探討培養(yǎng)后進生自信心的個案研究

1、探討培養(yǎng)后進生自信心的個案研究由于現(xiàn)行的教育體制按年齡來編班，不同智力水平的學生可能在一個班內接受相同的教育。加上不同的家庭教育環(huán)境，不同的性格、行為習慣，每個班都會產生那么幾個跟不上班級整體水平的后進生。這些后進生經常受到同伴的歧視，挨老師的批評，甚至受家長的打罵。他們總是躲避著別人指責、輕視的目光，小心地維護著自己僅有的一點自尊，壓抑著內心的情感，不敢主動與同學、老師、家長交往，不敢說出內心的渴求與希望。但另一方面，他們又渴望同學的理解，老師的幫助，家長的呵護。這就形成了后進生敏感、多疑、封閉、自卑的心理特征，也導致這些后進生無法正確地認識自我，缺乏自我發(fā)展的信心與自我挑戰(zhàn)的勇氣。 我擔任

2、了多年的班主任工作在培養(yǎng)后進生的自信心這一心理實驗中，我著重觀察并研究我所擔任的班級個別學生的自信心心理特征，并對他們進行了解情況切實可行的心理輔導，增強其學習、生活、做人的自信心，引導其獲得良好的人際關系，促進其身心健康發(fā)展，并以此促進其學習成績的提高及綜合素質能力的提高。一、個案研究背景（一）個案自然狀況 小亮：男，12歲，某小學六年級學生。學習成績相當差，平時考試幾乎都是班上最后幾名。性格上：多疑、自卑、不愛動、膽大。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，不喜歡參加活動；自卑感強，回避與老師同學相處、說話、交往等，曾經因曠課的事對老師撒過謊。上課不認真聽講、作業(yè)經常不上交等等。（二）家庭

3、生活背景 小亮屬于借讀生。他的父母在家開辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)小企業(yè)，平時工作相當忙，沒有時間也沒有精力與小亮交流溝通。唯一的交流就是問考試成績，一聽說成績不理想，就是一頓挨罵。長期這樣，小亮不再有實話同父母講，也不愿意同父母交流。總之，這是一個缺少愛與溝通的家庭。二、主要心理問題分析 通過幾個月的觀察與了解，我發(fā)現(xiàn)小亮自信不足最主要的表現(xiàn)是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。這三種心理的形成主要有以下三方面的原因：（一）父母期望值過高 通過家訪我了解到小亮的父親屬于聰明能干的人，他在工作上都很努力也很成功，對小亮的要求很高，希望他成績優(yōu)異，出人頭地，為父母掙面子。小亮在一二年級時成績很優(yōu)秀，但上了高年級后由于無

4、心向學，成績一直很不理想，讓他們很失望。但他們又不能不承認現(xiàn)實，為此他們?yōu)樾×两枳x到縣第一小學，希望小亮能提高成績，為他們家爭光。而這幾年是小亮的青少年時期最重要的階段，也是他性格、交往意識、自我發(fā)展、自我人格完善的重要時期。他需要父母愛護、關心，需要父母設身處地地從他的角度提要求，需要父母對他的理解與支持。但小亮的父母不根據(jù)實際，一味地提出過高要求，不顧及處于青少年時期的小亮的感受與需要。這一切使得小亮長期處于孤獨之中、高壓之下、悲觀之間，缺乏安全感，缺乏自信心，缺乏理解，心理負擔過重，造成其性格的缺陷，形成自卑、壓抑心理。（二）家庭教育的不當 由于小亮總是達不到父母最起碼的要求，他們倍感丟

5、面子，對小亮的教育方法非常粗暴，只是單純的罵或少給零花錢，很少有耐心地說理與交談。這導致他總是在父母的嚴厲喝斥下生活、學習，內心非?？鄲灒覠o處訴說，長期這樣必然形成他孤獨漠然的個性。這種性格進一步阻礙他自信心的樹立，導致他很少主動與人溝通，對人生失去了信心，這樣，他更加孤獨、壓抑。（三）集體的排斥 小亮所在的班級，大部分同學尤其是男同學都很機靈、活潑、性格外向。小亮在班上總是很“顯眼”：上課遲到，上課經常睡覺，考試經常不及格甚至，有時老師說今天有一個同學上課睡覺，全班學生都會把目光望向小亮。這種歧視導致小亮自卑、自閉，排斥在群體之外，他不愿、不敢，也沒有信心和同學交往。作為一個十二三歲的少

6、年，不能被他所向往的群體接納，不能得到正常的同學之間的交往，內心的孤獨可想而知。 因此，作為老師，只有給予他相應的心理疏導和幫助，促使他改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、同學交往，促進心理素質不斷優(yōu)化，心理逐步健康，成績也能得到提高。三、對應措施（一）勸父母降低要求適當?shù)亟档鸵?通過家訪，對家長的深入接觸，勸說小亮父母為孩子減壓，還給孩子一片自由發(fā)展的天空。我把小亮這幾年來的學習情況、性格、交往的發(fā)展狀況以及他的智力發(fā)展分析給家長聽，建議他們綜合考慮小亮的實際情況，適當?shù)亟档鸵?，提出一些他能夠達到的目標，并幫助他實現(xiàn)這一目標?？朔映升埖募鼻兴枷耄⒁庥^察他實現(xiàn)目標后的

7、表現(xiàn)，及時調整，循序漸進。增加溝通 通過給家長打電話，學校政教處的協(xié)助等方式，建議家長對小亮多鼓勵少批評，多關心少打罵，為小亮營造一個溫馨、和睦、充滿愛的家庭環(huán)境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感、厭惡感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖。同時也能幫小亮樹立自信心，增強自尊心，這是促使小亮樹立自信的起點。說出對孩子的愛 我還鼓勵小亮家長把心中對孩子的愛說出來。我了解到盡管小亮父母對他要求很高，也很嚴格，但他們都是非常愛小亮的。而這一點，小亮卻毫無感覺，這也是造成他封閉、自鎖的重要原因。因此，我建議小亮父母能把心中對孩子的愛與關心用語言表達出來，讓行動

8、做出來，讓小亮理解父母的用心。并以此喚起小亮對父母的愛，對父母的體諒，融化他們家庭中的堅冰，也促進小亮大膽地與家長交往的重新認識，并提高他的交際能力。（二）促進同學之間的關心 集體的力量是無窮的，我在培養(yǎng)小亮自信心方面，還注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過同學的關心與愛護，幫助小亮在集體中正確認識自我，找回自信。1用愛心去溫暖首先，為了給小亮營造一個平等友愛的學習環(huán)境。我安排一個外向、活潑、樂于助人的同學做他的同桌。這樣當小亮有困難時，同桌能熱情地幫助他，讓他感受到集體的溫暖，幫助他恢復對自己的信心。同時，也能讓小亮在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫助人是贏得同學喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫助小

9、亮樹立自信心的第一步。 其次，我還鼓勵小亮參加各種文藝活動，發(fā)揮小亮在少先隊活動中的作用，讓小亮愛勞動這一優(yōu)點得到大家的認可，幫助小亮找回自尊，恢復信心。 另外，我還注意到小亮很少知心朋友，就在班上開展“手拉手”活動，活動一開始，暗示班內好同學和后進生交朋友，互相幫助。同時，通過這一形式促進小亮大膽地與優(yōu)等生交往，逐步領悟到提高自我能力的重要性。用耐心去鞏固 利用小組會、團隊會、班會等恰當時機，引導同學明白像小亮這樣的學生，自卑、壓抑、怕交往的心理形成是長期的結果，不會也不可能在短期內得到根除，要允許他有反復。并且教育大家要以發(fā)展的眼光看待小亮，要正確對待他的變化。以我們集體的耐心，接納他的缺

10、點，他的變化，他的進步，幫助他從封閉走向交往，從自我走向群體，從自卑走向自信，以鞏固前一階段的成果。用信心去期待 在小亮接受全班同學的幫助，逐步改變原來的自卑心理的過程中，有一次他曠課，老師批評了他。他又開始疏遠同學，回避老師。他的同桌，他的伙伴，有點泄氣了。我及時引導大家懂得：要想幫助小亮樹立自信心，我們自己首先得充滿信心，這樣才有助于他對自己充滿希望。這一說法不久便得到證實，從那一天開始小亮再也沒有曠過課，在全體師生充滿信心的期待下，他走上了自信之路。（三）激發(fā)個體自強 在心理輔導過程中，個體的努力才是最重要的。因此，我通過激勵的方法，發(fā)揮個體自身的主觀能動性，循序漸進，幫助小亮樹立自信心

11、。自我命令定目標 自信心的形成，很大程度上取決于自己的奮斗目標，要確定短期能見效的目標，這樣，他們在不斷取得一個個成功的滿足之后，就能激發(fā)起一個個新的成就感，從而培養(yǎng)起學習的信心。對小亮這樣的后進生，我?guī)退贫ㄒ粚W期的總目標，同時結合本班開展的“自我命令”成績表，逐漸增加難度，采用大目標，小步子，不斷通過自我命令，自我激勵，培養(yǎng)自信。挖掘閃光點找位置 每一顆星星在天空中都有自己的位置，每一個學生在班上都有自己的作用。后進生自卑之處就在于他們找不到自己的位置，小亮也是這樣，他不知道自己的長處，不知道自己在同學心目中的位置。我建議班干部召開“發(fā)現(xiàn)自我”主題班會，喚醒學生身上潛在的個性物質的能力。使

12、之認識到自己包括學習在內的多方面的素質，并增強自信心。從而使學生在學習和其他各方面的能力得到提高，真正實現(xiàn)全面發(fā)展。在主題班會上，大家爭相發(fā)言，指出小亮的優(yōu)點，如愛勞動、忠厚老實、熱心幫助人、不打架小亮聽了大家的發(fā)言非常激動。兵法云：知彼知己，百戰(zhàn)不殆。對自己沒有一個全面正確的認識，就不可能在發(fā)展過程中戰(zhàn)勝困難，不斷前進。我趁熱打鐵，鼓勵小亮在發(fā)揚原來優(yōu)點的基礎上，再創(chuàng)造新的優(yōu)點。希望他能更深入地審視自己，不斷地發(fā)現(xiàn)并挖掘自己的潛力，樹立更強的自信心，激勵自己不斷取得進步！這樣，通過幫助他挖掘自身的優(yōu)點，在集體中找到自己的位置，他積極性高漲，為贏得集體的承認，他在各方面更加主動，更加自信。給予

13、信任促發(fā)展 信任是一種人格力量，它催人奮進，促人努力。對小亮來說，只有信任他，才能贏得他的信任，使得心理輔導工作順利開展下去。同時信任他，也是尊重他人格的表現(xiàn)，也只有這樣，才能幫助小亮這樣自卑、壓抑的學生喚回自尊，找到自信，也是激發(fā)其生活、學習自信心的突破口。有一天下午，小亮又曠課了，我詢問原因，他說因為送一位朋友坐車。我猶豫了，難道他又撒謊了，我想這一學期他從未遲到，我應該相信他。我沒有批評他，只是叫他注意分寸，果真，他再也沒有曠課過。也因為老師對他的信任，師生關系明顯改善，師生之間交流明顯增多，這一系列變化都是信任所催化的。提供機會找自信 在班級活動中及在課堂教學中，我盡量為小亮提供表現(xiàn)機會，幫助他找回自信，贏得與同伴平等相處的機會并獲得學習的快樂，激發(fā)起積極向上的勇氣。因此，在集體活動時，我總是設計他能獨立完成的活動讓他參與，讓他獲得成功的喜悅，得到同學的夸獎。課堂上，把一些簡單容易的問題留給他，暗示他學習能力在不斷提高，引導他充滿自信，充滿希望去面對學習，面對生活，面對將來的人生之路。進行了一段時間的心理輔導后，小亮的自信心明顯提高了，家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事，有一定的自覺性，對父母不再