小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1、小學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)東源縣第一小學(xué) 潘耀威預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的個(gè)體一種獨(dú)立的探索活動(dòng)。要想學(xué)生心中質(zhì)疑問(wèn)難，腦中思索尋道，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主探究能力，我認(rèn)為其最佳的教學(xué)方法是注重培養(yǎng)小學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。從心理學(xué)的角度來(lái)分析，任何習(xí)慣地養(yǎng)成，都是在條件反射的基礎(chǔ)上建立的。它的養(yǎng)成過(guò)程通常分成三個(gè)階段。即不自覺(jué)養(yǎng)成階段、自覺(jué)形成階段、自動(dòng)化養(yǎng)成階段。預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也不例外。下面，我就從這三個(gè)階段來(lái)談?wù)勑W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。一、不自覺(jué)養(yǎng)成階段這一養(yǎng)成階段主要是依靠外力的督促教育，不斷強(qiáng)化已形成的條件放射來(lái)形成習(xí)慣。在這一階段，教師一定不能急功近利，切忌一時(shí)半會(huì)求成，畢竟小學(xué)生自我控制能力

2、和自主學(xué)習(xí)能力還很差，他們的學(xué)習(xí)大多數(shù)都是被動(dòng)的，沒(méi)有目的性。這就要求我們教師要引導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的，安排充足的預(yù)習(xí)時(shí)間，盡量讓學(xué)生在學(xué)校、在教師的指導(dǎo)下完成預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多自讀、多思考、多質(zhì)疑、多練習(xí)、多交流多實(shí)踐。教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地預(yù)習(xí)所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，遇到難懂的地方不要輕易放棄或跳過(guò)，杜絕學(xué)生在似懂非懂的情況下走馬觀花式學(xué)習(xí)，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的發(fā)展與形成。教師要指導(dǎo)學(xué)生碰到不懂的字詞或符號(hào)多動(dòng)用工具書查閱弄明白，遇到不理解或有疑問(wèn)的數(shù)學(xué)條件或問(wèn)題，先想想直，確實(shí)想不出來(lái)或還有疑問(wèn)就畫出來(lái)，待上課時(shí)提問(wèn)。比如，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)“小數(shù)乘法和除法”之后

3、。有學(xué)生提出問(wèn)題：“為什么小數(shù)乘法運(yùn)算時(shí)能把兩個(gè)小數(shù)看做整數(shù)來(lái)乘，而小數(shù)的加法就不行呢？”這樣學(xué)生通過(guò)了自己獨(dú)立思考和自主探索的過(guò)程，就會(huì)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，就能自我獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，“自求得之”，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，對(duì)一些通過(guò)預(yù)習(xí)而取得學(xué)習(xí)收獲和成功的學(xué)生，教師要及時(shí)給予精神鼓勵(lì)，也要適當(dāng)給予物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)，如一個(gè)小紅星、一支鉛筆等。這對(duì)于剛剛參加與預(yù)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)既是一種吸引力，更是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生的一次預(yù)習(xí)得到了老師的肯定或有了成績(jī)，就能增加學(xué)生的成就感與自豪感，那對(duì)于以后的預(yù)習(xí)更是一種有效地激勵(lì)。二、自覺(jué)行為養(yǎng)成階段這個(gè)階段也是需要經(jīng)過(guò)教師的反反

4、復(fù)復(fù)加強(qiáng)培養(yǎng)，需要學(xué)生多次重復(fù)訓(xùn)練、實(shí)踐以后才能形成的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“養(yǎng)成良好的習(xí)慣必須實(shí)踐?！边@個(gè)階段要求教師與學(xué)生須有頑強(qiáng)的意志力來(lái)堅(jiān)持實(shí)踐、因?yàn)轭A(yù)習(xí)習(xí)慣哦養(yǎng)成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不光要靠學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志力，還有靠老師堅(jiān)持的“幫扶”?！皫头觥笔桥囵B(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的重要階段，就好比古語(yǔ)中的“師傅領(lǐng)進(jìn)門”的“領(lǐng)”一樣。在這一階段，教師要提出具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生一些基本的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法。比如指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”一課，我先提出了預(yù)習(xí)目標(biāo):你是怎樣來(lái)認(rèn)識(shí)“負(fù)數(shù)”的？“負(fù)數(shù)”這一概念是如何定義？接著，我讓學(xué)生讀了“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”并把自己的質(zhì)疑寫下來(lái)。然后，我讓學(xué)生帶著疑難預(yù)習(xí)課文，指導(dǎo)學(xué)生看看圖、畫畫

5、句、讀讀題、寫寫話、連連題，并與老師或同桌說(shuō)說(shuō)自己的預(yù)習(xí)收獲和感受。最后，師生一起來(lái)總結(jié)歸納預(yù)習(xí)方法。我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在老師得當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，通過(guò)自我預(yù)習(xí)能很好地認(rèn)識(shí)“負(fù)數(shù)”這一概念。教師的“幫扶”能增強(qiáng)了學(xué)生數(shù)學(xué)的信心和勇氣，不至于無(wú)依無(wú)靠、迷失方向，也讓學(xué)生有了更多預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，擁有了更多自由預(yù)習(xí)的時(shí)間河空間。缺少了老師的監(jiān)督，很多學(xué)生就會(huì)想到偷懶，而老師又沒(méi)有“千里眼”、“順風(fēng)耳”。這是，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)便更顯得尤為重要。作為小學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很簡(jiǎn)單，一是來(lái)之父母的壓力，二便是一些小小禮品的“誘惑”。無(wú)論是精神上的“虛榮心”，還是物質(zhì)的“小恩惠”，都是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種永恒動(dòng)力。所以，此

6、時(shí)教師的一句表?yè)P(yáng)的話、一顆平凡的小紅星、一支值不了大錢的鉛筆等等，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一種激勵(lì)和肯定，都是一種莫大的榮譽(yù)，都是推動(dòng)預(yù)習(xí)的“催化劑”。比如我舉辦的“預(yù)習(xí)測(cè)試大賽”，從精神上滿足了孩子的虛榮心，一些小小的精品禮物成了他們的戰(zhàn)利品。這就是一種有效地激勵(lì)。三、自動(dòng)化養(yǎng)成階段到了自動(dòng)化養(yǎng)成階段以后，即不需要教師的監(jiān)督，也不需要學(xué)生的意志努力，而是形成了學(xué)生的一種習(xí)慣。這是教師可以適當(dāng)“放手”了。這里所指的“放手”，是個(gè)學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，是給學(xué)生放飛思維的自由空間，是靠學(xué)生自我努力搜索已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解、分析新知識(shí)，是讓他們提出更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中敢于質(zhì)疑。對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的疑難之處，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的思考和分析，不一定非要在預(yù)習(xí)是解決，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更難，