時(shí)，進(jìn)一步分析他“不變的一面，使學(xué)生深入到人物的內(nèi)心深層，從而準(zhǔn)確把握住人物的性格特征。做到這一點(diǎn)，需要教師有辯證的觀察事物、研究問題的思想，并且將這種思想應(yīng)用到理解教材和課堂教學(xué)的實(shí)際中去。三 理解課文主題。教師提出問題。小說結(jié)尾寫道：“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了。那群人對(duì)著赫留金哈哈大笑。那群人笑什么呢？為什么笑呢？學(xué)生可能答復(fù)：笑赫留金事與愿違，他本來想得到賠償，結(jié)果卻是一場(chǎng)空。笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣一個(gè)警官。他見風(fēng)使舵，媚上欺下，一幅統(tǒng)治者奴才的嘴臉。笑赫留金偏偏遇上了這樣一條狗。如果這狗的主人不是將軍的哥哥，結(jié)果就不一定這樣了。笑這個(gè)社會(huì)里，一人失勢(shì)，雞犬升天。笑當(dāng)時(shí)窮人不如富人家的一條狗。等等。說明學(xué)生如果一下子答不出來，教師可啟發(fā)學(xué)生思考：在廣場(chǎng)上的是什么人？答案是什么人都有，哪個(gè)階層的人都有，所以他們可能對(duì)同一事情的看法不一樣。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)，是通過結(jié)尾一處細(xì)節(jié)看全文的主題，將小說的背景情況與主人公性格特征結(jié)合在一起，最終到達(dá)教學(xué)目的。整個(gè)教學(xué)過程是從整體到局部又回到整體，引導(dǎo)學(xué)生在文章中走一個(gè)來回。四