關(guān)于初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的探討 (2)

1、關(guān)于初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的探討 摘要，針對初中生現(xiàn)狀，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意重視小學(xué)與初中知識的銜接，本文從內(nèi)容、方法、專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)側(cè)重等方面提出銜接措施。關(guān)鍵詞：小學(xué)、初中、數(shù)學(xué)、銜接作為一名多年的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，我深刻地體會到目前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在著一種脫節(jié)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)學(xué)生從小學(xué)升入初中后，一部分學(xué)生在小學(xué)里成績優(yōu)秀，到中學(xué)后成績明顯下降，很難跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。小學(xué)老師認(rèn)為這是中學(xué)老師放手太多，沒有抓緊學(xué)生；而中學(xué)教師則說這些學(xué)生在小學(xué)時數(shù)學(xué)基礎(chǔ)沒打好或死學(xué)的結(jié)果。事實(shí)是小學(xué)生經(jīng)過六年的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)適應(yīng)了小學(xué)數(shù)學(xué)的思維方式，而跨入初中大門，將面臨許多變化，受這些變化的影響，學(xué)生不能盡

2、快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活，特別對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)得尤為突出。初中數(shù)學(xué)教育要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、應(yīng)用能力。處理好小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的過渡過程，把學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際行動結(jié)合起來，為終身學(xué)好數(shù)學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。因此，如何讓學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)銜接，保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行，顯得非常必要。一、影響小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)銜接的原因。1、思想、內(nèi)容上的差異小學(xué)的課程內(nèi)容較少，每天的數(shù)學(xué)課多，書面作業(yè)大多是抄寫的或簡單計算的內(nèi)容，需要動腦思考解決的問題有，但多數(shù)小學(xué)生分析問題解、決問題的能力受年齡限制很難發(fā)揮，而到了初中，課程內(nèi)容多，數(shù)學(xué)課僅為一節(jié)或兩節(jié)，教學(xué)進(jìn)度較快，難度加大，運(yùn)用知識解決問題成了學(xué)習(xí)

3、的基本能力，很多問題無法從書本找到現(xiàn)成的答案，不會動腦和懶于動腦的學(xué)生就無法完成作業(yè)。初中數(shù)學(xué)知識以小學(xué)數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，與小學(xué)數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)的知識更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識和理解，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對知識的靈活應(yīng)用能力以及邏輯思維能力等。例如在數(shù)的認(rèn)識上，小學(xué)主要學(xué)習(xí)的是單純的數(shù)字，初中階段要求學(xué)生在具體情景中會用字母表示數(shù)，幫助學(xué)生熟悉并逐步形成代數(shù)思維；小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)的部分只涉及了關(guān)于自然數(shù)和分?jǐn)?shù)的知識，而學(xué)生在升入初中后，在代數(shù)方面遇到的第一個困難就是增加了“負(fù)數(shù)”，有理數(shù)的計算有了符號的變化，對學(xué)生注意力的分配要求明顯變高了接踵而至的絕對值、相反數(shù)、數(shù)軸有了一些抽象思維的要求，部分學(xué)生更

4、是丟三拉四，無從下手進(jìn)入八年級又引入了無理數(shù)、實(shí)數(shù)概念，與其相關(guān)的綜合題也越來越復(fù)雜另外一個明顯的變化是，在初中，除了數(shù)的概念擴(kuò)充到了實(shí)數(shù)外，還有了代數(shù)式的運(yùn)算中學(xué)進(jìn)一步研究數(shù)字與字母的運(yùn)算，以及在此基礎(chǔ)上研究代數(shù)式的運(yùn)算及其關(guān)系（相等與不等），由此逐步推進(jìn)到方程、不等式、函數(shù)等，這個階段變化較大，由具體到抽象，學(xué)生比較難適應(yīng)因此，在小學(xué)高年級和初中低年級階段，要積累一些“運(yùn)算”的經(jīng)驗，以便順利完成這一轉(zhuǎn)變，如解方程的處理，原來完全按四則運(yùn)算的關(guān)系來解，現(xiàn)在改為按等式性質(zhì)來解，這對學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)是有利的2、 思維方式的差異 在小學(xué)階段，學(xué)生的思維主要是機(jī)械記憶，很多知識是通過背誦來獲取的初中學(xué)

5、生的思維偏向于形象思維，當(dāng)然仍有一些機(jī)械性的記憶目前的小學(xué)教材敘述方法比較簡單、直觀，語言通俗、易懂，很多知識是通過卡片、表格來給出的，趣味性強(qiáng)，結(jié)論也很容易記憶而初中教材的敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，有些知識往往通過類比、歸納之后沒有書的精簡，但探究出其中的性質(zhì)，可以認(rèn)為抓住事物的本質(zhì)，對初中學(xué)生而言，已經(jīng)達(dá)到目的3、教學(xué)方式上的變化在小學(xué)里，學(xué)生認(rèn)知的主要手段是通過直觀感覺來獲取知識的，課堂上教師特別重視學(xué)生活動，會盡可能地通過學(xué)生活動，讓學(xué)生充分交流、感知、直接地獲取知識初中數(shù)學(xué)知識比較廣泛，是對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的完善、推廣和引申，對十三、四歲的初中生而言要求比較高、信息比較廣、難度也比較大因此，初

6、中教師除了重視直觀、形象教學(xué)外，更注重學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思想方法的滲透，重視老師的精講和學(xué)生的演練例如：在小學(xué)階段，空間與圖形領(lǐng)域主要包括圖形的認(rèn)識、測量、圖形與變換、圖形與位置的初步知識，而到了初中階段，在此基礎(chǔ)上增加了圖形與坐標(biāo)、圖形與證明等內(nèi)容，認(rèn)知方式也從直觀感知到“說一點(diǎn)理”、“說明”、“證明”等邏輯論證過渡4、小學(xué)老師之間缺少必要的交流與溝通中小學(xué)之間相對封閉各成體系，中小學(xué)教師之間缺乏面對面的交流中學(xué)教師不了解小學(xué)教師的具體工作，很少有初中教師主動去了解小學(xué)數(shù)學(xué)的知識體系，更不了解小學(xué)教師的教學(xué)方法因而常常埋怨：“現(xiàn)在的小學(xué)怎么會這樣？知識點(diǎn)教得那么死板，到了初中想扭轉(zhuǎn)

7、都不行；有些知識初中還要學(xué)，小學(xué)卻都教了，那我們還要教什么？”等等小學(xué)教師也不會主動去了解初中數(shù)學(xué)的知識、體系、能力要求，教學(xué)過程中也很少去想我目前教什么，學(xué)生以后會學(xué)什么？而是總是以為：我們辛辛苦苦地工作，無微不至地關(guān)愛學(xué)生，對于學(xué)生的提問幾乎有問必答，我們都是他們心目中的知心人初中教師不能用學(xué)校教學(xué)中出現(xiàn)的個別現(xiàn)象來否定我們的小學(xué)教學(xué)試想在這種狀況下，“銜接”的問題又從何談起?5抓好銜接教育的建議與對策營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)（1）在學(xué)生剛升入初中的頭幾個月，學(xué)校要注重創(chuàng)設(shè)寬松的班級環(huán)境，建立和睦的師生關(guān)系，形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生保持一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度同時要注重任課教師及

8、班主任在銜接教學(xué)中的作用，做好學(xué)生的心理工作，使他們懂得自己長大了，成為中學(xué)生了，認(rèn)識的朋友更多了，學(xué)習(xí)的知識更豐富了，自己的眼界也將變得更為開闊了再次，要加強(qiáng)班干部隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，形成好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，為今后持久的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)（2）剛?cè)氤踔械膶W(xué)生一般都不同程度地存在學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的問題，認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就是做作業(yè)，多做練習(xí)，學(xué)習(xí)往往仍是聽完課做完作業(yè)便了事改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣便成了初中數(shù)學(xué)教師首先要解決的一個問題我們可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，合理安排時間，從盲目的學(xué)習(xí)中解放出來；再次引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，按時預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和小結(jié)，適當(dāng)選讀一些課

9、外讀物、報刊，培養(yǎng)興趣、開闊視野；還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課，特別是在老師對概念的講解、例題分析的時候要學(xué)會傾聽，在課堂上既要獨(dú)立思考，也要懂得合作交流，共同提高要及時總結(jié)解題的數(shù)學(xué)思想與方法，積累一些解題的經(jīng)驗，形成自己的智慧，必要的時候還要記一些課堂筆記、心得體會抓好教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化課堂教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識基礎(chǔ)上這就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生發(fā)展為本，要求數(shù)學(xué)課程、內(nèi)容從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律選材初中新生的思維方式仍保留著小學(xué)生的直觀、形象思維為主的特點(diǎn)，因此在學(xué)法上應(yīng)注意研究小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，吸取其優(yōu)點(diǎn)，抓好每節(jié)課的教

10、學(xué)設(shè)計，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生比較順利、自然、快捷地完成由小學(xué)向初中的銜接（1）注意新舊知識的銜接初中數(shù)學(xué)是以小學(xué)數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)的，各章內(nèi)容又是從初中學(xué)習(xí)的客觀需求出發(fā)是的，不是小學(xué)知識的簡單重復(fù)與提高，因此，在初中學(xué)習(xí)中應(yīng)注意新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，特別注重對初中與小學(xué)、前一節(jié)與后一節(jié)中易混淆的知識加以分析、比較、區(qū)別（2）加強(qiáng)學(xué)生課前自學(xué)的指導(dǎo)，提高課堂效率在正式學(xué)習(xí)新知識之前，先對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容做個全面的了解-從哪一點(diǎn)切入，包含哪些知識、各知識點(diǎn)間有何聯(lián)系，讓學(xué)生有個大概的輪廓，事先明確明天的學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生必將產(chǎn)生充分的心理準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)的主動性必將增強(qiáng)，為取得理想的學(xué)習(xí)效果邁出成

11、功的第一步待到正式上課時，學(xué)生就會獲得一種積極的情感體驗，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種親和力，縮短與數(shù)學(xué)的心理距離，取得事半功倍的效果因此，指導(dǎo)好初中新生的課前預(yù)習(xí)就變得十分重要了具體操作時我們要做好以下幾點(diǎn)：首先，每天要有明確的任務(wù)，閱讀課本相關(guān)內(nèi)容，包括基本概念、簡單例題，完成部分練習(xí)題；其次，布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)和思考題，保證聽課時有針對性；再次，每天上課之前老師要對預(yù)習(xí)內(nèi)容作必要的檢查，也可以讓學(xué)生互查，讓所有學(xué)生都養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣（3）營造“師生互動、生生互動”的教學(xué)環(huán)境 學(xué)生是知識的積極構(gòu)建者，而教師是學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知的支持者、導(dǎo)引者為此，需要創(chuàng)建一個以 “師生互動、生生互動”為基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境教師在

12、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，對“師生互動”、“生生互動”的環(huán)節(jié)要精心布局例題的選擇要充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性、典型性、示范性、層次性，老師的講解要清晰、流暢、科學(xué)，書寫要規(guī)范，設(shè)問要恰當(dāng)，并及時進(jìn)行歸納、整理、小結(jié)，總結(jié)出解題的一般規(guī)律，適時滲透一些數(shù)學(xué)思想與方法學(xué)生活動中，該讓學(xué)生問的讓學(xué)生問；該讓學(xué)生回答的讓學(xué)生回答；該讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考；該讓學(xué)生動手的讓學(xué)生動手；該讓學(xué)生討論的讓學(xué)生討論；該讓學(xué)生總結(jié)的讓學(xué)生總結(jié)讓學(xué)生通過合作與交流主動去獲取知識、鞏固知識，享受學(xué)習(xí)的樂趣，體驗成功的喜悅改變教學(xué)觀念，明確育人目標(biāo) 義務(wù)教育階段作為一個整體，必須有一個統(tǒng)一的、通盤考慮的育人目標(biāo)，中小學(xué)老師都應(yīng)當(dāng)清楚，我們的教學(xué)是在為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、發(fā)展奠基因而，小學(xué)老師要克服短期行為，本著對學(xué)生終身負(fù)責(zé)的態(tài)度，樹立可持續(xù)發(fā)展的教育觀，重視學(xué)生非智力因素的開發(fā)，引導(dǎo)