小學(xué)英語課題研討-研究閱讀理解尋找做題技巧和總結(jié)

1、研究閱讀理解，尋找做題技巧和總結(jié)一、活動內(nèi)容：研究閱讀理解，尋找做題技巧和總結(jié)（一）活動時間：2021年11月23日星期三（二）活動地點(diǎn)：辦公室（三）主 持 人：（四）參加人員： （五）活動主題、內(nèi)容：研究閱讀理解，尋找做題技巧和總結(jié)（六）活動過程簡要程序記錄：（七）解決了什么問題：小學(xué)中年級閱讀技巧（八）產(chǎn)生的效果及問題簡述：學(xué)生能夠通過做題，根據(jù)技巧，能夠更好的做題（九）下一步工作構(gòu)想：準(zhǔn)備結(jié)題材料二、課題研究反思、研究敘事（一）題目：小學(xué)閱讀能力技巧的研究研究對象：主要為3、4年級小學(xué)生；研究范圍：小學(xué)英語課程；研究方案：研究具體的學(xué)習(xí)案例，分析產(chǎn)生新的理念三、成果展示（一）成果名稱：階

2、段總結(jié)（二）成果名稱：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文章相信大家在課題的研究中，我們都遇到學(xué)生在解題時遇到了好多的問題，今天我們共同學(xué)習(xí)如果讓學(xué)生解題。 小學(xué)生英語學(xué)習(xí)有別于其他學(xué)習(xí)者，他們正處于912歲之間。這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點(diǎn)。新課標(biāo)提出：小學(xué)英語課程目的首先是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)一定的語感為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在閱讀內(nèi)容的選擇上，要注重“興趣第一”的原則。達(dá)·芬奇認(rèn)為：“正如不情愿的進(jìn)食有害于健康，不情愿的學(xué)習(xí)會損害記憶，所記東西無法保持?！比绻喿x教學(xué)太注重詞匯的訓(xùn)練，會剝奪小學(xué)生對閱讀的興趣。因?yàn)樵陂?/p>

3、讀中令小學(xué)生感興趣的不是故事的詞語，而更多的是故事本身（包括其中的人物、事件、情節(jié)等）、故事的知識性、故事的趣味性等等。在pep教材教學(xué)中，我發(fā)覺每當(dāng)老師在教每個單元的故事時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高，很樂意去讀、去學(xué)，究其原因是因?yàn)楣适碌膬?nèi)容有趣好玩。為此，我們在選擇閱讀材料時要充分考慮下列因素（1）增加趣味，貼近生活 閱讀材料，尤其是適合小學(xué)高年級學(xué)生的英語閱讀材料，不僅要趣味性濃，并且要貼近生活，以激發(fā)學(xué)生讀的興趣。我們曾選過一篇“find the treasure”的閱讀材料給學(xué)生閱讀，它具有很強(qiáng)的趣味性，其中富有科幻的尋找寶藏的過程深深地吸引了學(xué)生。另外，在眾多的精選閱讀材料中，學(xué)生們喜

4、歡的有動物故事，如：three little pigs，two friends and a bear，the donkey and the salt等。有常識性的小短文，如：roses，planting the tree，be healthy。有詼諧有趣的小幽默，如：the french student。有發(fā)生在他們周圍的事情，如：a naughty boy，a letter，a birthday present。也有發(fā)生在以前，能讓他們了解過去的人和事的小笑話，如：to be modest，a big orange and a gold cup等等。各式各樣的、內(nèi)容豐富多彩的文章，只要學(xué)生們

5、有興趣去閱讀，我都把它們列入考慮范圍之內(nèi)。（2）難易適度，循序漸進(jìn) 閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關(guān)，生詞太多，學(xué)生讀不懂閱讀材料，達(dá)不到訓(xùn)練的目的，還會對閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進(jìn)一步的閱讀教學(xué)造成障礙。其次，文章體裁的不同也會對閱讀材料難易產(chǎn)生影響。故事、童話、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學(xué)高年級的學(xué)生。我在充分利用教材資源的基礎(chǔ)上，常選擇能為教學(xué)目的服務(wù)的材料進(jìn)行課外延伸和補(bǔ)充，在挑選時讓學(xué)生閱讀全部是熟悉的材料，但里面的詞語是重新組合搭配的，讓學(xué)生在熟詞的新環(huán)境中理解體會。比如在教學(xué)人物描寫性話題時，我們可以選描寫自己好朋友的作品

6、，或者選學(xué)生喜歡的明星材料；教一般現(xiàn)在時的時候，可以選擇描寫爸爸、媽媽或教師自己一天生活的情況；教現(xiàn)在進(jìn)行時，可選擇孩子們在操場活動或野炊遠(yuǎn)足的場景小短文；教過去式時，可選擇一些趣味童話故事，如“snow white”“a farmer and a snake”等，或者是人物傳記，如“walt disney”。隨后，生詞量一點(diǎn)點(diǎn)遞增，使學(xué)生逐漸能閱讀含3%5%左右生詞量的閱讀材料，讓學(xué)生們跳一跳，品嘗到甜美的葡萄，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。2. 教學(xué)方法多樣，培養(yǎng)閱讀能力（1）擴(kuò)大積累，豐富詞匯 閱讀材料中的詞匯和短語就如同建造房子的磚瓦，沒有磚瓦無法建成高樓大廈，沒有相當(dāng)量的英語詞匯，閱讀英語是無

7、法進(jìn)行的。所以要提高閱讀能力，就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會積累詞語。課堂上教師要有意識有目標(biāo)地從低段就開始培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力，以免他們到了高段只會讀圖片上的東西，而不認(rèn)識英語單詞。教師不能一味地只重聽說能力而忽視認(rèn)讀能力的培養(yǎng)。除了課堂上必不可少的識記外，在課后閱讀遇到新詞匯時教師要引導(dǎo)學(xué)生注意積累。比如，在閱讀后，我都要求學(xué)生把它們摘抄在一本小本子上，有空時就拿出小本子背誦記憶。教師還可經(jīng)常幫助學(xué)生識記，可把新詞匯做成卡片，利用課前5分鐘進(jìn)行復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)的形式有搶答、中英文翻譯、師說英文解釋生說出詞匯。5分鐘的復(fù)習(xí)詞匯量不應(yīng)太多，最好每次5個單詞或短語。這樣既不給學(xué)生增加壓力，還使他們有了成功感，感覺自己

8、每天都有所收獲。教師還可以半學(xué)期或一學(xué)期舉行一次新詞匯認(rèn)讀比賽，將優(yōu)勝者評為“記憶大王”或“記憶能手”。經(jīng)過多次的強(qiáng)化復(fù)現(xiàn)，教師在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生接受新鮮事物的能力。這種熟悉感使他們在以后的閱讀文章中減少了畏懼。有些詞匯經(jīng)過“滾雪球”似的記憶，學(xué)生已經(jīng)很自然地認(rèn)識和接受了。（2）多媒體課件，激發(fā)想象 小學(xué)生上課的注意力持續(xù)時間短，要想喚起他們的無意注意，使他們樂學(xué)、愛學(xué)，多媒體課件是很有效的方法之一。以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)是多種媒體的集合，用多媒體制作的圖片直觀形象，通過讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行預(yù)測從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其求知欲望，促進(jìn)對文章的理解并發(fā)展想象力。在

9、運(yùn)用過程中，具體做法是：根據(jù)故事制作相關(guān)的系列圖片將學(xué)生分成小組教師展示第一幅圖片，組織學(xué)生根據(jù)圖片用英語進(jìn)行故事發(fā)展的預(yù)測，同時允許英語表達(dá)有困難的學(xué)生用中文表達(dá)（因?yàn)槲覀兊闹饕康脑谟诩ぐl(fā)閱讀興趣）展示第二幅圖片，學(xué)生根據(jù)圖片調(diào)整預(yù)測并對下文作進(jìn)一步預(yù)測以此方式繼續(xù)展示圖片，直至故事的結(jié)束指導(dǎo)學(xué)生閱讀文字材料，對比與圖片預(yù)測的差別。有時，可以根據(jù)學(xué)生情況或故事特點(diǎn)，只將故事的開始與結(jié)束通過圖片方式展示出來，讓學(xué)生根據(jù)這兩幅圖片對故事的細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)測，或只給出第一或最后一幅，組織學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。（3）精泛結(jié)合，加深記憶 小學(xué)生的分析能力、理解能力、思維能力弱，詞匯量少，知識面較窄，語法

10、知識欠缺，為此，需要教師在適當(dāng)?shù)拈喿x課中對小學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀精讀指導(dǎo)。課堂精讀課我常采用下列模式進(jìn)行：以聽說為主線，并以分總的方式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。楊曉東:英語閱讀教學(xué)的目的是教給學(xué)生閱讀方法，訓(xùn)練其閱讀技巧，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。具體地說，就是使學(xué)生學(xué)會在英語閱讀中有目的地去預(yù)測、思考和獲取信息，并對它們進(jìn)行分析、推理和判斷，從而準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容和思想意義。英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定小學(xué)畢業(yè)時的閱讀要求：“能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文?！?張連娟:蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時刻?！痹趯?shí)際課堂中，

11、我發(fā)現(xiàn)很多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)（很多情況下是暗示）。試想，在這么短的時間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定深度嗎？學(xué)生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學(xué)生為了迎合老師的心理，匆忙尋找只言片語作答，表面上氣氛活躍，實(shí)際上是走進(jìn)了繁瑣而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，教師應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學(xué)生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時刻。而一節(jié)課的時間是有限的，將學(xué)生思考的時間拓展到課前-也就是預(yù)習(xí)，也是一

12、種可行的方法。人們可能會認(rèn)為，語文、數(shù)學(xué)才聽說過預(yù)習(xí)，小學(xué)生拼讀能力差，詞匯量少，學(xué)生回家后還不是每位家長都可能輔導(dǎo)自己的小孩，怎么能談得上預(yù)習(xí)呢？其實(shí)這種想法大可不必。學(xué)生閱讀之前教師應(yīng)及時給學(xué)生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識材料和預(yù)習(xí)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。背景知識材料有助學(xué)生理解課文，也能拓寬學(xué)生的知識面，開闊其視野。預(yù)習(xí)練習(xí)能使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，使預(yù)習(xí)有的放矢。課前預(yù)習(xí)還能使學(xué)生就自己感興趣的話題進(jìn)行思考與探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行作好心理閱讀后的問題和活動設(shè)計最需要動腦筋。閱讀課的成敗在很大程度上取決于這個環(huán)節(jié)。首先，問題要有層次，有非常簡單的表層問題，在

13、文章中可以很容易地找到答案。讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀地成就感。也有稍微隱蔽一點(diǎn)地問題，需要學(xué)生對閱讀文本表面意思之后的實(shí)際意思的理解。更復(fù)雜的問題可能涉及到文章主旨，作者態(tài)度等，需要學(xué)生綜合全文來考慮，要求自然就高些。不同的問題，可以給不同的學(xué)生回答。其次，有難度的問題，教師應(yīng)該耐心示范如何通過文中的點(diǎn)滴信息進(jìn)行推理提煉的過程，不經(jīng)教師明確示范就要求學(xué)生自己去探究，有時候太費(fèi)時間而效果也不見得好。最后，閱讀一般不會是一次就完成的。 老師們往往很容易把Read and write的課上成對話教學(xué)課，一句句講解，然后朗讀，最后分角色表演。所以教師們在教學(xué)當(dāng)中感到的最大困難是時間不夠。如果教師們十分清楚教學(xué)

14、目標(biāo)，就會把重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的自主閱讀上去。當(dāng)然，對于對話或短文中的擴(kuò)展性語言，教師還是應(yīng)該用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行簡略的解釋，比如充分利用和學(xué)生間進(jìn)行的引入對話的free talk，把難點(diǎn)也就是擴(kuò)展的部分自然滲透在free talk之中，先進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉尰蜓菔?，這樣，當(dāng)學(xué)生打開書進(jìn)行閱讀時，就不會有太大的障礙了。小學(xué)生年齡小，閱讀時可以讓他們在同桌間或者分成3人、4人小組進(jìn)行，有商量、有討論，有競爭，相互取長補(bǔ)短，這種閱讀方式能達(dá)到省時高效的目的。教師要鼓勵學(xué)生不要一看到生詞就認(rèn)為難，要善于根據(jù)上下文來揣摩出意思，猜對的學(xué)生可以獲得鼓勵，這樣做會提高他們的閱讀興趣和積極性。每篇對話或短文后面都會有兩道要求回答的問題，以此檢測學(xué)生的理解程度，但是就這兩道題還不夠，教師可以設(shè)計更