小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

1、小學(xué)生心理發(fā)展的基本特點(diǎn)一、小學(xué)生個(gè)性?xún)A向的特點(diǎn)1、小學(xué)生需要的特點(diǎn)。在整個(gè)小學(xué)階段，兒童有著強(qiáng)烈的活動(dòng)需要，包括對(duì)游戲活動(dòng)的需要和對(duì)運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的需要。認(rèn)識(shí)需要是小學(xué)生的主導(dǎo)需要，表現(xiàn)為由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的趨勢(shì)。交往需要是小學(xué)生最基本的社會(huì)需要。成就需要是交往需要與自我實(shí)現(xiàn)需要相結(jié)合的產(chǎn)物。小學(xué)生成就需要主要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)范圍內(nèi)，其發(fā)展主要表現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：一是隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生的抱負(fù)水平有所提高；二是對(duì)學(xué)業(yè)失敗的焦慮增長(zhǎng)。2、小學(xué)生動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)。我國(guó)學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有四種類(lèi)型：（ 1 ）為了得到好分?jǐn)?shù)，不想落在人后，或是為了得到老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)、欣賞和獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)。（ 2）為履行集體和組織

2、如學(xué)校班級(jí)及其各種組織交給的任務(wù)，或是為集體和組織的榮譽(yù)而學(xué)習(xí)。（ 3）為自己的前途、理想，為升學(xué)而學(xué)習(xí)。（ 4）為祖國(guó)的前途，為社會(huì)的進(jìn)步而學(xué)習(xí)。在整個(gè)小學(xué)階段，主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是第一種和第二種，低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多為第一種。3、 小學(xué)生興趣的特點(diǎn)：小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣有一個(gè)從直接興趣向間接興趣逐漸轉(zhuǎn)化的過(guò)程。小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，興趣的范圍逐步擴(kuò)大。4、小學(xué)生價(jià)值觀的特點(diǎn)表現(xiàn)為從個(gè)人價(jià)值觀向群體價(jià)值觀過(guò)渡。二、小學(xué)生個(gè)性特征的特點(diǎn)1、 小學(xué)生氣質(zhì)的特點(diǎn)：由于氣質(zhì)的天賦性和穩(wěn)定性，不同的小學(xué)生可明顯表現(xiàn)出氣質(zhì)的差異。膽汁質(zhì)的小學(xué)生表現(xiàn)為：精力充沛，情緒發(fā)生快而強(qiáng)，言語(yǔ)動(dòng)作急速而難以自制，內(nèi)心

3、外露，率直、熱情、易怒、急躁、果敢。多血質(zhì)的小學(xué)生表現(xiàn)為：活潑愛(ài)動(dòng)，富于生氣，情緒發(fā)生快而多變，表情豐富，思維語(yǔ)言活動(dòng)敏捷，親切、浮躁、輕率。黏液質(zhì)的小學(xué)生表現(xiàn)為：沉著冷靜，情緒發(fā)生慢而弱，思維言語(yǔ)動(dòng)作遲緩，性格內(nèi)向，堅(jiān)忍、執(zhí)拗、淡漠。抑郁質(zhì)的小學(xué)生表現(xiàn)為：柔弱易倦，情緒發(fā)生慢而強(qiáng)，觀察細(xì)致，感受性高而富于自我體驗(yàn)，言語(yǔ)動(dòng)作細(xì)小、無(wú)力，膽小、忸怩、孤僻。典型的氣質(zhì)類(lèi)型并不多見(jiàn)，多數(shù)人的氣質(zhì)是兩種氣質(zhì)的混合型。任何一種氣質(zhì)類(lèi)型都有積極的一面，也有消極的一面。如多血質(zhì)類(lèi)型，雖有朝氣、靈活、易與人相處，但缺乏一貫性；而抑郁質(zhì)類(lèi)型，雖敏銳、細(xì)致、體驗(yàn)深刻，但又較冷漠、多疑。2、小學(xué)生性格的特點(diǎn)：在小學(xué)

4、階段，兒童已經(jīng)逐漸形成了自己的態(tài)度特征，但還不夠穩(wěn)定，易受到環(huán)境影響而發(fā)生改變。如對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，低年級(jí)的兒童會(huì)表現(xiàn)出明顯的不穩(wěn)定性，到高年級(jí)階段，隨著自我意識(shí)的發(fā)展，部分兒童對(duì)自我言行統(tǒng)一性要求增強(qiáng)，這種穩(wěn)定性可以大大提高，并逐步成為穩(wěn)定的性格特征。但仍有不少兒童的態(tài)度尚不夠穩(wěn)定統(tǒng)一，還不能形成明確的性格特征。小學(xué)生的性格發(fā)展的總趨勢(shì)是：（ 1 ）性格發(fā)展水平隨年級(jí)升高而逐漸提高。（ 2）二年級(jí)到四年級(jí)發(fā)展較慢，表現(xiàn)出發(fā)展的相對(duì)穩(wěn)定性。（ 3）四年級(jí)到六年級(jí)發(fā)展較快，表現(xiàn)出發(fā)展的快速增長(zhǎng)性。3、小學(xué)生能力的特點(diǎn)：小學(xué)階段，小學(xué)生的能力在學(xué)校、家庭等環(huán)境因素作用下，在自身的努力作用下得到迅速的發(fā)

5、展。同時(shí)，表現(xiàn)出顯著的個(gè)性差異。在發(fā)展速度上，有的學(xué)生發(fā)展快些， 有的則慢些；在能力類(lèi)型方面，差異更是明顯。心理過(guò)程即人人共有的心理活動(dòng)。由于心理活動(dòng)都經(jīng)歷著發(fā)生、持續(xù)并結(jié)束的過(guò)程，因而稱(chēng)心理過(guò)程，包括認(rèn)知過(guò)程、情緒過(guò)程和意志過(guò)程。認(rèn)知過(guò)程是人們認(rèn)識(shí)周?chē)挛铮òㄗ约海┑倪^(guò)程，通過(guò)知覺(jué)、技藝、思維、想象等心理活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向與集中。知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物整體的反映。記憶是人腦對(duì)過(guò)去感知和經(jīng)歷過(guò)的事物的反映。思維是人腦對(duì)客觀事物間接的和概括的反映，是智力的核心。想象是人腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工形成新形象的過(guò)程。情緒和情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需要所

6、產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。意志是人們自覺(jué)地克服困難來(lái)完成預(yù)定的目標(biāo)和任務(wù)的心理過(guò)程。個(gè)性指一個(gè)人整個(gè)穩(wěn)定的、獨(dú)特的心理面貌。一般可以把個(gè)性結(jié)構(gòu)分為個(gè)性?xún)A向、個(gè)性特征和自我意識(shí)三部分。個(gè)性?xún)A向是決定個(gè)人對(duì)客觀事物采取何種態(tài)度和行為的動(dòng)力系統(tǒng)，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、價(jià)值觀等成分。需要 是個(gè)體活動(dòng)的根本源泉。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的需要分為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要五個(gè)層次。動(dòng)機(jī)是一種驅(qū)使人進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)，從而滿(mǎn)足其需要、達(dá)到其目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力。興趣是一種力求探索某一事物，并帶有強(qiáng)烈情緒色彩的心理傾向。人格：即個(gè)性特征，是個(gè)人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征系

7、統(tǒng)，包括氣質(zhì)、性格、能力等成分。氣質(zhì)是人所具有的典型而穩(wěn)定的心理活動(dòng)動(dòng)力特征。 具體指心理活動(dòng)的速度 （如思維速度）、心理活動(dòng)的強(qiáng)度（如情緒體驗(yàn)強(qiáng)度、對(duì)刺激的耐受程度）、心理活動(dòng)的穩(wěn)定性（如注意集中時(shí)間長(zhǎng)短）和心理活動(dòng)的指向性（如指向外部世界或內(nèi)部世界）。性格是指人對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。能力是指直接影響人的活動(dòng)效率并使活動(dòng)的任務(wù)得以順利完成的那些最必需的個(gè)性心理特征。自我意識(shí)是指一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，包括對(duì)自己的存在和對(duì)自身與周?chē)h(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)。自我概念是指一個(gè)人心目中對(duì)自己的印象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)自己身體、能力、性格、態(tài)度、思想等方面的認(rèn)識(shí)。自我評(píng)價(jià)是

8、自我意識(shí)在認(rèn)知方面的表現(xiàn)。自我評(píng)價(jià)能力是自我意識(shí)發(fā)展的主要成分和主要標(biāo)志。自我體驗(yàn)主要是指自我意識(shí)中的情感問(wèn)題，其表現(xiàn)之一是兒童的自尊心。自我調(diào)控是自我意識(shí)在意志方面的表現(xiàn)。通常自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)督、自我激勵(lì)、自我教育等都是自我調(diào)控的主要形式。一、 小學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的特點(diǎn)1、小學(xué)生的注意特點(diǎn)（ 1）從無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，逐漸發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)地位。無(wú)意注意具有被動(dòng)性，主要取決于刺激物在強(qiáng)度、新異性和變化性等方面的特點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)和大腦的不斷成熟，內(nèi)抑制能力得到發(fā)展，再加上教學(xué)的要求和訓(xùn)練，小學(xué)生逐漸理解了自己的角色與學(xué)習(xí)的意義，有意注意便逐漸得到發(fā)展。到五年級(jí)，小學(xué)生的有意注意以基本占據(jù)主導(dǎo)地位

9、。（2）注意的范圍較小。（3）注意的集中性和穩(wěn)定性差。（4）注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差。2、小學(xué)生知覺(jué)的突出特點(diǎn)是：隨年齡增長(zhǎng)，知覺(jué)的有意性、精確性逐漸增強(qiáng)。比如，低年級(jí)的小學(xué)生的知覺(jué)具有無(wú)意性強(qiáng)、精確性較低等特點(diǎn)，因而容易在學(xué)習(xí)中分心，容易混淆形近字；到了高年級(jí)時(shí)，知覺(jué)的有意性、精確性均會(huì)大幅提高。3、 小學(xué)生的記憶特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：由無(wú)意識(shí)識(shí)記向有意識(shí)記發(fā)展；有機(jī)械識(shí)記向意義識(shí)記發(fā)展。低年級(jí)小學(xué)生識(shí)記的無(wú)意性強(qiáng)，從三年級(jí)開(kāi)始，小學(xué)生的有意識(shí)記逐漸占主導(dǎo)地位，同時(shí)，隨著他們知識(shí)的增長(zhǎng)，理解力的提高，意義識(shí)記的比例也越來(lái)越大，機(jī)械識(shí)記的比例比則越來(lái)越小，逐漸從機(jī)械識(shí)記為主向意義識(shí)記為主發(fā)展。4、 小

10、學(xué)生思維發(fā)展的主要特點(diǎn)是：（ 1）小學(xué)生的思維同時(shí)具有具體形象的成分和抽象概括的成分。低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，從高年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)區(qū)分概念中本質(zhì)的東西和非本質(zhì)的東西，但此時(shí)的抽象邏輯思維依然離不開(kāi)直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，思維仍具有很大成分的具體形象性。（2）小學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程中，存在著由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的“質(zhì)變 ”期，亦稱(chēng)“關(guān)鍵年齡”（四年級(jí)，約為10 到 11 歲） 。（3）小學(xué)生的思維品質(zhì)在不斷發(fā)展，思維的深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性都隨年齡的增長(zhǎng)而增強(qiáng)。5、 小學(xué)生想象的主要特點(diǎn)是：有意想象增強(qiáng)；想象更富有現(xiàn)實(shí)性；想象的創(chuàng)造成分增多。二、小學(xué)生情緒情感過(guò)程

11、的特點(diǎn)1、表情豐富但不善于控制自己。2、情感的內(nèi)容不斷擴(kuò)大與加深。3、沖動(dòng)性減少而穩(wěn)定性增加。三、小學(xué)生意志過(guò)程的特點(diǎn)1、意志薄弱且受暗示性強(qiáng)。2、動(dòng)機(jī)和目的的被動(dòng)性和依賴(lài)性。3、不善于反復(fù)思考和計(jì)劃。小學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)1 、對(duì)道德知識(shí)的理解，從比較膚淺、表面的理解逐步過(guò)渡到比較準(zhǔn)確的、本質(zhì)的理解。但是整個(gè)小學(xué)階段，這種理解的具體性大，概括性較差。如分不清“勇敢 ”和 “冒險(xiǎn) ”、 “謹(jǐn)慎 ”和“膽怯 ”等。2、在道德品質(zhì)的判斷方面，小學(xué)生從只是注意行為的效果過(guò)渡到比較全面地考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一關(guān)系。3、在道德原則的掌握上，從簡(jiǎn)單依賴(lài)于社會(huì)的、他人的規(guī)則，逐步過(guò)渡到受內(nèi)心的道德原則制約。

12、在道德行為的發(fā)展來(lái)看，在小學(xué)階段，兒童的道德認(rèn)識(shí)和道德行為、言行基本上是協(xié)調(diào)一致的，但年齡越小，言行越一致；隨著年齡的增長(zhǎng)，言行脫節(jié)、能說(shuō)不會(huì)做的現(xiàn)象便會(huì)出現(xiàn)。這種言行脫節(jié)的現(xiàn)象在小學(xué)生身上出現(xiàn)是正常的，是需要教育者理解和加強(qiáng)輔導(dǎo)的問(wèn)題。一般認(rèn)為形成這種現(xiàn)象的原因較復(fù)雜，主要有：模仿的傾向，出于無(wú)意，成人的要求不一致，外界不良因素的干擾，做事、控制自己的能力差。我國(guó)學(xué)者研究認(rèn)為，小學(xué)階段道德品質(zhì)發(fā)展的質(zhì)變時(shí)期，即品質(zhì)發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”， 大概出現(xiàn)在三年級(jí)下學(xué)期前后，這是加強(qiáng)輔導(dǎo)和促進(jìn)發(fā)展的關(guān)鍵階段。結(jié)語(yǔ)：小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)概括為四個(gè)方面：1 、小學(xué)生的心理發(fā)展是迅速的，尤其是智力和思維能力。小學(xué)時(shí)期是一個(gè)發(fā)展智力的好時(shí)機(jī)。2、小學(xué)生心理發(fā)展是協(xié)調(diào)的，比起初中生的“動(dòng)蕩性 ”來(lái)，協(xié)調(diào)性成為其主要特征。小學(xué)時(shí)期是發(fā)